情態(tài)動(dòng)詞用法歸納全教學(xué)課件

情態(tài)動(dòng)詞用法歸納全16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生情態(tài)動(dòng)詞用法歸納全情態(tài)動(dòng)詞用法歸納全16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生情態(tài)動(dòng)詞用法歸納情態(tài)動(dòng)詞無(wú)人稱和數(shù)的變化;不能單獨(dú)使用,必須與其后的動(dòng)詞原形構(gòu)成謂、can,could1)表示能力(體力、知識(shí)、技能)。Canyouliftthisheavybox?(體力Marycanspeakthreelanguages.(知識(shí))Canyouskate?(技能)此時(shí)可用beableto代替。Can只有一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去式;而beableto則有更多的時(shí)態(tài)。I'llnotbeabletocomethisafternoon當(dāng)表示“經(jīng)過(guò)努力才得以做成功某事時(shí)應(yīng)用beableto,不能用Can。如Hewasabletogotothepartyyesterdayeveninginspiteoftheheavyrain近些年來(lái)，國(guó)外的一些音樂(lè)教學(xué)方法陸續(xù)被介紹到國(guó)內(nèi)來(lái)。這些外國(guó)音樂(lè)教學(xué)法各有所長(zhǎng)，但這些音樂(lè)教學(xué)法畢竟是各國(guó)音樂(lè)教育家根據(jù)各自國(guó)內(nèi)實(shí)際情況創(chuàng)造出來(lái)的，我們的音樂(lè)教育改革不能照搬照抄，只能在其啟發(fā)下依據(jù)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際情況，努力探討中國(guó)式的教學(xué)方法，這是一個(gè)大課題。本文只就自己教學(xué)中感受較深的幾個(gè)側(cè)面粗略談一談淺顯的看法。一、有效的教學(xué)方法教無(wú)定法，教無(wú)常法，沒(méi)有固定的教學(xué)方法，只要學(xué)生接受，就是有效的教學(xué)方法。一個(gè)教師也不能只有一種教學(xué)方法，隨著教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生的不同，教師就要采用不同的教學(xué)方法。不管采用哪種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為中心，這是素質(zhì)教育的要求，是信息時(shí)代的要求?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，各種新知識(shí)、新技術(shù)、新學(xué)科層出不窮，在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是人生所要掌握內(nèi)容的一部分。這就要求教師在學(xué)校不僅教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生如何掌握知識(shí)，只有以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，才能達(dá)到這種要求。教師在課堂上不管采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作教學(xué)法等的哪一種教學(xué)法，都要圍繞具體學(xué)生的思維邏輯特點(diǎn)進(jìn)行，制造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，幫助、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。教師不僅是知識(shí)的傳授者.也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，從某種意義上來(lái)說(shuō)，后者的意義更加重要。學(xué)生之間的組織、合作能力與學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造能力就是學(xué)生的素質(zhì)，是學(xué)生離開學(xué)校后立足社會(huì)的關(guān)鍵。二、因材施教一個(gè)教師教學(xué)，只能講解一遍，幾十個(gè)學(xué)生聽同一節(jié)課，怎么因材施教呢？這就要求教師充分了解班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，課堂上所講內(nèi)容盡量適合最大多數(shù)的學(xué)生，或者是適合所有學(xué)生的最大多數(shù)內(nèi)容。剩下的小部分內(nèi)容或者小部分學(xué)生可以利用作業(yè)或課余輔導(dǎo)來(lái)解決。教師還要把學(xué)習(xí)與教學(xué)細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生，幫助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)，注重嚴(yán)謹(jǐn)性的訓(xùn)練。三、和諧的師生關(guān)系金無(wú)足赤，人無(wú)完人，教師和學(xué)生都是普通人，都有普通人身上的缺點(diǎn)和短處，如果把這些都看在眼里、記在心上，教師和學(xué)生之間就沒(méi)有辦法相處，也不可能互相學(xué)習(xí)了。教師要習(xí)慣于學(xué)生有缺點(diǎn)。沒(méi)有沒(méi)有缺點(diǎn)的學(xué)生，教師都希望自己教的學(xué)生聰明、勤奮、遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)，事實(shí)上是不可能的。更何況班內(nèi)的學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同的家庭，有不同的家庭教育背景。高中是一個(gè)中間教育階段，是小學(xué)、初中教育的延伸，學(xué)校的不同的班級(jí)的管理、培養(yǎng)，經(jīng)歷過(guò)許多教師的不同的教學(xué)風(fēng)格的學(xué)習(xí)，也經(jīng)歷過(guò)許多教師的不同的管理風(fēng)格的熏陶，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維已經(jīng)形成，已經(jīng)非常習(xí)慣于某一種管理模式、某一種教學(xué)方法、某一種學(xué)習(xí)方法，不同學(xué)校的學(xué)生、不同班級(jí)的學(xué)生、不同教師教過(guò)的學(xué)生的習(xí)慣是不一樣的。這些事實(shí)，教師要看在眼里、記在心里，對(duì)這一切要坦然的接受。生活是一個(gè)多面體，每一面都是獨(dú)一無(wú)二的，有利于高中教學(xué)的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣要繼續(xù)保持，不利的習(xí)慣慢慢加以引導(dǎo)，使之適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。學(xué)生是未成年人，是不懂事的孩子，考慮問(wèn)題不全面、愛玩、好動(dòng)、調(diào)皮、不明事理，這是孩子的天性，不是學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，要以一種寬容的心態(tài)去看待。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，需要教師去善待、關(guān)心、愛護(hù)，就如一棵棵幼苗，需要教師這個(gè)園丁去澆水、施肥、灌溉，有時(shí)也需要剪枝、修理，同時(shí)學(xué)生也一天天長(zhǎng)大，總有一天會(huì)長(zhǎng)成一棵棵參天大樹。四、愉快高效的課堂氛圍課堂氛圍是課堂教學(xué)的土壤，只有土壤肥沃，成功的種子才能茁壯成長(zhǎng)。教學(xué)，就是教與學(xué)，教師的教，學(xué)生的學(xué)，無(wú)論是教還是學(xué)，都要在課堂氛圍這個(gè)環(huán)境中才能生根發(fā)芽。課堂氛圍也需要教學(xué)雙方當(dāng)事人教師和學(xué)生來(lái)共同創(chuàng)造、共同維護(hù)，二者缺一不可。1、學(xué)習(xí)氣氛是教學(xué)雙方的產(chǎn)物。教師要想方設(shè)法創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛、保持學(xué)習(xí)氣氛、提升學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生要積極配合教師，與教師熱情互動(dòng)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師要了解學(xué)生，知道學(xué)生想什么、做什么、需要什么，課堂上所講內(nèi)容能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，既有相應(yīng)的難度，又能讓學(xué)生通過(guò)自己的努力完全掌握，即在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；教師上課要照顧到所有學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生感到受冷落；學(xué)生也不要被動(dòng)的接受課堂，應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)配合教師，告訴教師自己的反應(yīng)或者要求。學(xué)生要善于使用課堂語(yǔ)言，與教師發(fā)生有聲的、無(wú)聲的、肢體的、動(dòng)作的聯(lián)系，以自己的表現(xiàn)告訴教師。2、濃厚的課堂氛圍，來(lái)自于心底的信任，互通有無(wú)。教師知識(shí)面廣，社會(huì)閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)豐富，但是尺有所短；學(xué)生年齡比較小，知識(shí)面比較窄，社會(huì)閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)較少，考慮問(wèn)題不全面，但是寸有所長(zhǎng)。教師不是無(wú)所不知，學(xué)生也不是一無(wú)是處，雙方都要敞開心扉，徹底信任，互通有無(wú)，才會(huì)有教與學(xué)的氣氛。3、教師和學(xué)生要學(xué)會(huì)互相欣賞。在教與學(xué)的氣氛中，師生雙方對(duì)對(duì)方的態(tài)度很重要。教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，從學(xué)生身上尋找值得肯定的閃光點(diǎn)。只要教師用心去找，總是能找到閃光點(diǎn)?？傊n堂氛圍是教師和學(xué)生互相磨合、協(xié)調(diào)后產(chǎn)生的，隨課堂內(nèi)容、初中生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心情、精力、態(tài)度等的變化而變化，只要師生共同努力、目標(biāo)一致，就能形成愉快高效的課堂教學(xué)氛圍。在城市進(jìn)程不斷發(fā)展的過(guò)程中，農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌向城市，而在農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)的過(guò)程中，出現(xiàn)了大批的留守兒童，這些兒童由于從小缺少完整的家庭教育，因此很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)、心理、生理等方面的問(wèn)題，因此為保證農(nóng)村留守兒童健康學(xué)習(xí)發(fā)展，作為一名農(nóng)村小學(xué)班主任，有義務(wù)、也有責(zé)任，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童教育管理。一、建立留守兒童檔案，強(qiáng)化教育管理在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理時(shí)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)更好的管理效果，筆者認(rèn)為小學(xué)班主任，應(yīng)該在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)為學(xué)生建立健全的個(gè)人檔案，這樣才能確保教育管理更加規(guī)范，有針對(duì)性可依。由于留守兒童檔案建立具有重要作用，為此在建立留守兒童檔案的過(guò)程中，小學(xué)班主任必須要認(rèn)真、細(xì)心的將留守學(xué)生的信息充分記錄。具體而言，在檔案建立過(guò)程中，班主任應(yīng)該將留守學(xué)生的家庭情況作為檔案建立重點(diǎn)，其中應(yīng)該包括學(xué)生的留守原因、監(jiān)護(hù)人信息（姓名、職業(yè)、聯(lián)系電話、文化程度、身體狀況），通過(guò)這些信息的詳細(xì)登記，從而對(duì)學(xué)生的情況做出全面評(píng)估，有針對(duì)性的強(qiáng)化管理[1]。此外教師還應(yīng)該每月對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行一次評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括學(xué)習(xí)情況、心理情況等，并將這一信息一并記錄到留守兒童檔案之中，從而通過(guò)學(xué)生的變化對(duì)比，給予學(xué)生更加針對(duì)性的幫助，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化管理目的。二、轉(zhuǎn)變管理觀念，用愛守護(hù)學(xué)生心靈農(nóng)村留守兒童，由于自小就存在家庭的缺失，為此作為一名小學(xué)班主任必須轉(zhuǎn)變自身的教育管理觀念，在成為學(xué)生知識(shí)傳授者的同時(shí)，成為學(xué)生心靈的撫慰者，通過(guò)自身的關(guān)愛行為，讓留守學(xué)生體會(huì)到溫暖。為此筆者提出以下幾個(gè)方面的意見。首先小學(xué)班主任要更多關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)情況、生活情況及思想變化，從而讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自身的關(guān)愛與關(guān)注，在情感的感化下，幫助學(xué)生彌補(bǔ)家庭的缺失。其次是重視留守兒童的親人，貼近孩子的心靈，在農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)量與日俱增的今天，小學(xué)班主任必須要更新自身的教育管理觀念，不止關(guān)注留守兒童，還應(yīng)該關(guān)注他們的親人，了解留守兒童的家庭環(huán)境和生活狀況，最大限度的幫助他們解決實(shí)際困難，這是班主任用愛守護(hù)學(xué)生心靈的表現(xiàn)。最后是以博大的胸懷看待留守兒童身上的問(wèn)題，由于影響留守兒童健康成長(zhǎng)的因素比較多，因此相比較完善家庭中的學(xué)生，留守學(xué)生身上的問(wèn)題比較多，對(duì)于此教師必須冷靜對(duì)待，啟發(fā)誘導(dǎo)，在博大的胸懷下，幫助他們健康成長(zhǎng)。三、強(qiáng)化與留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系，形成教育合力在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭與學(xué)校構(gòu)成了一個(gè)教育整體，并且家庭教育占據(jù)著更加重要的部分，為此班主任必須要明確，父母是孩子的第一人老師，是孩子精神世界的開拓者，因此相比及班主任自身而言，家長(zhǎng)更加具有教育優(yōu)勢(shì)。因此在開展農(nóng)村留守兒童教育管理工作時(shí)，班主任必須要強(qiáng)化與留守學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，這樣才能形成教育合力作用，從而為學(xué)生的健康學(xué)生成長(zhǎng)提供保障。如班主任必須要抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，尤其是在春節(jié)時(shí)期，班主任可以在這一時(shí)間段組織召開家長(zhǎng)會(huì)，將學(xué)生這一年的學(xué)習(xí)情況為家長(zhǎng)做出一個(gè)整體的匯報(bào)，同時(shí)幫助家長(zhǎng)分析孩子可能存在的心理障礙，并給予相關(guān)的建議，從而引起留守學(xué)生家長(zhǎng)的重視，在家校聯(lián)手的過(guò)程中，更好的做好農(nóng)村留守兒童教育管理工作[2]。此外在時(shí)代不斷發(fā)展的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)通信工具快速發(fā)展，因此班主任可以與留守兒童家長(zhǎng)建立微信聯(lián)系，組織家長(zhǎng)微信群等，從而更好的強(qiáng)化與留守兒童家長(zhǎng)之間溝通交流，實(shí)時(shí)的將學(xué)生的情況分享給家長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)更好的教育管理效果。四、開展多樣教育活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理時(shí)，班主任還可以通過(guò)開展不同形式的教育活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，在豐富留守兒童學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，幫助留守兒童形成正確的價(jià)值觀與人生觀，從而確保留守學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。如班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生開展主題班會(huì)活動(dòng)，以“父母恩情”為主題，讓學(xué)生在班會(huì)中分享一些自己與父母之間的幸福往事，?畝?讓學(xué)生明白父母外出打工，是為了給自身創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活，通過(guò)這樣的活動(dòng)主題引導(dǎo)，糾正學(xué)生對(duì)父母的偏見，從而幫助學(xué)生塑造健康人格[3]。在或者可以帶領(lǐng)學(xué)生開展演講比賽活動(dòng)，以“溫暖”“守護(hù)”為演講主題，讓學(xué)生在演講中體會(huì)生么是溫暖、什么是愛，通過(guò)這樣有意義的活動(dòng)，在給予學(xué)生展示機(jī)會(huì)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立信心，這對(duì)留守兒童的健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要意義。五、總結(jié)農(nóng)村留守兒童教育管理是一項(xiàng)系統(tǒng)化工作，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，而在這個(gè)過(guò)程中，班主任發(fā)揮著橋梁、紐帶作用，因此作為一名農(nóng)村小學(xué)班主任必須要明確自身的責(zé)任、義務(wù)，作好留守兒童教育管理的“第一道防線”，從而在班主任的教育管理強(qiáng)化措施下，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。情態(tài)動(dòng)詞用法歸納情態(tài)動(dòng)詞無(wú)人稱和數(shù)的變化;不能單獨(dú)使用,必須與其后的動(dòng)詞原形構(gòu)成謂、can,could1)表示能力(體力、知識(shí)、技能)。Canyouliftthisheavybox?(體力Marycanspeakthreelanguages.(知識(shí))Canyouskate?(技能)此時(shí)可用beableto代替。Can只有一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去式;而beableto則有更多的時(shí)態(tài)。I'llnotbeabletocomethisafternoon當(dāng)表示“經(jīng)過(guò)努力才得以做成功某事時(shí)應(yīng)用beableto,不能用Can。如Hewasabletogotothepartyyesterdayeveninginspiteoftheheavyraincancould2)表示請(qǐng)求和允許。-CanIgonow?-Yes,youcan./No,youcant此時(shí)可與may互換。在疑問(wèn)句中還可用coudmigh代替,不是過(guò)去式,只是語(yǔ)氣更委婉,不能用于肯定句和答語(yǔ)中CouldIcometoseeyoutomorrow?Yes,youcan.(No,I'mafraidnotcancould3)表示客觀可能性(客觀原因形成的能力)。Theyvechangedthetimetable,gowecangobybusinsteadThishallcanhold500peopleatleast4)表示推測(cè)(驚訝、懷疑、不相信的態(tài)度),用于疑問(wèn)句、否定句和感嘆句中Canthisbetrue?ThiscantbedonebyhimHowcanthisbetrue?may,might1)表示請(qǐng)求和允許。mightYmay語(yǔ)氣更委婉,而不是過(guò)去式。否定回答時(shí)可用can或mustn't,表示“不可以,禁止Might/MayIsmokeinthisroom?No,youmustn'tMay/MightItakethisbookoutoftheroom?Yes,youcan.(No,youcan't/mustn't)用Mayl.?征徇對(duì)方許可時(shí)比較正式和客氣,而用can1..?在口語(yǔ)中更常見2)用于祈使句,表示祝愿Mayyousucceed二、may,might3)表示推測(cè)、可能性(不用于疑問(wèn)句migh不是過(guò)去式,它所表示的可能性比may小1.Hemay/mightbeverybusynow2.Yourmothermay/mightnotknowthetruth、must;haveto1)表示必須、必要Youmustcomeintime在回答引出的問(wèn)句時(shí),如果是否定的,不能用mustn't(禁止,不準(zhǔn)),而用needn't,don'thaveto(不必)Mustwehandinourexercisebookstoday?Yes.youmustNo,youdon'thavetoyouneedn't2)must是說(shuō)話人的主觀看法,而haveto則強(qiáng)調(diào)客觀需要。Mus只有一般現(xiàn)在時(shí),haveto有更多的時(shí)態(tài)形式1.Ireallymustgonow2.IhadtoworkwhenIWasyourage三、mustyhaveto3)表示推測(cè)、可能性(只用于肯定的陳述句)1.You'reTomsgoodfriend,soyoumustknowwhathelikesbest2.Yourmothermustbewaitingforyounow四、dareneed1)dare