英國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革

...v.英國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革:實(shí)地考察與思考來(lái)源：比擬教育研究2008年第9期丁邦平2007年12月1日至9日，我們一行4人應(yīng)邀到英國(guó)倫敦市和牛津郡兩地訪問(wèn)了1所大學(xué)、1所中學(xué)和4所小學(xué)，并觀摹了幾節(jié)科學(xué)課。此外，我們到兒童、學(xué)校與家庭部(theDepartmentofChildren，sehoolsandFamilie，)聽(tīng)取了有關(guān)科學(xué)教育的負(fù)責(zé)人關(guān)于近年來(lái)英國(guó)科學(xué)教育改革的情況介紹，在牛津郡還與其科學(xué)課教研員進(jìn)展了座談。英國(guó)從20世紀(jì)90年初開(kāi)場(chǎng)進(jìn)展科學(xué)教育改革，為公立學(xué)校l年級(jí)一H年級(jí)義務(wù)教育制定了統(tǒng)一的國(guó)家科學(xué)課程(私立學(xué)校僅作參考)。英國(guó)的小學(xué)科學(xué)改革是國(guó)際上公認(rèn)富有成效的。筆者于2002年8月至2003年8月曾在英國(guó)利物浦大學(xué)訪學(xué)1年，對(duì)英國(guó)科學(xué)教育改革有所了解。這次為期1周的訪問(wèn)又加深了我對(duì)英國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革的認(rèn)識(shí)。這里筆者將對(duì)英國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革的觀察與思考寫出來(lái)，供我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革參考。

一、

英國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革及其特點(diǎn)

我們?cè)趥惗厥泻团＝蚩傻貐⒂^訪問(wèn)了4所小學(xué)，聽(tīng)了其中3所小學(xué)的科學(xué)課。12月5日下午，我們?cè)L問(wèn)的第一所小學(xué)是位于東倫敦區(qū)的BadenPowell小學(xué)。這是一所普通小學(xué)，校舍和教學(xué)設(shè)備都極為平常，遠(yuǎn)非我們想象中的興旺國(guó)家的現(xiàn)代化小學(xué)。我們驅(qū)車趕到這所學(xué)校時(shí)已經(jīng)是下午l點(diǎn)30分，所以一到學(xué)校就直奔事先為我們安排好的教室聽(tīng)課。這節(jié)課是4年級(jí)的科學(xué)課，上課時(shí)間是1點(diǎn)30分至2.點(diǎn)30分，26名學(xué)生分6個(gè)小組圍桌而坐，上課的教師是一位有7年左右教齡的男教師斯蒂芬·維克(Stephanwicker)先生。他在為我們準(zhǔn)備好的打印出來(lái)的備課筆記上，寫著這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于電的內(nèi)容有:“電路需要一個(gè)電源;一個(gè)電器工作需要有一個(gè)完整的電路;開(kāi)關(guān)可以用來(lái)連接或中斷電路，使電器處于或開(kāi)或關(guān)的狀態(tài)。〞另外，思維與小組合作的內(nèi)容包括:“小組內(nèi)成員有不同的角色和責(zé)任;歡送錯(cuò)誤和不同的意見(jiàn)，以此作為學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。〞學(xué)生在課堂上實(shí)行混合分組(即每個(gè)探究小組由不同能力的學(xué)生組成)，在小組內(nèi)進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。維克教師為這節(jié)課預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)(Learningobjectives)是:“我能把電池與開(kāi)關(guān)組合在一起，使燈泡更亮或更暗。〞在這一個(gè)性化的總學(xué)習(xí)目標(biāo)下面，還列出了一些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo):“發(fā)現(xiàn)電路各個(gè)局部的因果關(guān)系;預(yù)測(cè)電路中增加更多的電池所產(chǎn)生的效果;當(dāng)電路中各個(gè)局部改變時(shí)，如何保證燈泡或馬達(dá)(motors)不致燒壞;如何改變燈泡的亮度及電路中馬達(dá)的速度。〞這節(jié)課的導(dǎo)入很有特色。上課一開(kāi)場(chǎng)，教師在白板上寫了一個(gè)4年級(jí)的學(xué)生通常會(huì)有的一個(gè)錯(cuò)誤的關(guān)于因果關(guān)系的認(rèn)識(shí):“外面的風(fēng)是由于樹葉搖動(dòng)引起的〞，并花了幾分鐘與學(xué)生討論這句話中因果關(guān)系的錯(cuò)誤。這就是上文提出的“歡送錯(cuò)誤和不同的意見(jiàn)，以此作為學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)〞這一主X的具體表達(dá)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，討論并澄清學(xué)生原有的錯(cuò)誤觀念有助于他們理解、承受或產(chǎn)生正確的觀念。維克教師這樣導(dǎo)人新課可能就出于這種考慮。在此根底上，師生討論了兩個(gè)直接與課題相關(guān)的問(wèn)題:“電路中的結(jié)果是什么?這種結(jié)果是什么引起的?〞“使燈泡工作的主要原理是什么?〞但是，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然通過(guò)討論有些學(xué)生能夠理解因果關(guān)系，但似乎并不是所有學(xué)生都能清楚地認(rèn)識(shí)到事物的因果關(guān)系及電路的根本原理。不過(guò)這或許沒(méi)有太大的關(guān)系，因?yàn)橛辛诉@樣的討論之后，學(xué)生接下來(lái)的動(dòng)手探究活動(dòng)就有了目的和方向，探究活動(dòng)會(huì)進(jìn)一步深化他們對(duì)簡(jiǎn)單電路工作原理的理解。在這節(jié)課的探究環(huán)節(jié)正式開(kāi)場(chǎng)以前，維克教師的這節(jié)課還有一個(gè)準(zhǔn)備階段。這項(xiàng)準(zhǔn)備包括:教師發(fā)給每個(gè)小組一X漫畫，上面畫著一個(gè)丑陋的怪物的面相;他還提出了一個(gè)促進(jìn)探究活動(dòng)展開(kāi)的問(wèn)題:“當(dāng)有人玩弄它時(shí)，丑陋怪物的臉亮了起來(lái)。你怎樣使它亮起來(lái)?需要什么設(shè)備?〞以此為引導(dǎo)，要求學(xué)生分組完成畫電路簡(jiǎn)圖的任務(wù)，并鼓勵(lì)各小組的學(xué)生提問(wèn)以改良其設(shè)計(jì)。接下來(lái)，維克教師問(wèn)學(xué)生:“你們能不能接通電燈泡又關(guān)掉它?〞“你們能否不斷開(kāi)電路使燈泡更亮?〞這種在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生深人探究的做法，是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要策略。這節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的建構(gòu)與探究活動(dòng)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了電池、電線、開(kāi)關(guān)、燈泡等組成簡(jiǎn)單電路的各種材料和工具，要求學(xué)生把自己畫好的簡(jiǎn)單電路圖變成實(shí)際的電路。教師自己和助手(英國(guó)小學(xué)課堂都有教學(xué)助手協(xié)助教師工作)在小組進(jìn)展探究活動(dòng)時(shí)巡視和觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生活動(dòng)不順利時(shí)給予幫助。但維克教師自己及其助手并不告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何操作，而是圍繞這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出進(jìn)展正確思考和活動(dòng)的問(wèn)題，如:“是什么問(wèn)題啊?〞“我們是否都考慮了一個(gè)簡(jiǎn)單的工作電路的所有根本原理呢?〞“我們還要試一試什么呢?〞這些問(wèn)題的提出實(shí)際上是教師為學(xué)生搭建建構(gòu)式探究學(xué)習(xí)的“腳手架〞，這正是建構(gòu)式探究教學(xué)的一個(gè)表達(dá)，也可以說(shuō)是以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)式探究活動(dòng)。在這節(jié)課剩下的大約一刻鐘時(shí)間里，學(xué)生不再進(jìn)展以動(dòng)手操作為特征的探究學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)人以展示、交流和質(zhì)疑為主的動(dòng)腦探究階段。首先是讓小組成員到教室前面展示他們各自做成的簡(jiǎn)單電路，并告訴大家他們是怎樣做成的。在此過(guò)程中，教師會(huì)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生解釋，如:“要讓這個(gè)電路工作起來(lái)你們必須思考什么?遇到什么困難沒(méi)有?動(dòng)手操作的順序是否有影響?為什么會(huì)這樣?〞“你們是否嘗試了別的方法?有沒(méi)有成功?你們是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的?是否有人在動(dòng)手操作過(guò)程中改變了想法?〞，等等。維克教師在全班討論階段始終采取提問(wèn)的方式了解學(xué)生的想法和做法，并以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解。這種以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法或許是這節(jié)課到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段之一吧。在師生進(jìn)展全班討論的過(guò)程中，筆者特別注意到在最后幾分鐘里維克教師讓一個(gè)小組的兩名同學(xué)自己點(diǎn)名讓同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，使這堂課的建構(gòu)式探究學(xué)習(xí)到達(dá)了一個(gè)高潮。這種做法首先是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神，如匯報(bào)的兩個(gè)學(xué)生扮演了主持人的角色，而向他們提問(wèn)的學(xué)生也獲得了主動(dòng)探究的時(shí)機(jī)，其他同學(xué)在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考與判斷。這種學(xué)生之間互相自由質(zhì)疑、辯難的問(wèn)答是建構(gòu)式探究的一種重要形式。從這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程來(lái)看，其教學(xué)模式可以說(shuō)是采用了“建構(gòu)式探究〞(以區(qū)別于“發(fā)現(xiàn)式探究〞和“承受式探究〞)模式。在另兩所小學(xué)里，可能是教師的理念不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，也可能是由于英國(guó)政府對(duì)學(xué)校核心課程進(jìn)展統(tǒng)一考試的指揮棒作用，我們發(fā)現(xiàn)有些科學(xué)課上教師非常重視讓學(xué)生掌握(理解和記憶)科學(xué)詞匯，教學(xué)方式可以說(shuō)是承受式探究。例如，我們12月6日到牛津郡的Faringdon小學(xué)聽(tīng)了一堂內(nèi)容為科學(xué)史的課，涉及到英國(guó)歷史上18至19世紀(jì)一位最先在歐洲采用牛痘接種法來(lái)預(yù)防天花的科學(xué)家愛(ài)德華·詹納醫(yī)生(EdwardJenner，1749一1823)的事跡。教師在白板上寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)“做好關(guān)于一位著名科學(xué)家的筆記，并給出有關(guān)他的工作的信息〞后，便到更衣室換了一件白褂回到教室，扮演這位19世紀(jì)的科學(xué)家，讓全班學(xué)生向他提問(wèn)。以這種問(wèn)答的方式讓學(xué)生獲得根本資料后，教師發(fā)給每人一X記錄單，上面有6個(gè)方框，要求學(xué)生根據(jù)所掌握的信息以圖畫配文字的形式呈現(xiàn)這位科學(xué)家一生中6項(xiàng)重要的事件。在我看來(lái)，這就是一堂有效地承受式探究科學(xué)課。上課的過(guò)程中教師也采用了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)手段(如圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生填寫記錄單，采用競(jìng)答的方式檢查學(xué)生的理解等)，作為學(xué)生進(jìn)展承受式探究的主要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性強(qiáng)，積極思考，好奇心得到極大地激發(fā)。課堂氣氛熱烈而緊X，學(xué)生的學(xué)習(xí)是富有成效的。在牛津郡的Balnl〕ton英格蘭教會(huì)小學(xué)，我們聽(tīng)了一節(jié)關(guān)于花的構(gòu)造的科學(xué)課。這節(jié)課教師關(guān)注的是科學(xué)詞匯的掌握，花的各組成局部的名稱，花的解剖等。顯然，學(xué)生在這節(jié)課上探究的程度是不高的。我們?cè)谂＝蚩み€參觀了據(jù)說(shuō)是全英國(guó)最好的小學(xué)之一的圣托馬斯·莫爾小學(xué)。學(xué)校的一位教師領(lǐng)我們參觀了學(xué)校，校長(zhǎng)也陪同我們參觀了一些教室，并與我們座談?？上г撔](méi)有安排我們聽(tīng)科學(xué)課。不過(guò)，通過(guò)參觀和與領(lǐng)我們參觀的教師和校長(zhǎng)的交談，我們感受到這所著名小學(xué)科學(xué)教育的一些特色。概括起來(lái)有以下幾點(diǎn):(l)讓墻報(bào)“說(shuō)話〞，充分利用墻報(bào)展現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的了解和理解。我們發(fā)現(xiàn)許多教室的墻壁上都有學(xué)生自己繪制的圖畫或發(fā)表的作文以及收集到的動(dòng)植物標(biāo)本，內(nèi)容涉及火山、河流、巖石、牛津當(dāng)?shù)貧v史上的科學(xué)家的科學(xué)研究過(guò)程和經(jīng)歷，圖文并茂地展示他們對(duì)科學(xué)的理解。(2)豐富的科學(xué)教育資源。與英國(guó)的其他學(xué)校類似，這所小學(xué)為不同年齡階段的兒童提供了豐富的課內(nèi)外科學(xué)教育資源，如上面提到的師生自己展示的科學(xué)教育墻報(bào)、教學(xué)中使用的智能交互白板及其豐富的電教資源，教室里堆放的包括科學(xué)圖書在內(nèi)的各種讀物和教學(xué)參考資料，科學(xué)教學(xué)中使用的儀器和材料，等等。(3)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的使用。我們?cè)趨⒂^中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)有各種不同的方式，包括學(xué)生的科學(xué)筆記本上記錄的他們?cè)谡n堂上隨堂做的作業(yè)、教師提供的評(píng)價(jià)單(如科學(xué)日志)、學(xué)生在課堂上展示對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的科學(xué)論文，等等。課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的合一促進(jìn)了有效的教和有效的學(xué)。英國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革是從20世紀(jì)90年代初期開(kāi)場(chǎng)的。1988年，英國(guó)在保守黨政府領(lǐng)導(dǎo)下在議會(huì)通過(guò)了?1988年教育改革法?。依據(jù)該法，1990年英國(guó)教育部出臺(tái)了義務(wù)教育階段的國(guó)家課程，由此奠定了90年代以后跨世紀(jì)的根底教育改革的框架。在此之前，英國(guó)小學(xué)各科課程由地方教育當(dāng)局(LEA)和各個(gè)學(xué)校自己決定，課程內(nèi)容偏重動(dòng)植物知識(shí)。60年代的科學(xué)教育改革把課程名稱改為“科學(xué)〞，注重科學(xué)過(guò)程與方法，增加了物理與化學(xué)教育的內(nèi)容，其學(xué)科地位比以前有所提高，但90年代以前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)僅限于少數(shù)師資條件好的學(xué)校，科學(xué)教學(xué)并不普遍。從全局的視角看英國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革，其主要特點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn):一是中央政府首次制定義務(wù)教育國(guó)家課程，科學(xué)是義務(wù)教育階段(從1一n年級(jí)，學(xué)生年齡5歲一16歲)國(guó)家課程中的三門核心課程之一(另兩門是英語(yǔ)和數(shù)學(xué))。各地方教育當(dāng)局的科學(xué)教研員(原文為Seieneeadviser，直譯為“科學(xué)參謀〞)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定具體的課程方案。學(xué)校教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案進(jìn)展備課和教學(xué)，教師和學(xué)生一般都不使用教科書。二是核心課程要在小學(xué)第一階段(1一2年級(jí))和第二階段(3一6年級(jí))完畢時(shí)進(jìn)展全國(guó)統(tǒng)一的終結(jié)性評(píng)價(jià)(即考試)。英XX務(wù)教育共11年，分4個(gè)階段:1一2年級(jí)為第一階段，3一6年級(jí)為第二階段，7一9年級(jí)為第三階段;10一n年級(jí)為第四階段。為提高和監(jiān)控義務(wù)教育質(zhì)量，英國(guó)的資格與課程局(英文是theQualifieationSandeu川eulumAuthority，縮寫為QCA，該局是一個(gè)獨(dú)立的半官方機(jī)構(gòu)，承受兒童、學(xué)校與家庭部關(guān)于國(guó)家課程和評(píng)價(jià)方面的任務(wù))在兒童、學(xué)校與家庭部的授權(quán)下對(duì)2年級(jí)、6年級(jí)和9年級(jí)的學(xué)生進(jìn)展全國(guó)家統(tǒng)一考試，考試的科目是語(yǔ)文(即英語(yǔ))、數(shù)學(xué)和科學(xué)，各學(xué)校學(xué)生的平均成績(jī)按名次X榜公布，以增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。三是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，使評(píng)價(jià)與教學(xué)合二為一，從而召有效地提高教學(xué)質(zhì)量。英國(guó)的資格與課程局近年來(lái)大力推動(dòng)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)政策，對(duì)英國(guó)小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了前所未有的影響。四是大力倡導(dǎo)以探究為主的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。英國(guó)國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一個(gè)階段的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的第一局部都是關(guān)于科學(xué)探究的具體規(guī)定。五是把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)方式聯(lián)系起來(lái)，即強(qiáng)調(diào)在課程與教學(xué)中注重科學(xué)知識(shí)與科學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一?？茖W(xué)探究既是一種主要的科學(xué)學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式，也是科學(xué)課程與教學(xué)的一個(gè)重要的內(nèi)容(即進(jìn)展科學(xué)探究的方法、過(guò)程和能力)。

二、英國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革的成效與改革的政策性措施

英國(guó)將近20年的小學(xué)科學(xué)教育改革取得了舉世公認(rèn)的成功。首先，科學(xué)已成為小學(xué)最重要的課程之一，無(wú)論在法律上還是在實(shí)踐中都成為與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)并列的一門核心課程。小學(xué)階段兩次國(guó)家考試保證了科學(xué)作為核心課程的地位，教師教育的大學(xué)化保證了小學(xué)教師具有根本的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教學(xué)能力。其次，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革使小學(xué)生的科學(xué)成績(jī)普遍提高。小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的成就反映在國(guó)家考試中學(xué)生的平均成績(jī)上。據(jù)12月4日英國(guó)教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人給我們的介紹，科學(xué)教育改革進(jìn)展到第8年(即1997年)，英國(guó)小學(xué)第一階段(1一2年級(jí))有85%的學(xué)生在國(guó)家考試中科學(xué)課平均成績(jī)到達(dá)2級(jí)水平，即到達(dá)這個(gè)年齡段的學(xué)生應(yīng)該到達(dá)的科學(xué)素養(yǎng)水平。近10年來(lái)這個(gè)成績(jī)?cè)谄椒€(wěn)中增長(zhǎng)2007年到達(dá)這一水平的學(xué)生增加到89%，比1997年提高4個(gè)百分點(diǎn)。在小學(xué)第二階段(3一6年級(jí))，6年級(jí)學(xué)生在國(guó)家考試中科學(xué)課的平均成為:1995年有70%的學(xué)生到達(dá)4級(jí)水平，即到達(dá)這個(gè)年齡段的學(xué)生應(yīng)該到達(dá)的科學(xué)素養(yǎng)水平。1996年、1997年、1998年略有降低，1999年開(kāi)場(chǎng)達(dá)78%，2000年以來(lái)一直保持在85%至88%之間，2007年到達(dá)88%，創(chuàng)歷史新高。另外，據(jù)英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局提供的信息，英格蘭小學(xué)5年級(jí)學(xué)生在國(guó)際性的科學(xué)評(píng)價(jià)中平均成績(jī)名列前茅，排在第三位，僅次于芬蘭和韓國(guó)。l3]難怪英國(guó)有的科學(xué)教育學(xué)者早在上世紀(jì)90年代中期就認(rèn)為:“英國(guó)國(guó)家課程最主要和最令人興奮的地方，是它對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的影響。〞因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育不再像以前那樣可有可無(wú)了，“科學(xué)已經(jīng)成為英國(guó)每一所小學(xué)課程中穩(wěn)固的一局部，并且被它們普遍承受〞洲碑英國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育改革之所以取得如此良好的成效，筆者認(rèn)為主要是采取了以下有力的政策性措施:1.

通過(guò)立法確立小學(xué)科學(xué)課程在國(guó)家義務(wù)教育課程中的核心地位20世紀(jì)90年代以來(lái)，英國(guó)根底科學(xué)教育改革著力解決兩個(gè)問(wèn)題:一是真正普及科學(xué)教育，提出了“人人學(xué)習(xí)科學(xué)〞(SeieneeforAll)的口號(hào)。英國(guó)從19世紀(jì)70年代由國(guó)家(政府)開(kāi)場(chǎng)普及義務(wù)教育，到20世紀(jì)90年代經(jīng)歷了120多年的普及義務(wù)教育歷程。盡管英國(guó)小學(xué)一直在某種程度上也在進(jìn)展科學(xué)教育(從19世紀(jì)末期開(kāi)場(chǎng)，小學(xué)開(kāi)設(shè)“自然學(xué)習(xí)〞課，一直到20世紀(jì)60年代科學(xué)教育改革才把“自然學(xué)習(xí)〞改為“科學(xué)〞)，但1990年以前其學(xué)?？茖W(xué)教育具有精英性質(zhì)，因此實(shí)際上并沒(méi)有完成普及科學(xué)教育的任務(wù)。1988年公布的教育改革法及其以后制定的國(guó)家課程把普及科學(xué)教育真正提到議事日程上，學(xué)校科學(xué)教育的性質(zhì)由“精英〞轉(zhuǎn)向“群眾〞，所有學(xué)生(包括特殊教育的學(xué)生在內(nèi))從小學(xué)一年級(jí)(5歲兒童)開(kāi)場(chǎng)“人人學(xué)習(xí)科學(xué)〞。二是提高學(xué)?？茖W(xué)教育的質(zhì)量。通過(guò)立法確立科學(xué)在學(xué)校課程中的核心地位及其他改革措施，小學(xué)的科學(xué)課程與教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，著力提高科學(xué)教育質(zhì)量，使其核心課程的地位真正落實(shí)。我國(guó)要提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)，也必須像英國(guó)政府那樣公布教育改革法，把小學(xué)科學(xué)列為義務(wù)教育的一門核心課程。2.

通過(guò)改革初始教師教育，注重培養(yǎng)小學(xué)教師的科學(xué)教學(xué)能力伴隨著根底教育的改革，英國(guó)的教師教育也進(jìn)展了相應(yīng)的改革。英國(guó)小學(xué)教師普遍由大學(xué)來(lái)培養(yǎng)，小學(xué)教師的學(xué)歷與中學(xué)教師的學(xué)歷根本上一樣，只是在初始教師教育階段課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)方式不一樣。與我國(guó)高師院校初等教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師按學(xué)科方向(如中文教育方向、數(shù)學(xué)教育方向、科學(xué)教育方向和英語(yǔ)教育向)培養(yǎng)的方式不同，英國(guó)大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的初等教育專業(yè)是不分方向的，培養(yǎng)的目標(biāo)是全科小學(xué)教師，即能夠勝任小學(xué)幾乎所有學(xué)科教學(xué)的教師。但是，由于小學(xué)科學(xué)教育改革的需要，大學(xué)教育學(xué)院初等教育專業(yè)的課程開(kāi)設(shè)了比擬多的科學(xué)和科學(xué)教育選修課，供那些理科根底比擬好的學(xué)生選修。這些學(xué)生到學(xué)校任教后可以承當(dāng)科學(xué)學(xué)科組長(zhǎng)(SeieneeCoordinatorS)的工作，協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)全校的科學(xué)課程與教學(xué)。例如，我們?cè)趥惗厥薪嫉腞oehampton大學(xué)聽(tīng)了一節(jié)為小學(xué)教育專業(yè)二年級(jí)學(xué)生上的科學(xué)課，執(zhí)教的是一位中年男教師，學(xué)習(xí)的課題是“聲音〞。從下午3點(diǎn)巧分到5點(diǎn)巧分，這節(jié)課持續(xù)了兩個(gè)小時(shí)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，理論性并不強(qiáng)，只是適合小學(xué)教師進(jìn)展科學(xué)教學(xué)需要的教學(xué)內(nèi)容，如投影儀上打出的小標(biāo)題有:“聲音的效果〞“我們?nèi)绾伟l(fā)出聲音?〞“聲音是通過(guò)什么媒介傳遞的?〞“音量與音調(diào)〞“小組活動(dòng)〞等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以探究活動(dòng)和師生對(duì)話互動(dòng)為主展開(kāi)的，使師范生親歷了一次關(guān)于“聲音〞這一課題的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。這是一節(jié)科學(xué)課，但又不同于大學(xué)物理系上的科學(xué)課，而實(shí)際上是具有師范性質(zhì)的、旨在培養(yǎng)小學(xué)教師進(jìn)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的科學(xué)教育課。3.通過(guò)提高在職教師的專業(yè)化水平，保證小學(xué)科學(xué)教育改革的順利進(jìn)展各國(guó)科學(xué)教育專家普遍認(rèn)為，教師是科學(xué)教育改革成功的關(guān)鍵。英國(guó)從2003年開(kāi)場(chǎng)，由政府和民間基金會(huì)共同投資在英格蘭建立了10個(gè)“科學(xué)學(xué)習(xí)中心〞，開(kāi)設(shè)科學(xué)教師專業(yè)開(kāi)展方面的短期課程，以此來(lái)促進(jìn)和提高科學(xué)教師的專業(yè)化水平。[5l此外，各地的地方教育當(dāng)局的教研員也為在職教師的專業(yè)開(kāi)展提供效勞與指導(dǎo)。例如，在牛津郡我們?cè)L問(wèn)了該郡的中小學(xué)科學(xué)教研員，他們說(shuō)該郡約有2，000名小學(xué)教師，他們有4名教研員，其主要職責(zé)就是為在職教師提供教學(xué)資源、培訓(xùn)和其他專業(yè)支持。4.通過(guò)科學(xué)教育的評(píng)價(jià)改革，深化小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)改革英國(guó)科學(xué)教育改革之初就非常重視課程改革與評(píng)價(jià)改革的協(xié)調(diào)與配合。國(guó)家科學(xué)課程與國(guó)家考試是相互聯(lián)系的。在小學(xué)階段，2年級(jí)和6年級(jí)的學(xué)生都要在每年5月參加統(tǒng)一的國(guó)家考試，以調(diào)控和檢測(cè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。最近幾年來(lái)，英國(guó)教育行政部門大力提倡在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)〞(assessmentfo:learning，直譯是“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)〞，即這種評(píng)價(jià)的功能在于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí);這與“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)〞，英文原文是assessmentoflearning，其功能著眼于對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)判完全不一樣)。作為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的策略之一，教師備課時(shí)就要確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，我們?cè)趥惗谺adenPowell小學(xué)聽(tīng)的那節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:“我能把電池與開(kāi)關(guān)組合在一起，使電燈泡更亮或更暗。〞從學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述上看，它與我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師備課所確立的教學(xué)目標(biāo)是很不一樣的。第一，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)表述的，即以第一人稱“我能……〞的形式表達(dá)對(duì)學(xué)生的期待，表達(dá)了教師的教學(xué)目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步;第二，英國(guó)政府所推行的“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)〞中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)