水庫(kù)調(diào)洪演算的原理和方法課件

水庫(kù)調(diào)洪演算的原理和方法46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。水庫(kù)調(diào)洪演算的原理和方法水庫(kù)調(diào)洪演算的原理和方法46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第三章洪水調(diào)節(jié)庫(kù)調(diào)洪計(jì)身和方法水利水能視蜊水庫(kù)調(diào)洪計(jì)算是確定入庫(kù)洪水、泄洪建筑物的型式與尺寸、調(diào)洪方式和調(diào)洪庫(kù)容之間的定量關(guān)系、水庫(kù)調(diào)洪計(jì)算的任務(wù)在水工建筑物或下游防護(hù)對(duì)象的防洪標(biāo)準(zhǔn)一定的情況下根據(jù)水文分析計(jì)算提供的各種標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)洪水或已知的設(shè)計(jì)入庫(kù)洪水過(guò)程線、水庫(kù)特性曲線、擬定的泄洪建筑物的型式與尺寸、調(diào)洪方式等,通過(guò)計(jì)算,推求水庫(kù)出流過(guò)程最大下泄流量、特征庫(kù)容和水庫(kù)相應(yīng)的特征水位。一、研究背景《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）中指出，“教師要特別注重提高自身的專業(yè)水平，努力適應(yīng)英語(yǔ)課程對(duì)教師提出的要求。教師應(yīng)做到：更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)；不斷積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力；開(kāi)展教學(xué)反思，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。”鐘啟泉（2001）指出，課程改革對(duì)教育界的最大挑戰(zhàn)莫過(guò)于對(duì)“教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011）中提出，“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！薄皣?yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！钡W(xué)英語(yǔ)課程從2001年開(kāi)設(shè)以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)混亂，教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，其專業(yè)化發(fā)展困境重重，探究其專業(yè)化發(fā)展途徑是亟待解決的問(wèn)題。二、概念界定教師專業(yè)發(fā)展的概念在國(guó)內(nèi)外有多種表述。PursuingProfessionalDevelopment（2014）中指出，教師的專業(yè)化發(fā)展，就是教師自己為追求更好的教學(xué)效果、成為好老師而所作的努力。只不過(guò)這種追求需要自己的思考更理性化一些。要對(duì)教育特別是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的基本特點(diǎn)不斷加深認(rèn)識(shí)，使我們的教學(xué)更符合外語(yǔ)教育的目標(biāo)，更符合它的基本規(guī)律，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是集理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教育教學(xué)工作能力為一體的同步發(fā)展，也就是有效地全面發(fā)展。通過(guò)專業(yè)的全面發(fā)展，使自己成為“反思型教師”、“合作型教師”、“學(xué)習(xí)型教師”、“研究型教師”。在以上概念表述的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、技能、教育理論和教學(xué)能力的同步發(fā)展。三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展困境我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是依照特定環(huán)境需求而組成的，他們職前、職后的英語(yǔ)教育均不理想。綜觀農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化現(xiàn)狀，存在專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足、專業(yè)性偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)定、無(wú)法適應(yīng)新課改要求，專業(yè)發(fā)展乏力等重重困境。（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化偏低由于開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程的需要，幾乎所有農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師都是轉(zhuǎn)崗教師，他們的專業(yè)角色不夠清晰，英語(yǔ)教師資格準(zhǔn)入的隨意性強(qiáng)。盡管近年來(lái)加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓(xùn)力度，但這仍然是杯水車薪，解決不了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的根本問(wèn)題。筆者于2011年5月對(duì)我市農(nóng)村學(xué)校所有在任的小學(xué)英語(yǔ)教師作了一次調(diào)查，其中英語(yǔ)專業(yè)的教師約占13%，非英語(yǔ)專業(yè)的教師約占87%；專任英語(yǔ)教師約占20%，非專任英語(yǔ)教師約占80%。隊(duì)伍的專業(yè)化一直是制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展、影響教學(xué)效果的主要因素。（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍不穩(wěn)定由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)角色不夠清晰，特別是大量的非專任英語(yǔ)課程的轉(zhuǎn)崗教師，他們?nèi)谓痰恼n程變動(dòng)快，隨機(jī)性強(qiáng)，尤為突出的是還存在包班授課情況，使教師無(wú)暇顧及英語(yǔ)課程。更為不解的是，筆者在參與省、市、縣級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中，出現(xiàn)了崗位不對(duì)等現(xiàn)象，即：培訓(xùn)者不是英語(yǔ)教師或培訓(xùn)后不教英語(yǔ)的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定還表現(xiàn)為小學(xué)培養(yǎng)的優(yōu)秀教師很快被中學(xué)挖走，或調(diào)到條件更優(yōu)越地區(qū)任教，這樣使得農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍也就越發(fā)不穩(wěn)與貧弱。（三）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)薄弱由于大量的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師是轉(zhuǎn)崗教師，他們職前大多是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在教材培訓(xùn)中，許多教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課本中的語(yǔ)言內(nèi)容理解都有困難。在2007年我市以小學(xué)生課本語(yǔ)言內(nèi)容為命題基礎(chǔ)的教師專業(yè)考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農(nóng)村教師；尤其是一道寫作題和一道教學(xué)設(shè)計(jì)題的結(jié)果更為不堪，寫作題的及格率為34.97%；教學(xué)設(shè)計(jì)一題及格率為28.41%，部分教師專業(yè)知識(shí)薄弱，不具備從事小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力，難以適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的要求。（四）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展乏力農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展乏力，首先表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無(wú)法及時(shí)有效地獲得足夠的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。其次，他們職后專業(yè)教育發(fā)展更是乏力，目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職后專業(yè)教育具有明顯的機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)時(shí)間短等困境。再者，農(nóng)村教師因繁重的工作任務(wù)無(wú)時(shí)間、無(wú)精力參加培訓(xùn)或教學(xué)研究活動(dòng)。（五）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法適應(yīng)新課程農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化的水平直接制約著新課程的順利實(shí)施?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提出了明確的要求，它明確了英語(yǔ)教育改革的指向，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的模式，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能較弱，加之目前農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的差異，制約了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的步伐，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著新課程的有效進(jìn)程。由此，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展極為迫切，同時(shí)這也關(guān)系到若干少年兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效及發(fā)展的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需要各級(jí)教育行政部門的大力支持、規(guī)范并建立具有英語(yǔ)教學(xué)能力的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，強(qiáng)化英語(yǔ)教師專業(yè)能力的目標(biāo)培養(yǎng)，完善有益于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)束語(yǔ)近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展在原有的基礎(chǔ)上取得了一定的進(jìn)步，但離新課程的要求還相差甚遠(yuǎn)。英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，英語(yǔ)教師的培養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展是目前非常重要且艱巨的任務(wù)。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的需要，社會(huì)發(fā)展的需要，也是民族對(duì)教育發(fā)展的期盼。新課程明確要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。培養(yǎng)學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代生存和發(fā)展的必然要求。同時(shí)也是貫徹新課改理念的需要?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是時(shí)代賦予我們教育工作者的神圣使命，也是深化素質(zhì)教育的途徑。那么，教育工作者該如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生走出“要我學(xué)”的霧霾，自覺(jué)形成“我要學(xué)”的習(xí)慣呢？這是值得廣大教育專家和一線的教育工作者深思的問(wèn)題，是值得廣大教育專家和一線的教育工作者研究的課題。一、初中課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的可能性分析新一輪課程改革把提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，把滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力作為核心。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備能力，是貫徹“以人為本”教育思想的必然要求。因此，在初中課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式具有現(xiàn)實(shí)的可能性和時(shí)代的必然性。1.新課程理論分析《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務(wù)教育應(yīng)“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力”?！白寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。課堂是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能的主戰(zhàn)場(chǎng)；課堂是提高“學(xué)”的效率，達(dá)成“學(xué)”的目標(biāo)的主渠道。為滿足終身教育的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生必備的學(xué)習(xí)方法，組織一定量的自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。自主學(xué)習(xí)激發(fā)師生的靈感與機(jī)智，讓每一個(gè)參與活動(dòng)的個(gè)體都能獲得心靈釋放，都能得到最佳的發(fā)展，學(xué)會(huì)了做人，學(xué)會(huì)了做事，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。2.課堂效果分析學(xué)校要生存，教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生可以自主發(fā)問(wèn)、自由質(zhì)疑，師生平等，共同探究。教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，雙邊活動(dòng)頻率增多、密度加大，而且憑著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣獲取了知識(shí)和掌握了技能。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：帶著積極性學(xué)習(xí)的學(xué)生，要遠(yuǎn)比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得迅速。3.學(xué)生心理特點(diǎn)分析小學(xué)階段，教師和家長(zhǎng)在孩子心理是相當(dāng)?shù)臋?quán)威，而進(jìn)入中學(xué)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們明顯表現(xiàn)出：自我意識(shí)高度膨脹，獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，智力水平迅猛提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成，人際交往欲望強(qiáng)烈，個(gè)人興趣、愛(ài)好凸顯等特點(diǎn)?；谝陨蠈W(xué)生心理特點(diǎn)，為使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，教育工作者在教育教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性提供足夠的時(shí)間和空間，只有在發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺時(shí)及時(shí)采取必要的“營(yíng)救”措施，適當(dāng)點(diǎn)撥，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。二、初中課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的獨(dú)特魅力自主學(xué)習(xí)的理念關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生真正推向主體地位，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者。自主學(xué)習(xí)的理念促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與教師，與同伴進(jìn)行交流、溝通?？梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式在構(gòu)建交往、互動(dòng)的課堂教學(xué)模式方面具有獨(dú)特的魅力。1.自主學(xué)習(xí)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接收者，而是要主動(dòng)地構(gòu)建信息的意義。主動(dòng)學(xué)習(xí)是知識(shí)意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，也是形成知識(shí)意義的最佳方式。自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是師生之間、生生之間智慧碰撞的過(guò)程，激情燃燒的過(guò)程，情感互動(dòng)的過(guò)程。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在同歡樂(lè)、共甘苦的氛圍中度過(guò)的。他們的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)都發(fā)生了質(zhì)的變化。2.自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。教師“最好的教學(xué)方法不只是講清事實(shí)，而應(yīng)該是激勵(lì)學(xué)生去思索，自己去動(dòng)手。”自主學(xué)習(xí)給學(xué)生表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性提供了足夠的時(shí)間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣。這是終身教育必備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這種獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦作為一種固有的特質(zhì)在學(xué)習(xí)者那里“安居樂(lè)業(yè)”，必將終身受益。3.自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生探究未知領(lǐng)域的信心和決心在獨(dú)立思考的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，在個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程中，每一個(gè)參與者都能感受到自我的存在。當(dāng)他們的人格得到了尊重；當(dāng)他們的興趣和愛(ài)好得到了關(guān)注；當(dāng)他們獨(dú)到見(jiàn)解得到了重視……不怕困難、超越自己、挑戰(zhàn)未知的信心和決心會(huì)更加堅(jiān)定，因而便學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，這是炎黃子孫不該丟棄的優(yōu)秀品質(zhì)。三、初中課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者?！庇腥祟A(yù)測(cè)過(guò)：“未來(lái)文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)系著學(xué)習(xí)者能否可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。1.做好課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備有人形象地說(shuō)：上課前的準(zhǔn)備對(duì)于上好一節(jié)課來(lái)說(shuō)，猶如枕木之于綿綿鐵軌，基石之于巍巍高樓?？梢?jiàn)，課前準(zhǔn)備是上好一堂課的必要前提和重要保證。課前準(zhǔn)備的不僅是學(xué)習(xí)備品，還有學(xué)習(xí)情緒；不僅是老師，還有每一個(gè)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生。只有有備而來(lái)，才能穩(wěn)操勝券。首先教師要帶著飽滿的熱情進(jìn)入課堂，載著精心預(yù)設(shè)好的“備忘錄”進(jìn)入主題。其次，學(xué)生應(yīng)載著預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)、收集到的相關(guān)資料期待能有人“雪中送炭”進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有師生都“有備而來(lái)”，才能使教學(xué)活動(dòng)在人員、時(shí)間、設(shè)備使用等方面發(fā)揮最佳的效益2.先學(xué)后教，以學(xué)定教自主學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教定學(xué)”的教學(xué)模式，表面上看來(lái)是倒置了“教與學(xué)”、“學(xué)與思”的正常順序。其實(shí)，“先教后學(xué)，以教定學(xué)”凸顯學(xué)生的主體性，凸顯“教”服務(wù)于“學(xué)”的追求。因?yàn)閷W(xué)生從課一開(kāi)始就贏得主動(dòng)權(quán)，所以后續(xù)的學(xué)習(xí)也不再是被牽著鼻子走的老牛了，學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性自然很高。3.師生角色互換課堂上學(xué)生思維活躍，把講臺(tái)讓給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展時(shí)空，讓他們的知識(shí)與能力得到同步發(fā)展，給學(xué)生體驗(yàn)到成功、增強(qiáng)自信搭建平臺(tái)。眾多事實(shí)證明：師生互換角色，可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力；激活新的課堂氛圍，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作技能都受到了潛移默化的熏陶和感染?？傊?，初中教學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高作為教學(xué)的工作重點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我構(gòu)建知識(shí)圖式作為教學(xué)的重要目標(biāo)。我們廣大教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中，把深化和推進(jìn)素質(zhì)教育作為目的，把貫徹新課改的教學(xué)理念作為教學(xué)的內(nèi)力。著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們掌握應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)，拓展可以學(xué)會(huì)的知識(shí)，提高應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！绷η蟠蛟臁叭巳硕际菍W(xué)生，個(gè)個(gè)都是先生”的新局面。第三章洪水調(diào)節(jié)庫(kù)調(diào)洪計(jì)身和方法水利水能視蜊水庫(kù)調(diào)洪計(jì)算是確定入庫(kù)洪水、泄洪建筑物的型式與尺寸、調(diào)洪方式和調(diào)洪庫(kù)容之間的定量關(guān)系、水庫(kù)調(diào)洪計(jì)算的任務(wù)在水工建筑物或下游防護(hù)對(duì)象的防洪標(biāo)準(zhǔn)一定的情況下根據(jù)水文分析計(jì)算提供的各種標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)洪水或已知的設(shè)計(jì)入庫(kù)洪水過(guò)程線、水庫(kù)特性曲線、擬定的泄洪建筑物的型式與尺寸、調(diào)洪方式等,通過(guò)計(jì)算,推求水庫(kù)出流過(guò)程最大下泄流量、特征庫(kù)容和水庫(kù)相應(yīng)的特征水位。水利水能視蜊二、水庫(kù)調(diào)洪計(jì)算的基本方程1、水量平衡方程u+1QNtQ+Q2N-4+M=V2-V6qtQ△tv2-V.t(min)q2、V2水庫(kù)水量平衡示意圖一個(gè)方程兩個(gè)未知數(shù)沒(méi)有辦法求解水利水能視剡水庫(kù)調(diào)洪計(jì)算的基本方程2、蓄泄方程q=f(V)或q~VZ~Q洞z(m)MBH3/2H4洞=M2OH溢洪q(m/s)q-H->g-f(v)泄洪方程不是顯式,無(wú)法直接求解水利水能視剡三、水庫(kù)調(diào)洪計(jì)算方法1、列表試算法(1)由ZV曲線、泄流計(jì)算公式推求qV曲線(2)推求水庫(kù)下泄流量過(guò)程線q-t(a)分析確定起調(diào)水位Z和計(jì)算時(shí)段無(wú)閘:Z1=Z堰頂有閘:Z1