室內(nèi)設(shè)計設(shè)計實訓(xùn)指導(dǎo)課件

室內(nèi)設(shè)計設(shè)計實訓(xùn)指導(dǎo)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。室內(nèi)設(shè)計設(shè)計實訓(xùn)指導(dǎo)室內(nèi)設(shè)計設(shè)計實訓(xùn)指導(dǎo)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。環(huán)藝室內(nèi)適用室內(nèi)設(shè)計本課程是使學(xué)生根據(jù)的使用性質(zhì)、所處環(huán)境和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn),運用物質(zhì)技手段和美學(xué)原攥,創(chuàng)功能合、好運優(yōu)美,滿足人們物質(zhì)和精神需要的室內(nèi)環(huán)境實訓(xùn)指導(dǎo)主講教師為生活創(chuàng)造一個理想、舒適的內(nèi)部環(huán)境1、一個完整的居室設(shè)計項目是怎樣完成的?隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，“電子書包”伴隨信息技術(shù)而產(chǎn)生，其研究與應(yīng)用也日漸深入。早在2012年，番禺區(qū)智慧教育云“電子書包”項目啟動后，教育界始終將“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)”作為教學(xué)理念，為初中英語教學(xué)提供支持與指導(dǎo)。由此，“電子書包”得到了廣泛關(guān)注。本文將探究其在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以明確其在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，以及整個教學(xué)資源中的重要作用。一、電子書包在英語教學(xué)中的應(yīng)用第一部分為課堂教學(xué)指導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“閱讀微技能訓(xùn)練”；第二部分為作業(yè)與測試，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“自我反思與評價”；第三部分為討論，教學(xué)目標(biāo)定為“交流與反饋”。1.課堂教學(xué)指導(dǎo)將閱讀訓(xùn)練分為“詞義推敲”“細(xì)節(jié)理解”“主旨大意”“推理判?唷保?遵循“課前準(zhǔn)備―技能指導(dǎo)―實踐操作―能力拓展”的學(xué)習(xí)路線，每一個階段均與“電子書包”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺整合，將“在線反饋”與“數(shù)據(jù)分析”功能得到充分運用。教學(xué)目標(biāo)為：（1）掌握“詞義推敲”技巧，掌握快速閱讀的方法，提高解題準(zhǔn)確性。（2）通過“閱讀微技能”訓(xùn)練，在小組合作下完成從“讀”到“寫”的拓展訓(xùn)練。使用到電子書包的環(huán)節(jié)有：課前“論壇”討論、反饋將課題目標(biāo)確立；微技能訓(xùn)練利用“作業(yè)”板塊，可使統(tǒng)計的準(zhǔn)確率得以提高；再次利用“論壇”拓展寫作技能。2.課后輔導(dǎo)與自我測試在課后輔導(dǎo)與家庭作業(yè)時間，再次使用“電子書包”與“作業(yè)測試”模塊，幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)知識。依據(jù)課題訓(xùn)練要求，閱讀偏于任務(wù)型題目，重點訓(xùn)練學(xué)生的“詞義推敲”能力，同時進(jìn)行能力拓展，比如讀、寫訓(xùn)練。學(xué)生需在規(guī)定的時間內(nèi)完成各項作業(yè)與測試，提交后系統(tǒng)會自動評分，學(xué)生可以依據(jù)教師設(shè)定的解題思路，對錯誤的答案進(jìn)行反思，以提高再次解題的準(zhǔn)確性。3.論壇交流與反饋不管是在課上還是課下輔導(dǎo)，均可以使用電子書包中的“互動反饋”模塊，實現(xiàn)課內(nèi)外的教學(xué)聯(lián)動，從而實現(xiàn)師生、生生之間互動與交流，最為重要的是學(xué)生之間可以相互評價與反饋，依據(jù)“同伴評價與反饋”，比如，課內(nèi)對某個問題進(jìn)行討論與評價，課外可以對該問題繼續(xù)討論與反饋。二、“電子書包”在英語教學(xué)中應(yīng)用一方面，“電子書包”的使用會對教師的教學(xué)行為有所影響。因為教學(xué)是結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)驗而設(shè)定的，在這種環(huán)境下，“電子書包”可以通過投票、教學(xué)設(shè)計等數(shù)據(jù)確立教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的可信度。另外，教師可以從“電子書包”教學(xué)平臺中選擇更為適合的教學(xué)資源與素材，使教學(xué)活動更加生動、直觀，為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)服務(wù)。在整合教學(xué)過程中，“電子書包”系統(tǒng)平臺的設(shè)計更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與英語教學(xué)的特點，可以依據(jù)問題及時作出反饋，包括：問題解答準(zhǔn)確率、錯誤題目排行等，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了更加真實、可靠的依據(jù)，為調(diào)整教學(xué)策略提供了參考。另一方面，“電子書包”會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是被動聽講，而“電子書包”的使用則為學(xué)生提供了更多獨立學(xué)習(xí)空間，可以對個人學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，使學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果有更全面的了解。教師將一些重、難點知識傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生可以在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，有選擇的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。最重要的是，“電子書包”可以互動交流，增添學(xué)習(xí)樂趣，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)行為。以“AHeathyDiet”這篇課文為例，教師采用投票方式，讓學(xué)生選擇哪些食物是健康的，由此確立“如何養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣”的主題。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師會通過PPT的形式講解，然后讓學(xué)生一一回答，在Pad課堂中，投票結(jié)果可以直觀反映到白板上，教師可以清晰地看到哪些選項正確，哪些錯誤，然后進(jìn)行針對性的講解。在講解完這些問題以后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，可以使閱讀更有針對性，教師在講解重點句式時不必走到學(xué)生身邊講解或者在黑板上講解，可以使用Pad配合生動的圖片演示，還能以視頻的方式講解，然后對問題回答正確與否作出統(tǒng)計，增強(qiáng)了互動性與體驗性。本文主要對“電子書包”在初中英語閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，體現(xiàn)出應(yīng)用“電子書包”可以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為，增添教學(xué)的樂趣，提供了更多的學(xué)習(xí)資源，減輕了教師教學(xué)的壓力與學(xué)生被動學(xué)習(xí)的壓力。因此，“電子書包”具有一定的應(yīng)用前景，教學(xué)價值顯著。一、引言語境早在上世紀(jì)初由波蘭人類學(xué)、語言學(xué)家B.Malinowski提出，他指出“如果沒有語境，詞就沒有意義”。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教學(xué)的重點集中在語法規(guī)則的解釋和機(jī)械反復(fù)的操練，而語義和語境等英語口語、書面語意義理解、協(xié)商的關(guān)鍵要素棄之不用，從而使學(xué)生并未真正掌握如何使用語法規(guī)則，在哪種情境下使用相應(yīng)的語法規(guī)則，不利用語境理解話語，等同于瞎子摸象，對語言輸入和輸出規(guī)則一知半解，隨意處理。語境理論研究的初衷就是為了讓語言使用者正確的理解、運用語法規(guī)則及語言意義，排除歧義，讀懂句子的潛在語意。對于語法規(guī)則的學(xué)習(xí)來說，語境理論應(yīng)用于語法教學(xué)能有效的幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)如何在不同的語言環(huán)境下正確使用語言規(guī)則。隨著語法教學(xué)法的發(fā)展，用語境理論教學(xué)語法的方法在近年來受到極大的關(guān)注，應(yīng)用人數(shù)多、形式多樣，部分教師照葫蘆畫瓢不顧其應(yīng)用原則的限制亂用、濫用，甚至是斷章取義截取部分語境應(yīng)用模式套用，這種隔靴搔癢的做法不僅收效甚微，甚至影響了其他教學(xué)方法的綜合運用，使語法教學(xué)顧此失彼，得不償失。二、語境的基本范疇探討語境教學(xué)的基本原則，必須以語境的基本范疇為出發(fā)點，語境主要指的是語言環(huán)境，它有狹義和廣義之分，即語言語境（linguisticcontext）和非語言語境（nonlinguisticcontext），我國著名學(xué)者胡壯麟把語境分為：“語言語境、情景語境和文化語境”，使語境的分類更趨向功能化，Halliday認(rèn)為“語場（field）、語旨（tenor）、語式（mode）”為語境不可或缺的三種要素。語場，即語言活動發(fā)生的場所、地域和范圍，涉及面較廣，如科學(xué)，文藝，教育等學(xué)科領(lǐng)域；語旨，即語言使用者的身份，地位，階級層次、相互關(guān)系等；語式，即語言活動的方式，言語活動借助這種方式進(jìn)行，如口語方式或書面方式。語境的三個要素對于語言使用者正確處理語境中使用的話語有決定性，正確理解語境也就為話語的使用與功能形式的預(yù)設(shè)做出鋪墊。學(xué)者何兆熊教授用知識來闡釋語境，他認(rèn)為交際的關(guān)鍵在于理解雙方要表達(dá)的意圖，所以雙方必須有共同語言，具備對方所講主要話題的知識，由此，細(xì)分出了兩大類，五小類知識，從大范圍講，主要包括“語言知識和語言外知識”，語言知識即對話語使用者所使用的語言類型、語式、語體、語意上的掌握和對語言交際上文的知曉；語言外知識由可分為“背景知識，情景知識、相互知識”，背景知識包括對社會各類常識的掌握、特定文化的規(guī)范以及回話規(guī)則；情境知識由交際的“時間、地點、主題、正式程度、參與者相互關(guān)系”構(gòu)成。以上從不同角度，以不同標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建對語境意義的理解及解釋，語境范疇的準(zhǔn)確理解和掌握即有利于語境理論應(yīng)用者，也是衡量語境教學(xué)原則是否正確得當(dāng)?shù)臉?biāo)桿。三、語境語法教學(xué)的基本原則（一）真實性原則真實性原則顧名思義指的是語境的真實性，非真實、主觀捏造的語境，牽強(qiáng)附會拼湊的上下文結(jié)構(gòu)，使語境應(yīng)用難以達(dá)到應(yīng)有的效果，容易混淆甚至誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使之產(chǎn)生英語形式、意義和功能上的歧義。真實的語境不單單指語言的真實性，還包括非語言因數(shù)如情感、態(tài)度、行為上的真實。情感、態(tài)度必須是符合常理及當(dāng)時情境，悲傷的情境中構(gòu)造出歡快的情感誠然有些偏頗；行為也應(yīng)符合當(dāng)下情境，比如“小明正在飛往北京的途中，他現(xiàn)在覺得很疲憊，所以在飛機(jī)上洗了個澡來緩解疲勞”顯然在飛機(jī)上不可能發(fā)生的行為――洗澡卻被強(qiáng)加以發(fā)生，語境上違背了真實性原則，學(xué)生也難以把握句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確意義。（二）交際原則交際原則即語境必然是在交際中存在的，沒有交際就沒有語境。在過去的語法教學(xué)中，學(xué)生基本存在著對語法學(xué)習(xí)感覺到枯燥、乏味、缺乏學(xué)習(xí)興趣，究其原因是過去過于側(cè)重語言規(guī)則的講授和句型的機(jī)械操練，隨著交際教學(xué)法和英語教學(xué)法的誕生，英語教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)交際的重要性，在語境教學(xué)的模式下，語法教學(xué)在練習(xí)、運用語法結(jié)構(gòu)時，必然要運用交際法、任務(wù)法進(jìn)行靈活有意義的任務(wù)練習(xí)，同時交際也要兼顧語境，交際任務(wù)要符合特定語境來進(jìn)行，交際所使用的話語結(jié)構(gòu)也要符合所處的語境，從而有助于學(xué)生真正掌握英語語法規(guī)則則的意義和功能。（三）文化原則語言文字是文化的承載體，同理，語法規(guī)則里包含有文化。不同的文明有著符合當(dāng)?shù)匚幕奶攸c語法規(guī)則，如漢語、日語的特殊疑問句結(jié)構(gòu)為陳述句加疑問副詞，而英語為疑問副詞加助動詞構(gòu)成的倒裝結(jié)構(gòu)，這無疑和其文化意識有關(guān)，母語為英語的人更強(qiáng)調(diào)事情的結(jié)果，而母語為漢語、日語的人強(qiáng)調(diào)事情發(fā)生的過程。在教授語法時，必須配合文化一并教給學(xué)生，即教規(guī)則也教其包含的文化及其構(gòu)成溯源，有助于學(xué)生從文化意義上來理解運用語法規(guī)則，提升對不同語法規(guī)則的文化適應(yīng)度。（四）對比原則漢語與英語在語法規(guī)則上有異有同，相同點受到母語正遷移的推動，不同點受到母語負(fù)遷移的制約，所以在語境語法教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂弥杏Ρ仁羌捌浔匾慕虒W(xué)方法。不僅可以從語言形式上對比，還可以從話語意義、功能、文化、慣用語多種方面對比，抑制或減少母語負(fù)遷移的干擾。（五）學(xué)生中心原則語境教學(xué)語法的核心理念是以學(xué)生為中心，語境為基礎(chǔ)，教師為輔助。學(xué)生為中心即學(xué)生從語境中自主觀察分析，探索發(fā)現(xiàn)，大膽思考?xì)w納出語法的意義，教師只是作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，輔助學(xué)生歸納出準(zhǔn)確的語法規(guī)則，開展任務(wù)練習(xí)活動，監(jiān)控學(xué)生開展交際運用，反對大包大攬式的教學(xué)模式，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。四、結(jié)語語境理論應(yīng)用于語法教學(xué)在當(dāng)代英語教學(xué)中是時下較熱門的語法教學(xué)法，已有越來越多的教師開展起了教學(xué)實驗，檢測其運用效果，在教育實踐者設(shè)計和實施教學(xué)的過程中，應(yīng)該找準(zhǔn)方向，瞄準(zhǔn)側(cè)重點，不偏離語境理論的理念核心，遵循必須達(dá)成的教學(xué)原則，以上述五大原則為綱，為語境教學(xué)理論及在國內(nèi)的應(yīng)用研究的豐富和發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。環(huán)藝室內(nèi)適用室內(nèi)設(shè)計本課程是使學(xué)生根據(jù)的使用性質(zhì)、所處環(huán)境和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn),運用物質(zhì)技手段和美學(xué)原攥,創(chuàng)功能合、好運優(yōu)美,滿足人們物質(zhì)和精神需要的室內(nèi)環(huán)境實訓(xùn)指導(dǎo)主講教師為生活創(chuàng)造一個理想、舒適的內(nèi)部環(huán)境1、一個完整的居室設(shè)計項目是怎樣完成的?室內(nèi)設(shè)計公司中施工圖作圖步驟是什么?空內(nèi)設(shè)計公司居空設(shè)計項目實訓(xùn)指導(dǎo)室內(nèi)設(shè)計師實務(wù)基礎(chǔ)知識課程內(nèi)容提要居室設(shè)計項目的實施過程(重點)設(shè)計公司中設(shè)計施工圖的繪制過程(難點)教學(xué)目的:通過本節(jié)學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握居室設(shè)計項目的操作步驟,初步掌握室內(nèi)設(shè)計公司中設(shè)計施工圖的繪制方法及步驟。居室設(shè)計的實施過程醒墨圓(方案設(shè)計)(簽約)(代購主材和家具)(質(zhì)量檢查(工程保修客戶維護(hù))1、溝通分析階段)、客戶消費心理分析在深入分析業(yè)主的真正消費心理后,我們得出結(jié)論,他們最關(guān)心和擔(dān)心的無非是以下三點質(zhì)量(2)、價格;(3)、設(shè)計效果。(提示仔細(xì)了解客戶的真實想法,解答客戶疑慮,與客戶就居室設(shè)計方案做充分溝通,提出一些能夠嬴得客戶認(rèn)同和信任的設(shè)計意見。)2)、家庭因素分析在設(shè)計師與業(yè)主溝通的過程中,必須了解以下的一些基本資料(1)家庭結(jié)構(gòu)形態(tài):新生期、發(fā)展期、老年期(2)家庭綜合背景:籍貫、教育、信仰、職業(yè)(3)家庭性格類型:共同性、個別性格、偏愛、偏惡特長、缺少感;(4)家庭生活方式:群體生活、社交生活、私生活家務(wù)態(tài)度和習(xí)慣(5)家庭經(jīng)濟(jì)條件:高、中、