項目五：粉煤加壓氣化過程教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時間項目五：粉煤加壓氣化過程項目五：粉煤加壓氣化過程人的差異在于業(yè)余時間項目五：粉煤加壓氣化過程《媒氣化工藝及設(shè)備》項目五粉煤加壓氣化過程化學(xué)工業(yè)出版社項目五粉煤加壓氣化過程任務(wù)1干煤粉的制備任務(wù)2粉煤的氣化任務(wù)3She氣化爐的操作現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一種教育模式，學(xué)習(xí)者可以是企業(yè)的員工，也可以是學(xué)校的學(xué)生，教學(xué)過程是企業(yè)實踐和學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，能夠推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，是推進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合與校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合與知行合一的有效途徑；是我國全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。[1]2015年8月，山東省教育廳根據(jù)教育部的精神出臺了《山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》。1創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革存在的困難創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)由于專業(yè)特點，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革方面存在著不同于其他專業(yè)的困難，如教育部?c山東省教育廳在現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中都明確指出探索校企協(xié)同育人機(jī)制、招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的基礎(chǔ)。但由于創(chuàng)意設(shè)計類企業(yè)規(guī)模都普遍較小，很難接受1個班級的學(xué)徒，想要實現(xiàn)招生與招工一體化不太現(xiàn)實，建立校企協(xié)同育人機(jī)制也存在一些困難。創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的困難不僅在我國存在，在現(xiàn)代學(xué)徒制比較成熟的英國同樣存在。2014年11月，筆者跟隨中國高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項目（VELT）到英國當(dāng)卡斯特學(xué)院（DoncasterCollege）專門考察創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的運行情況，當(dāng)卡斯特學(xué)院是英國中部開設(shè)高等教育和延續(xù)教育課程最大的學(xué)院之一，創(chuàng)意設(shè)計類課程在該院占據(jù)約25%的比重，但創(chuàng)意設(shè)計類課程的學(xué)徒卻僅占了1%。我們在去學(xué)院考察之前就提出要參觀創(chuàng)意設(shè)計類課程學(xué)徒學(xué)徒的雇主企業(yè)但卻沒能如愿，最終只能去了1家計算機(jī)類的企業(yè)。2“導(dǎo)師?項目實做”制教學(xué)模式的探索與實踐2006年，教育部下發(fā)了若干關(guān)于職業(yè)教育改革的文件后，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院就根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行大膽改革與探索。2007年，創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院首先在2005級環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開始試行“導(dǎo)師?項目實做”制教學(xué)模式的改革，經(jīng)過一年的試行，“導(dǎo)師?項目實做”制教學(xué)改革逐步實現(xiàn)了大部分環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在二年級以后進(jìn)入教師工作室學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并在2006級環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行全面普及，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中就能夠與社會接軌，并使學(xué)生有機(jī)會涉足具有社會屬性的課題，導(dǎo)師鼓勵學(xué)生具有創(chuàng)新思維的設(shè)計方案，并真正的做到了項目實做。這樣，一方面使學(xué)生更加了解教師的設(shè)計活動和思維方法，另一方面也促進(jìn)教學(xué)與實際工程的結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)造性解決實際問題的能力。目前這種教學(xué)模式正在不斷完善中?！皩?dǎo)師?項目實做”制教學(xué)模式具體來說為“3+2+1導(dǎo)師?項目實做”制半工半讀教學(xué)模式：“3”為前三個學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段，“2”為第四、五學(xué)期的“導(dǎo)師”“項目”制半工半讀教學(xué)階段，“1”為最后一學(xué)期的校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)階段。從第四學(xué)期開始導(dǎo)師就帶領(lǐng)學(xué)生到裝飾公司或?qū)嵱?xùn)室開展專業(yè)課題，學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中參與實際的設(shè)計施工，按勞計酬。使學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)除了具有實踐技能經(jīng)驗外還具有社會工作經(jīng)驗，縮短學(xué)生與企業(yè)距離，使學(xué)生在畢業(yè)前就直接具有社會職業(yè)經(jīng)驗，提高學(xué)生就業(yè)水平與質(zhì)量。在實行“導(dǎo)師?項目實做”制半工半讀教學(xué)模式時，導(dǎo)師為本學(xué)院的專業(yè)課教師、外聘教師或公司的專業(yè)設(shè)計師。對于“導(dǎo)師?項目實做”制課程的考核方式主要以學(xué)生實際工作成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，由項目導(dǎo)師具體負(fù)責(zé)，建立理論與實踐的雙重考核。主要考核點包括兩個方面：一是，學(xué)生完成崗位工作任務(wù)過程中實踐動手操作能力與職業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)生的出勤率、設(shè)計思維、設(shè)計成果、動手熟練程度、工作態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作態(tài)度、職業(yè)道德、遵守學(xué)院的制度情況等。二是，校內(nèi)和校外考核相結(jié)合，主要由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生完成崗位工作的過程與工作完成質(zhì)量等進(jìn)行評價。3改革創(chuàng)新設(shè)計工作室運行機(jī)制隨著“導(dǎo)師?項目實做”制教學(xué)改革的深入，工作室的建設(shè)成為教學(xué)改革中不可回避的問題，但由于建設(shè)資金短缺，這個問題遲遲沒有得到解決。2009年下半年，創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院經(jīng)過充分調(diào)研，摸準(zhǔn)了學(xué)校、教師和學(xué)生三方利益訴求的結(jié)合點，決定打破工作室建設(shè)與管理的傳統(tǒng)思維習(xí)慣，研究制定出學(xué)校提供部分啟動資金、工作室負(fù)責(zé)人進(jìn)行墊資建設(shè)、學(xué)生自帶電腦的建設(shè)方案。工作室在項目實做教學(xué)過程中獲得的經(jīng)濟(jì)利益由工作室負(fù)責(zé)人自行分配，學(xué)院主要對工作室是否完成項目實做教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督考核，這種方式不僅解決了工作室建設(shè)的資金瓶頸，還激發(fā)了工作室負(fù)責(zé)人承攬教學(xué)項目和項目實施的主動性。僅用一年時間創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院就按照設(shè)計企業(yè)的氛圍標(biāo)準(zhǔn)完成了平面設(shè)計、視覺形象設(shè)計、空間設(shè)計、攝影攝像、服裝設(shè)計、動漫設(shè)計、景觀設(shè)計七個專業(yè)工作室。4以文化創(chuàng)意中心為平臺，探索推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革在校園內(nèi)有了文化創(chuàng)意中心的設(shè)計工作室和企業(yè)，為創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)進(jìn)行“導(dǎo)師?項目實做”制教學(xué)改革提供了更好的平臺。為了使工學(xué)結(jié)合的教學(xué)繼續(xù)推進(jìn)，創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院各工作室發(fā)揮主觀能動性，最終探索出了傳幫帶的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。主要做法是：工作室負(fù)責(zé)人不再一對一地指導(dǎo)剛進(jìn)工作室的新學(xué)徒，而是由承接過真實設(shè)計項目的老學(xué)徒通過已經(jīng)做過的虛擬項目鍛煉提高新學(xué)徒的職業(yè)能力，由于老學(xué)徒已經(jīng)做過這些項目，對新學(xué)徒在虛擬項目中遇到的問題基本能夠指導(dǎo)解決。新學(xué)徒通過虛擬項目的實踐和考核，具備承接真實設(shè)計項目的能力后，再在導(dǎo)師的指導(dǎo)下去承接真實的設(shè)計項目，這種傳幫帶的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式提高了工作室的自我造血功能，使工作室得以可持續(xù)的運行發(fā)展。2016年，在山東現(xiàn)代學(xué)徒制省級試點項目申報中，創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以全省第一名的評審分?jǐn)?shù)獲得試點立項。5結(jié)語2006年以來，在國家教育行政部門的推動下，在專家學(xué)者的指導(dǎo)下，我國的職業(yè)院校不斷學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育新理念，推進(jìn)教學(xué)模式改革，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)改革就是在這一背景下產(chǎn)生的。筆者認(rèn)為，西方發(fā)達(dá)國家的許多職業(yè)教育經(jīng)驗確實需要我們學(xué)習(xí)借鑒，但更為重要的是各個職業(yè)院校要立足本校實際情況，以學(xué)生為中心，發(fā)揮一線教師的能動作用，為他們的進(jìn)修培訓(xùn)提供更多的機(jī)會，為他們的教學(xué)改革與探索提供更加開放的平臺。因為一線教師處于教學(xué)前沿，他們更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，他們提出的解決辦法往往也更適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育改革的需要?！疽?、什么是“分組互動型任務(wù)”教學(xué)“分組合作”學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。它以學(xué)業(yè)成績、性別、思想品德、心理素質(zhì)等為依據(jù)把學(xué)生分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，使每一個成員不僅自己要掌握知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。二、合理分組教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時應(yīng)注意以下幾點：1.小組人數(shù)要合理一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。2.遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。3.小組成員也可以是動態(tài)的小組成員可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的角色，給每個學(xué)生提供均等發(fā)展的機(jī)會。4.具體任務(wù)的分配對于課堂任務(wù)的分工，教師可以給每組安排一個小組長，由小組長根據(jù)本組成員的學(xué)習(xí)情況再安排具體的任務(wù)，把權(quán)力下放給學(xué)生，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每班一般分為9～10個小組，小組長登記每次任務(wù)的成績，并在課堂上負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律。每次任務(wù)完成后，小組長將完成情況登記表直接交給教師。三、“分組互動型任務(wù)”教學(xué)法教學(xué)過程“分組互動型任務(wù)”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考解決問題。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生能培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找解決問題的方法。1.結(jié)合學(xué)生的特點，精心設(shè)計任務(wù)在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的特點將其分為若干個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)?？梢园凑鹿?jié)來分，也可以按知識點來分。例如，中秋節(jié)來臨，學(xué)生已學(xué)習(xí)了選框工具及填充，移動工具、套索工具、魔棒工具等操作，教師布置任務(wù)：制作一張中秋賀卡來送給朋友。2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。3.根據(jù)提出的問題，及時講授新知識問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。在制作課中，新知識點是用畫筆工具完成漂亮可愛的月亮、小人物、星星、草地的制作。教師只是簡單介紹一下畫筆工具的類型和應(yīng)用，講課時間大概是3～4分鐘，然后讓學(xué)生動手制作賀卡，以完成任務(wù)。4.各小組互幫互助，同心協(xié)力完成任務(wù)在完成任務(wù)時，要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。這樣小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的動力。成績好的同學(xué)可以幫助成績差的同學(xué)，成績差的同學(xué)也積極地參與進(jìn)來學(xué)習(xí)，達(dá)到人人進(jìn)步的目標(biāo)。5.教師點評，組員互評，并登記成績?nèi)蝿?wù)完成后，各小組內(nèi)進(jìn)行自評與成員評價，小組長登記小組內(nèi)的個人成績。教師對每個小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，同時根據(jù)各小組成員的評價以及教師平時的觀察或測試對學(xué)生個人進(jìn)行評價，建立小組成績檔案表和個人成績檔案表?！睹綒饣に嚰霸O(shè)備》項目五粉煤加壓氣化過程化學(xué)工業(yè)出版社項目五粉煤加壓氣化過程任務(wù)1干煤粉的制備任務(wù)2粉煤的氣化任務(wù)3She氣化爐的操作8學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解粉煤加壓氣化技術(shù)的發(fā)展背景,開發(fā)過程以及國內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀。2認(rèn)識粉煤氣化的原料,并掌握原料的特性要求。3.熟悉粉煤制備的工藝流程,掌握主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)和開、停車過程。4能運用熱力學(xué)和動力學(xué)的知識分析粉煤氣化反應(yīng)影響因素。5重點學(xué)習(xí)She氣化技術(shù)的工藝流程和主要設(shè)備結(jié)構(gòu)。6掌握She氣化系統(tǒng)的開、停車操作過程。7掌握She氣化正常運行過程中的主要控制點和控制指標(biāo)B任務(wù)1干煤粉的制備分任務(wù)1識讀干煤粉制備工藝流程情入煤是有機(jī)物和礦物質(zhì)的復(fù)雜混合物。有機(jī)物由固定碳、揮發(fā)性物質(zhì)和水分組成。粉煤加壓氣化要求采用干煤粉進(jìn)料。符合粉煤加壓氣化要求的煤粉,其煤粉粒度分布及含水量應(yīng)滿足下述要求:粒度分布:<90m,占比>90%。<5m,占比≤10%。含水量:<2%且>1%而化工生產(chǎn)企業(yè)從煤礦采購的原煤一般是塊煤和碎煤,外水含量也比較高,如何對原煤進(jìn)行磨制呢?B任務(wù)1千煤粉的制備認(rèn)識干煤粉煤是有機(jī)物和礦物質(zhì)的復(fù)雜混合物。有機(jī)物由固定碳、揮發(fā)性物質(zhì)和水分組成。礦物質(zhì)存在于煤灰和渣中,主要成分是:SiO2、Al2O3、Fe2O3、CaO、K2O、Na2O等,適用于粉煤氣化煤的主要特性范圍見下表5-1任務(wù)1千煤粉的制備表5-1粉煤氣化用煤的特性及適范圍特性適用范圍水分(收到基)%4.5~30.7灰含量(無水基)%5.7~35.0氧(無水基)%5.3~16.3S(無水基)%0.3~5.2Cl(無水基)%0.01~0.4高位發(fā)熱量MJKg22.8~33.1灰中含量Na20%0.1~3.1K20%0.1~3.3Fe203%59~27.82A203%9.5~32.6B任務(wù)1千煤粉的制備與系統(tǒng)有關(guān)的煤特性是煤的總水分。煤的總水分越高,磨煤時需要供給的惰性氣體熱量越多。煤的哈氏可磨指數(shù)(HGⅠ)。它表示煤磨碎的難易程度,指數(shù)越低煤越難磨。煤的灰熔點(通常指灰熔性流動溫度)。灰熔性檢測包括煤的初始變形溫度(DT)、軟化溫度(ST)、半球溫度(HT)和流動溫度(FT)。對于氣化爐,流動溫度是灰渣流動能力的指示,氣化溫度總是比這個溫度高,因為氣化爐耐火膜壁需要熔渣均勻掛壁,然后沿壁下流通過排渣口流出?；以牧鲃訙囟?FT)一般在1200~1500℃范圍內(nèi)。B任務(wù)1千煤粉的制備髙灰熔點的煤一般使用石灰石為助熔劑,以降低流動溫度。煤粉是由尺寸不同、形狀不規(guī)則的顆粒所組成。煤粉具有流動性,煤粉顆粒很細(xì),單位質(zhì)量的煤粉具有較大