西瑪津第一組教學(xué)課件

西瑪津第一組16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。西瑪津第一組西瑪津第一組16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。項(xiàng)目一:農(nóng)藥除草劑西瑪津的生產(chǎn)組員:耿芳趙方慧胡國(guó)勝劉飛李鴻程任務(wù)描述:任務(wù)01西瑪津生產(chǎn)工藝路線(xiàn)選擇;漸務(wù)02西瑪津生產(chǎn)工藝條件影響因素分析;任務(wù)03.西瑪津典型設(shè)備的選擇;任務(wù)04西瑪津生產(chǎn)中安全、環(huán)保、節(jié)能措施;任務(wù)05西瑪津生產(chǎn)工藝流程組織;務(wù)06.西瑪津生產(chǎn)操作要點(diǎn);任務(wù)07.西瑪津生產(chǎn)中可能事故分析及應(yīng)對(duì)措施義務(wù)教育和普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)發(fā)布推行以來(lái)，因?yàn)槔锩嬗小安槐剡M(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)”，“不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)”，“語(yǔ)法修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”等語(yǔ)，“淡化知識(shí)教學(xué)”成了改革熱點(diǎn)和課堂時(shí)尚。如果能正確理解“新課標(biāo)”關(guān)于淡化知識(shí)教學(xué)的思想，在教學(xué)過(guò)程中用生動(dòng)活潑的方式相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，即“淡化而不弱化”，那么是一件大喜事，因?yàn)檫@樣既體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育“必須傳授知識(shí)”的本質(zhì)，又體現(xiàn)了“新課標(biāo)”教法和學(xué)法要?jiǎng)?chuàng)新的精神。然而，不少人誤解和曲解了“新課標(biāo)”關(guān)于淡化知識(shí)教學(xué)的思想，把“淡化知識(shí)教學(xué)”變成了“弱化知識(shí)教學(xué)”，甚至是“不要知識(shí)教學(xué)”，使技能訓(xùn)練和能力形成失去了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，既搞亂了基礎(chǔ)教育的秩序，又導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文水平的大幅下降。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法也波及到寫(xiě)作教學(xué)，使寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)弱化，使學(xué)生陷入盲目的“寫(xiě)作訓(xùn)練窠臼”。弱化甚至不講寫(xiě)作知識(shí)，一味只是“練練練”，既沒(méi)有起點(diǎn)，也沒(méi)有歸宿，顯然這樣做是違背基礎(chǔ)教育寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的。為什么會(huì)發(fā)生這種怪現(xiàn)象?怎樣消弭這種錯(cuò)誤呢?下面我就對(duì)寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)弱化的濫觴進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化的若干對(duì)策。一、寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)弱化的濫觴“寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)弱化”有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因。歷史的原因是我國(guó)是一個(gè)自古就忽視知識(shí)教育的國(guó)度?！拔覈?guó)有起源很早、很發(fā)達(dá)的文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)，但始終沒(méi)有建立起適宜于語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系?！本蛯?xiě)作教學(xué)而言，知識(shí)也少得可憐，只有“起承轉(zhuǎn)合”、“鳳頭豬肚豹尾”等零星經(jīng)驗(yàn)之談，沒(méi)有形成知識(shí)體系。因此“一篇文章定終身”的傳統(tǒng)寫(xiě)作教育“模仿”、“多練多改”成了法寶?！白魑氖蔷毘鰜?lái)的，不是教出來(lái)的”等傳統(tǒng)觀念在語(yǔ)文教育工作者的腦海中留下了深深的烙印，所以骨子里就有了對(duì)寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的輕視與漠視，而這種“輕視與漠視”正是寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)弱化的最大濫觴。寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)弱化的現(xiàn)實(shí)原因，主要有兩個(gè)，即對(duì)“語(yǔ)文言語(yǔ)工具論”和“語(yǔ)文人文論”的過(guò)度宣揚(yáng)。20世紀(jì)末語(yǔ)文新課程改革施行以來(lái)，關(guān)于“語(yǔ)文的本質(zhì)屬性”有許多學(xué)術(shù)的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論中，語(yǔ)文教育工作者對(duì)語(yǔ)文的本質(zhì)屬性基本達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，即“言語(yǔ)形式的工具性”是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，“言語(yǔ)內(nèi)容的人文性”是語(yǔ)文的派生屬性。通過(guò)百家爭(zhēng)鳴達(dá)成共識(shí)，這本是很好地促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步的現(xiàn)象，但爭(zhēng)論中也有一些人偏執(zhí)一端，只承認(rèn)語(yǔ)文的“言語(yǔ)工具性”，或只承認(rèn)“語(yǔ)文人文性”，因而影響到語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。言語(yǔ)工具論者是怎樣影響到寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的呢?“言語(yǔ)工具論者”套用西方形式主義語(yǔ)言理論，將語(yǔ)言分成“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”兩個(gè)核心概念，將語(yǔ)文的本質(zhì)屬性定位為“言語(yǔ)形式的工具性”(這是不錯(cuò)的)。但由于在推行其主張的過(guò)程中有些人過(guò)分強(qiáng)調(diào)“言語(yǔ)”一面(忽視“語(yǔ)言”另一面)，只重視“言語(yǔ)訓(xùn)練”而輕視“語(yǔ)言知識(shí)與規(guī)律傳授”，這樣在寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)實(shí)踐中就造成了“寫(xiě)作技能訓(xùn)練”壓倒“寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)”，“寫(xiě)作習(xí)得”壓倒“寫(xiě)作學(xué)得”的局面，如是寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)被弱化了。一些“言語(yǔ)工具論者＂是確實(shí)有輕視知識(shí)的傾向的。例如，李海林先生在《“語(yǔ)文知識(shí)”不能再回避的理論問(wèn)題――兼評(píng)》一文中對(duì)語(yǔ)文“陳述性知識(shí)教學(xué)”(本文所謂知識(shí)就指“陳述性知識(shí)”)就有著明顯的貶斥。他說(shuō)：“陳述性的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用是有限的……我們所需要的知識(shí)也主要不是陳述性的知識(shí)?！彼蠹禹灀P(yáng)的是實(shí)踐性的“程序性的知識(shí)”和“策略性的知識(shí)”。孰不知“陳述性知識(shí)是中華幾千年文明的積淀”，何況沒(méi)有“陳述性的知識(shí)”哪有程序性和策略性的知識(shí)?所以很奇怪，從李先生的本意看，他是想呼吁教育工作者都來(lái)重視知識(shí)教學(xué)，但為何非要貶斥“陳述性知識(shí)”呢?難道就因?yàn)樗鼘儆趥鹘y(tǒng)知識(shí)觀嗎?正是由于某些語(yǔ)文教育觀點(diǎn)本身固執(zhí)一端的缺陷以及宣傳和實(shí)踐中的偏差，就造成了實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)偏離了正確的科學(xué)軌道。而“語(yǔ)文人文論者”因要高舉人文大旗，花大量精力在作文中表現(xiàn)個(gè)性人物、人文精神和深刻思想，因而寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)也弱化了?！爸R(shí)教學(xué)弱化”不是新課標(biāo)的初衷，新課標(biāo)只是從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性角度說(shuō)明“要改變知識(shí)教學(xué)的方式方法”，強(qiáng)調(diào)要在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)相機(jī)傳授知識(shí)，而不作枯燥的系統(tǒng)傳授?！爸R(shí)教學(xué)弱化”也許也不是上述兩種論者的初衷。例如同為“言語(yǔ)工具論者”的余應(yīng)源先生就非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)。他在《“學(xué)得――“習(xí)得”的推進(jìn)器》一文中就強(qiáng)調(diào)“雙基教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)知識(shí)指導(dǎo)下的語(yǔ)文技能訓(xùn)練，規(guī)范、優(yōu)化學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得和言語(yǔ)活動(dòng)的行為方式”。二、寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化的對(duì)策既然寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)弱化有違基礎(chǔ)教育寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，造成了學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的大滑坡，那么我們就要采取措施，尋找寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化的對(duì)策。要真正達(dá)成寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化的目標(biāo)，我們認(rèn)為可以從三個(gè)方面著手。1.明了寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的重要性這是寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化的思想基礎(chǔ)。不明了寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的重要性，就不可能從根本上重視寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)。其重要性可以從基礎(chǔ)教育的特性、中小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作課程特征以及知識(shí)與能力形成的規(guī)律四方面認(rèn)識(shí)。因?yàn)榈谝唬瑐魇谥R(shí)是基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)，其中就包括寫(xiě)作知識(shí)；第二，中小學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)的年紀(jì)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)單薄、不完善，寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)亦是如此；第三，寫(xiě)作課程富含知識(shí)，既有作為寫(xiě)作素養(yǎng)的百科知識(shí)，又有具體指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐的寫(xiě)作本體知識(shí)；第四，寫(xiě)作知識(shí)是寫(xiě)作能力形成的基礎(chǔ)，不在寫(xiě)作知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作技能訓(xùn)練就不可能形成寫(xiě)作能力。所以在基礎(chǔ)教育中要施行寫(xiě)作教學(xué)必須要傳授寫(xiě)作知識(shí)。因此寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化的首要策略是明了寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的重要性。2.明了寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的限制性這是對(duì)基礎(chǔ)教育寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)內(nèi)容范疇的規(guī)定，也就是說(shuō)基礎(chǔ)教育寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容不是無(wú)限制的而是有特定范圍的。因?yàn)閷?xiě)作知識(shí)有廣義和狹義之分，廣義的寫(xiě)作知識(shí)包括寫(xiě)作素養(yǎng)知識(shí)和寫(xiě)作本體知識(shí)，狹義的寫(xiě)作知識(shí)僅指寫(xiě)作本體知識(shí)。那么基礎(chǔ)教育寫(xiě)作作為一種基本的而非專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作，基礎(chǔ)教育寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)作為一種針對(duì)青少年的主要在教室里進(jìn)行的特定的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該傳授哪些寫(xiě)作知識(shí)呢?顯然要傳授“寫(xiě)作本體知識(shí)”，即寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)作理論知識(shí)、寫(xiě)作過(guò)程知識(shí)、寫(xiě)作心理知識(shí)等。而寫(xiě)作素養(yǎng)的知識(shí)，它包括漢語(yǔ)知識(shí)、歷史知識(shí)、科普知識(shí)等百科知識(shí)，雖然也要學(xué)習(xí)，但由于他們基本不是在寫(xiě)作課堂完成的，而是在語(yǔ)文閱讀課堂、其他學(xué)科的課堂、社會(huì)課堂獲得的，甚至要終身學(xué)習(xí)來(lái)保證。所以在寫(xiě)作課堂教學(xué)中，我們教給學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)主要指“寫(xiě)作本體知識(shí)”，并且還要根據(jù)中小學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際有所選擇取舍。具體指哪些內(nèi)容呢?從兩大新課標(biāo)看，基礎(chǔ)教育寫(xiě)作課堂要教的知識(shí)無(wú)非就是“三大文體”、“四大文學(xué)作品”以及“應(yīng)用文”和“人物傳記”的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)以及寫(xiě)作過(guò)程與寫(xiě)作心理的知識(shí)。3.明了教法學(xué)法改變的必要性自近現(xiàn)代以來(lái)，由于文藝?yán)碚摲矫婧驼Z(yǔ)文教育方面的專(zhuān)家學(xué)者的共同努力，寫(xiě)作知識(shí)和理論得到了系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，于是寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始注重寫(xiě)作知識(shí)的傳授。寫(xiě)作知識(shí)傳授在我國(guó)改革開(kāi)放以后尤烈。因?yàn)楦母镩_(kāi)放后的應(yīng)試教育，要考文體概念等寫(xiě)作知識(shí)，要寫(xiě)固定文體的文章，所以空前強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)這本沒(méi)有錯(cuò)，但由于在傳授的過(guò)程中運(yùn)用的是“授受”的機(jī)械灌輸方法，沒(méi)有師生、生生間的主動(dòng)、合作與探究學(xué)習(xí)，并且在傳授后沒(méi)有用積極的配套的技能訓(xùn)練促使陳述性的寫(xiě)作知識(shí)向程序性的寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化，因而學(xué)生的寫(xiě)作能力難以完美形成，教學(xué)效果有限。因此，在新課標(biāo)倡導(dǎo)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的背景下，我們一定要改變傳統(tǒng)的僵化的教法和學(xué)法，用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在吸收知識(shí)甘露的同時(shí)也品嘗到科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的快樂(lè)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中積累寫(xiě)作知識(shí)，獲得寫(xiě)作技能，形成寫(xiě)作能力，提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。總之，我們分析寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)弱化的濫觴，有助于從源頭上糾正寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)弱化的錯(cuò)誤；我們尋找寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化的對(duì)策，既有利于明了寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，又有利于明了寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的范圍，還有利于更新寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的教法和學(xué)法。如此，寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)弱化的根源沒(méi)有了，寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)要講的知識(shí)范圍明確了，寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的科學(xué)方法問(wèn)題解決了，正確的寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)時(shí)代不就到來(lái)了嗎?所以分析寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)弱化的濫觴，尋找寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化的對(duì)策，是非常有現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值的事情，因?yàn)樗艽龠M(jìn)寫(xiě)作教學(xué)朝專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化的方向發(fā)展。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的重要時(shí)期.當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取有效的措施和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為社會(huì)需要的創(chuàng)新人才.數(shù)學(xué)這一學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師可以組織小組合作，讓學(xué)生獨(dú)立分析思考問(wèn)題.因此，高中數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新意識(shí).一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法新課程背景下，高中數(shù)學(xué)課程在多方面明確了改革內(nèi)容，這就要求教師自己加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高自身的教學(xué)水平.高中數(shù)學(xué)教學(xué)在設(shè)計(jì)課程時(shí)，對(duì)于課程的內(nèi)容、課程目標(biāo)一定要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂，體現(xiàn)新課程改革的作用.隨著經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也面臨著更大的挑戰(zhàn)，在教育現(xiàn)代化、國(guó)際化的背景下，我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教師需要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，繼承其中的精華部分.高中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念主要體現(xiàn)在課堂和課下兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂課堂教學(xué)目標(biāo)，改變?cè)瓉?lái)單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在課下教師應(yīng)該開(kāi)展有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與思考.培養(yǎng)學(xué)生思維，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生便可以在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力.課堂上教師的授課方式是影響培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要因素，課前，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課上的每一環(huán)節(jié)，上課時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)方法，把難以理解的知識(shí)點(diǎn)以新的方式呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè).二、營(yíng)造創(chuàng)新型課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，枯燥、沉悶的課堂氛圍往往使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的學(xué)習(xí)心理，所以教師要想辦法營(yíng)造出輕松、自由又有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，踴躍地說(shuō)出疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.另外，教師在講課時(shí)需要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，在完成課堂基本知識(shí)講解后，為學(xué)生設(shè)置多個(gè)課堂問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，甚至教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并逐漸樹(shù)立創(chuàng)新思維.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該注重一題多解和一題多變的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多方面思考，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納.輕松又活躍的課堂氛圍有利于學(xué)生融會(huì)貫通地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且積極地探索和創(chuàng)新，表達(dá)學(xué)生自己的意見(jiàn)和想法，提高學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維解決綜合型問(wèn)題的能力.三、構(gòu)建新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在素質(zhì)教育的大背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不再只是數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，更應(yīng)該在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展.基于此，高中數(shù)學(xué)教師需要構(gòu)建一種創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，照顧到不同的學(xué)生，發(fā)展學(xué)生不同的特長(zhǎng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí).創(chuàng)新型教學(xué)模式應(yīng)該摒棄原來(lái)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多種科學(xué)、合理和有效的教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短相互融合，全面考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的多方面因素，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需要.當(dāng)然，新的教學(xué)模式必須基于扎實(shí)的基本功之上，也就是說(shuō)教師要采用創(chuàng)新型教學(xué)模式，就要先夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)槊鎸?duì)環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的思維能力需要學(xué)生不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí).在日常的教學(xué)中，教師更需要對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握，然后因材施教，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，這樣才能更加順利地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.四、課堂上以學(xué)生為主體，改變學(xué)生考評(píng)方式在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者和重要角色，主要采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，這樣一來(lái)很容易把教師思考問(wèn)題的方式一并傳授給學(xué)生，甚至有時(shí)候，這樣會(huì)影響學(xué)生自己創(chuàng)新思維的發(fā)展.新課程背景下，要求教師和學(xué)生的課堂角色合理有效地轉(zhuǎn)換，教師只需要進(jìn)行指導(dǎo)和推動(dòng)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).學(xué)生作為課堂的主人，大膽地提出疑惑，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，此時(shí)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的解答做出專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)，營(yíng)造出理想的學(xué)習(xí)氛圍.另一方面，高中學(xué)生進(jìn)行考評(píng)時(shí)，不應(yīng)該僅僅考評(píng)學(xué)業(yè)成績(jī)，而是采用動(dòng)態(tài)多維的考評(píng)方式進(jìn)行綜合全面的考評(píng).只有改變考評(píng)方式，學(xué)生才會(huì)重視創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，而不僅僅是關(guān)注考試成績(jī).五、結(jié)語(yǔ)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是新課程改革的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)又對(duì)思維的培養(yǎng)有著極其重要的影響，所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用創(chuàng)新型教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量.創(chuàng)新思維模式是一種適用于每名學(xué)生的思考問(wèn)題的模式，它可以讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)?]自己的特長(zhǎng)，成為課堂上的主角.在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時(shí)，還可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響.【項(xiàng)目一:農(nóng)藥除草劑西瑪津的生產(chǎn)組員:耿芳趙方慧胡國(guó)勝劉飛李鴻程任務(wù)描述:任務(wù)01西瑪津生產(chǎn)工藝路線(xiàn)選擇;漸務(wù)02西瑪津生產(chǎn)工藝條件影響因素分析;任務(wù)03.西瑪津典型設(shè)備的選擇;任務(wù)04西瑪津生產(chǎn)中安全、環(huán)保、節(jié)能措施;任務(wù)05西瑪津生產(chǎn)工藝流程組織;務(wù)06.西瑪津生產(chǎn)操作要點(diǎn);任務(wù)07.西瑪津生產(chǎn)中可能事故分析及應(yīng)對(duì)措施農(nóng)藥概述1定義:是指在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,為保障、促進(jìn)植物和農(nóng)作物的成長(zhǎng),所施用的殺蟲(chóng)、殺菌、殺滅有害動(dòng)物(或雜草)的一類(lèi)藥物統(tǒng)稱(chēng)特指在農(nóng)業(yè)上用于防治病蟲(chóng)以及調(diào)節(jié)植物生長(zhǎng)、除草等藥劑法律定義:指用于預(yù)防、消滅或者控制危害農(nóng)業(yè)、林業(yè)的病、重、草和其他有害生物以及有目的地調(diào)解植物、昆蟲(chóng)生長(zhǎng)的化學(xué)合成或者來(lái)源于生物、其他天然物質(zhì)的一種物質(zhì)或者幾種物質(zhì)的混合物及其制劑。按《中國(guó)農(nóng)業(yè)百科全書(shū)·農(nóng)藥卷》的定義,農(nóng)藥(Pesticides)主要是指用來(lái)防治危害農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)的有害生物(害魚(yú)、害螨、線(xiàn)蟲(chóng)、病原菌、雜草及鼠類(lèi))和調(diào)節(jié)植物生長(zhǎng)的化學(xué)藥品,但通常也把改善有效成分物理、化學(xué)性狀的各種助劑包括在內(nèi)。需要指出的是,對(duì)于農(nóng)藥的含義和范圍,不同的時(shí)代不同的國(guó)家和地區(qū)有所差異分類(lèi)按照防治象分類(lèi):殺蟲(chóng)劑、殺菌劑、除草劑、殺鼠劑、殺線(xiàn)蟲(chóng)劑、殺螨劑、殺鳥(niǎo)劑、殺軟體動(dòng)物劑、殺卵劑、植物激素、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑、脫葉劑、干燥劑、種子處理劑按照化學(xué)結(jié)構(gòu)分類(lèi)有機(jī)氯、有機(jī)硫、有機(jī)磷、有機(jī)金屬、有機(jī)氮、氨基甲酸酯、擬除蟲(chóng)酯、酰胺、苯氧羧酸等按照來(lái)源分類(lèi)礦物源(無(wú)機(jī)物)化學(xué)合成(有機(jī)化合物)生物源(天然有機(jī)物、抗生素、生物農(nóng)藥)按照作用方式分類(lèi)殺蟲(chóng)劑(觸殺劑、熏蒸劑、引誘劑、驅(qū)避劑等)殺菌劑(治療劑、保護(hù)劑、鏟除劑、防腐劑等)除草劑(觸殺性除草劑、內(nèi)吸性除草劑等)按照毒理作用和神經(jīng)毒劑呼吸毒劑原生質(zhì)毒劑物理性毒劑按照破壞過(guò)程分類(lèi)破壞神經(jīng)協(xié)調(diào)(有機(jī)磷殺蟲(chóng)劑和氨基甲酸酯殺蟲(chóng)劑)亂機(jī)體的結(jié)構(gòu)(異稻瘟凈)牛擾機(jī)體的能量供應(yīng)(克菌丹)阻礙機(jī)體的生長(zhǎng)和再生(除草劑殺菌劑)劑型分類(lèi)(1)粉劑粉劑不能對(duì)水噴霧。一般高濃度的粉劑用于拌種、制作毒餌或土壤處理用,低濃度的粉劑用作噴粉。(2)可濕性粉劑。在原藥中加入一定量的濕潤(rùn)劑和填充劑,經(jīng)機(jī)械加工成的粉末狀物,可濕性粉劑可對(duì)水噴霧,一般不用做噴粉。因?yàn)樗稚⑿阅懿?濃度高,易」產(chǎn)