北師大版第十一冊《足球史話》教學課件3

北師大版第十一冊《足球史話》ppt課件3【】北師大版第十一冊《足球史話》ppt課件3【】北師大版第十一冊《足球史話》ppt課件3【】北師大版小學語文足球史話足球足球的起源歐洲派和南美洲派足球世界杯的來歷20世紀10大球星令歐洲杯的歷史比賽規(guī)則舉例國際足聯(lián)介紹常用術(shù)語一、寫作教學生活化，激發(fā)學生的熱情英語教學不同于一般的科目，要靠興趣的培養(yǎng)和情感的激勵來喚起兒童敞開學習的大門，不能有任何強迫性。對于英語作文的寫作，大部分學生會覺得不知如何下筆，這就要求教師在進行英語寫作教學時要特別注意教學的方法，來引導學生對英語寫作的興趣。《英語課程標準》中明確指出：“英語課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的學習興趣和形成有效的學習策略，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”因此，在英語寫作教學中，教師要把寫作教學生活化，把學生學習過程中的興趣、動機、情感貼近生活、賦予生活色彩，激發(fā)學生的寫作熱情。如此一來，學生的寫作學習就不會感到枯燥和困難，而是在生活化的氛圍中愉悅地得到知識。英語教材的知識大多取材于現(xiàn)實生活，是實際問題的簡化和模擬。教師教學時，一定要“活”，從學生平時看得見、摸得著的事物出發(fā)，通過具體形象的感知來獲得知識，使學生在樂中寫、趣中寫。例如，在譯林小學英語4BUnit1《Ourschoolsubjects》的作文教學部分，改變教師準備圖片、學生直觀描述的常規(guī)教學。在課前布置學生進行“課程搜索”活動，請學生從網(wǎng)絡(luò)中找來他們感興趣的各種課程（舞蹈、信息、手工制作、象棋等），再繪制出這些課程的標志性特征及簡介張貼到教室中。教師可在課前把這些課程簡介擺放在課桌上、書櫥上、窗戶上，讓學生進入教室猶如來到一個課程俱樂部。讓學生介紹自己所學的課程和喜歡的課程，用豐富多彩的圖畫激發(fā)學生的學習熱情，提高學習的積極性。如此，所搜索的課程的多樣化對本單元的英語寫作教學，也能起到事半功倍的作用。二、寫作教學游戲化，引起學生的興趣新“課標”指出：“好動、好玩是學生的天性?！备鶕?jù)這一特點，可將學生愛玩的游戲活動引入課堂，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習中去。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”游戲是兒童生活中不可缺少的組成部分，適當運用游戲于課堂教學中既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學習興趣。學生喜歡多種形式的游戲，例如在教學牛津小學英語6AUnit3《Itwasthere！》時，可通過猜謎游戲引入新課、鞏固單詞、鞏固句型，同時引導學生以昂揚的激情參與到寫作學習中。通過游戲在單元的學習中能起到舉足輕重的作用，為何會有這種效果呢？猜謎游戲能制造懸念、刺激大腦，既考驗學生的反應(yīng)，又調(diào)節(jié)學生的情緒，使其進入興奮狀態(tài)，以十足的熱情參與到游戲之中。在詞匯教學中，讓學生動腦猜一猜，確實為一種激發(fā)學生學習欲望的好方法。學生對于自己動腦后獲得的成果，總是興趣倍增，記憶恒久。如學習鞏固日常交際用語時，運用猜謎方式來呈現(xiàn)句型，學生就能輕松地記住這個句型。在教學本單元writing時可以設(shè)計如下：T：Hello，boysandgirls.Doyouliketoplayagamewithme？Ss：Yes，verymuch.T：Ok.Look，what’sthis？Ss：Yourmobilephone.T：Closeyoureyes，please.（oneminute）Nowopenyoureyes.Guesswhere’smymobilephone？Ss：Isitinyourdesk/book/bag/……？T：Ohno.Itwasthereamomentago.Itisonthediarynow.通過這種猜測，引導學生寫作“尋找物品Where’smy…”的主題，學生自然就能聯(lián)想到先描述物品原來的位置，最后解開謎底描述物品現(xiàn)在的位置。過去式的句型也就自然地被運用了，留給學生的印象也很深刻。三、寫作教學故事化，情景交融小學生對故事、動畫片非常感興趣，因此將教材通過一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的動畫故事，能使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂的趣味性，有效調(diào)動學生的積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動中去，從而順其自然地去描述、去寫作。如小學生都愛看小人書，書里的傳說、童話常常使他們感覺自己就是里面的主人公。因此，可以利用他們對童話感興趣的特點，培養(yǎng)他們的英語概括能力和寫作能力。在教學牛津小學英語6AUnit5《Onthefarm》這一課時，教師可試著讓學生描述一個關(guān)于農(nóng)場王國的故事，教師可先做示范：在很遠的地方，有一個農(nóng)場王國，那里住著許多小人。當然，農(nóng)場王國里的國王、王后、公主、王子、士兵、國民、廚師也都是小人！這時，教師可啟發(fā)學生猜想這些小人在農(nóng)場里做什么，故事的后續(xù)該如何發(fā)展，充分調(diào)動學生的思維，開啟無限的想象。通過這種方法，將本單元所學習的內(nèi)容都牽引出來，學生邊說邊做動作，對所學內(nèi)容記憶深刻，讓他們寫下自己所說的內(nèi)容，就順理成章地構(gòu)成了“Onthefarm”的作文。總之，為了適應(yīng)新課課程標準的要求，為了全體學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的英語學習興趣和學習策略，在英語寫作教學中運用各種“問題情境”，引起興趣、產(chǎn)生情感、獲得知識，使學生在樂中學、趣中學。生物課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在生物教學中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，以創(chuàng)設(shè)問題為課堂教學模式，啟發(fā)學生產(chǎn)生疑問，積極思考，合作交流，主動學習，使科學探究活動得到開展。通過有計劃地提出問題、運用提問技巧引導學生去分析、判斷和推理，調(diào)動和拓展學生的思維，并及時地回收學生的反饋信息，對癥下藥，從而提高教學效果。一、創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)符合學生的認知水準創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在生物課堂教學中精心設(shè)計一定的環(huán)境條件，使學生面臨某個迫切需要解決的引起學生概念的沖突，感到原有知識不足，造成認識的不協(xié)調(diào)，從而激發(fā)學生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產(chǎn)生一種積極的探究愿望，引起興趣，促進積極思維。在生物課堂教學中，教師一開始如果能以富有趣味性的語言來激發(fā)學生的興趣，使學生在學習新課一開始，就感到學習有趣味。教師在創(chuàng)設(shè)的特定情境中，應(yīng)對學生的現(xiàn)有水平作正確的估計，提出的問題應(yīng)適合學生現(xiàn)有知識和思維的發(fā)展水平需要，有一定的陌生性、指向性、層次性、科學性、條理性和開放性。質(zhì)量高的問題應(yīng)該正好介于學生的最近發(fā)展區(qū)。例如，在講“莖的輸導功能”時，關(guān)于水分的運輸途徑，教師讓學生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后，提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？這樣提出的問題正好是介于“已知、已學”和“未知、未學”之間，抓住學習心理期待，促使學生要了解莖的結(jié)構(gòu)、對莖的結(jié)構(gòu)作進一步的思考和探究，產(chǎn)生“已知和未知”、“已學和未學”之間的矛盾，使學生的思維能夠持續(xù)下去，引起學生相應(yīng)的反應(yīng)，才能帶領(lǐng)學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中，學生的思維能夠充分地從一點到另一點做連續(xù)的活動。二、創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)誘發(fā)學生的探究激情一切創(chuàng)新，一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題，又終于問題。問題意識不僅體現(xiàn)了學生思維的活躍性和深刻性，也反映了學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。教師的“教”不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應(yīng)對學生的學習方法進行指導，引導學生了解生物知識形成的過程，培養(yǎng)學生探究學習的能力。一切創(chuàng)新，一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題，又終于問題。問題意識不僅體現(xiàn)了學生思維的活躍性和深刻性，也反映了學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。在生物教學中，教師應(yīng)教會學生主動去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，分析問題和解決問題。生物學是一門觀察性、實驗性極強的自然科學，其研究的范疇是生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。它給了生物學教師指導學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材。充分發(fā)掘利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會成為學生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。例如，在講“魚的呼吸”時，教師可這樣設(shè)計：（1）活魚的鰓是什么顏色的？（2）鰓的顏色為什么是紅的？（3）魚用什么方式保證了毛細血管中的血液不斷地從水中得到O2，排出CO2；等等。學生回答第一個問題時，不假思索，異口同聲，因為這實在是一種太尋常不過的現(xiàn)象。正是這種尋?，F(xiàn)象，導致學生忽視了尋常現(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣。教師在此基礎(chǔ)上及時加以引導，讓學生學會思考問題，學會分析問題。從而讓學生真正體驗了創(chuàng)新的成功，激發(fā)了創(chuàng)新學習的欲望。學生處在這樣的問題情境中，思維空前活躍，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，逐漸養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的良好習慣。三、創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)營造合作學習的氛圍教師結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計一些有難度、需要合作才能解決的問題。這時，學生不能獨立完成，需要與他人交流，需要向其他同學尋求幫助。教師要把握住這個機會，開展合作學習。例如，在講“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，對于“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”活動，由于學生要在課前捕捉鼠婦若干，既要探究光對鼠婦分布的影響，又要探究水分、溫度對鼠婦分布的影響，占用的時間比較多，單個學生在一節(jié)課內(nèi)難以完成。如果分組探究，每個小組只探究一種因素對鼠婦分布的影響，再把各小組同學的探究結(jié)果匯總起來，就可以更快地得出結(jié)論。總之，在生物教學中，教師設(shè)計的問題最好有趣、有味。這樣，才能使學生對教師提出的問題產(chǎn)生興致，才能激發(fā)學生對知識的探求欲，促進學生思維活躍、開放。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新的臺階。在教學中，教師只有不斷地強化學生的問題意識，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力，從而提高生物教學效果。北師大版小學語文足球史話足球足球的起源歐洲派和南美洲派足球世界杯的來歷20世紀10大球星令歐洲杯的歷史比賽規(guī)則舉例國際足聯(lián)介紹常用術(shù)語現(xiàn)代生活中再也沒有比足球更令人激動不已的運動了足球運動是一項古老的體育活動,源遠流長。最早起源于我國古代的一種球類游戲“蹴鞠”。而在歐洲,在古希臘很早就有一種類似今天的手球的游戲。以后,羅馬人在此基礎(chǔ)上又有所發(fā)展。隨著羅馬人征服歐洲的數(shù)百年間,這運動便得以在英倫三島廣為流足球的起源傳。那時已有羅馬人為一方,不列顛土居民為一方所進行的比賽。據(jù)說那時使用的球是戰(zhàn)俘的頭顱。以后改用牲畜的膀胱沖氣做成球。1823年11月21日,發(fā)生了件改變整個世界足球面貌的具有歷史意義的事件。這天,群學生在操場上踢球。一個叫威廉韋步埃利斯的15歲的男孩在比賽進行中抱著球跑,這個簡單而平常的動作竟然把足球世界分為兩部分:允許用手持球的走的成為橄欖球,允許用腳踢、頭頂?shù)某蔀樽闱蜻@以后,一些熱心于足球運動的人在倫敦一家旅館里召開會議,起草足球協(xié)會的章程,其中有一條明確規(guī)定,即禁止手持球走。而允許手持球走的橄欖球聯(lián)合會直到1871年才成立。1863年10月26日,英國足球協(xié)會在英倫召開了現(xiàn)代足球史上十分重要的會議。比賽歸程草擬出來,但有些條文卻離今天的規(guī)則相距甚天下足球早期的球隊均是業(yè)余球員構(gòu)成的,而現(xiàn)代Footballallovertheworld足球有了職業(yè)球員,以踢球為職業(yè)的運動員。世界杯的來歷現(xiàn)代足球起源于英國,雖后風靡世界。由于足球運發(fā)動發(fā)展,國際比賽也隨之出現(xiàn)1896年,第一界現(xiàn)代奧運會在希臘舉行時,足球就列為正式比賽項目,丹麥以9:0大勝希臘,成為奧運會第足球冠軍。因為奧運會不允許職業(yè)運動員參加,到了1928年(第九界奧運會)足球比賽已無法持續(xù)1928年奧運會結(jié)束后,國際足聯(lián)召開代表會議,一致通過決議,舉辦四年一次的世界足球錦標賽。這對于世界足球運動的進一步發(fā)展和提高起到了積的推動作用。最初這個漸的是球術(shù)森堡召開的會議上,決定易名為“雷米特杯賽這是為表彰前國際足聯(lián)主席法國人雷米特為足球運動所作出的成就。雷米特擔任國際足聯(lián)主席年(1921-1954),是世界足球錦標賽的發(fā)起者和組織者。后來,有人建議將兩個名字聯(lián)起來為世界足球錦標賽-雷米特杯”。于是,在赫辛基會議上決定更名為“世界足球錦標賽-米特杯”,簡稱”世界杯世界杯賽的獎杯是1928年,國際足聯(lián)為得勝者特制的獎品,是由巴黎著名首飾技師弗列爾鑄造的。其模特是希臘傳說中的勝利女神尼凱,她身著古羅馬束腰長袍,雙臂伸直,手中捧一只大杯。雕像由純金鑄成,重1800克,高30厘米,立在大理石底座上。此杯為流動獎品,誰得了冠軍,可把金杯保存4年,到下一界杯賽前交還給國際足聯(lián),以便發(fā)給新的世界冠軍。此外有一個附加規(guī)定是:誰連續(xù)三次獲得世界冠軍,誰將永遠得到次杯1970年,第九界世界杯賽時,烏拉圭、意大利、巴西都已獲得過兩次冠軍。因此都有永遠占有次杯的機會結(jié)果是巴西隊捷足先得,占有了次杯。為此,國際足聯(lián)還得準備一個新獎杯,以發(fā)給下界冠軍。1971年5月,國際足聯(lián)舉行新杯審議會,經(jīng)過對53種方案