北師大版第十一冊(cè)《足球史話》教學(xué)課件3

北師大版第十一冊(cè)《足球史話》ppt課件3【】北師大版第十一冊(cè)《足球史話》ppt課件3【】北師大版第十一冊(cè)《足球史話》ppt課件3【】北師大版小學(xué)語(yǔ)文足球史話足球足球的起源歐洲派和南美洲派足球世界杯的來(lái)歷20世紀(jì)10大球星令歐洲杯的歷史比賽規(guī)則舉例國(guó)際足聯(lián)介紹常用術(shù)語(yǔ)一、寫作教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的熱情英語(yǔ)教學(xué)不同于一般的科目，要靠興趣的培養(yǎng)和情感的激勵(lì)來(lái)喚起兒童敞開(kāi)學(xué)習(xí)的大門，不能有任何強(qiáng)迫性。對(duì)于英語(yǔ)作文的寫作，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得不知如何下筆，這就要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)要特別注意教學(xué)的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“英語(yǔ)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！币虼?，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要把寫作教學(xué)生活化，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、動(dòng)機(jī)、情感貼近生活、賦予生活色彩，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。如此一來(lái)，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)就不會(huì)感到枯燥和困難，而是在生活化的氛圍中愉悅地得到知識(shí)。英語(yǔ)教材的知識(shí)大多取材于現(xiàn)實(shí)生活，是實(shí)際問(wèn)題的簡(jiǎn)化和模擬。教師教學(xué)時(shí)，一定要“活”，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的事物出發(fā)，通過(guò)具體形象的感知來(lái)獲得知識(shí)，使學(xué)生在樂(lè)中寫、趣中寫。例如，在譯林小學(xué)英語(yǔ)4BUnit1《Ourschoolsubjects》的作文教學(xué)部分，改變教師準(zhǔn)備圖片、學(xué)生直觀描述的常規(guī)教學(xué)。在課前布置學(xué)生進(jìn)行“課程搜索”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中找來(lái)他們感興趣的各種課程（舞蹈、信息、手工制作、象棋等），再繪制出這些課程的標(biāo)志性特征及簡(jiǎn)介張貼到教室中。教師可在課前把這些課程簡(jiǎn)介擺放在課桌上、書櫥上、窗戶上，讓學(xué)生進(jìn)入教室猶如來(lái)到一個(gè)課程俱樂(lè)部。讓學(xué)生介紹自己所學(xué)的課程和喜歡的課程，用豐富多彩的圖畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。如此，所搜索的課程的多樣化對(duì)本單元的英語(yǔ)寫作教學(xué)，也能起到事半功倍的作用。二、寫作教學(xué)游戲化，引起學(xué)生的興趣新“課標(biāo)”指出：“好動(dòng)、好玩是學(xué)生的天性。”根據(jù)這一特點(diǎn)，可將學(xué)生愛(ài)玩的游戲活動(dòng)引入課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇螒蚴莾和钪胁豢扇鄙俚慕M成部分，適當(dāng)運(yùn)用游戲于課堂教學(xué)中既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生喜歡多種形式的游戲，例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6AUnit3《Itwasthere！》時(shí)，可通過(guò)猜謎游戲引入新課、鞏固單詞、鞏固句型，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以昂揚(yáng)的激情參與到寫作學(xué)習(xí)中。通過(guò)游戲在單元的學(xué)習(xí)中能起到舉足輕重的作用，為何會(huì)有這種效果呢？猜謎游戲能制造懸念、刺激大腦，既考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)，又調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使其進(jìn)入興奮狀態(tài)，以十足的熱情參與到游戲之中。在詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)腦猜一猜，確實(shí)為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的好方法。學(xué)生對(duì)于自己動(dòng)腦后獲得的成果，總是興趣倍增，記憶恒久。如學(xué)習(xí)鞏固日常交際用語(yǔ)時(shí)，運(yùn)用猜謎方式來(lái)呈現(xiàn)句型，學(xué)生就能輕松地記住這個(gè)句型。在教學(xué)本單元writing時(shí)可以設(shè)計(jì)如下：T：Hello，boysandgirls.Doyouliketoplayagamewithme？Ss：Yes，verymuch.T：Ok.Look，what’sthis？Ss：Yourmobilephone.T：Closeyoureyes，please.（oneminute）Nowopenyoureyes.Guesswhere’smymobilephone？Ss：Isitinyourdesk/book/bag/……？T：Ohno.Itwasthereamomentago.Itisonthediarynow.通過(guò)這種猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生寫作“尋找物品Where’smy…”的主題，學(xué)生自然就能聯(lián)想到先描述物品原來(lái)的位置，最后解開(kāi)謎底描述物品現(xiàn)在的位置。過(guò)去式的句型也就自然地被運(yùn)用了，留給學(xué)生的印象也很深刻。三、寫作教學(xué)故事化，情景交融小學(xué)生對(duì)故事、動(dòng)畫片非常感興趣，因此將教材通過(guò)一幅幅畫面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的動(dòng)畫故事，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂的趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而順其自然地去描述、去寫作。如小學(xué)生都愛(ài)看小人書，書里的傳說(shuō)、童話常常使他們感覺(jué)自己就是里面的主人公。因此，可以利用他們對(duì)童話感興趣的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)概括能力和寫作能力。在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6AUnit5《Onthefarm》這一課時(shí)，教師可試著讓學(xué)生描述一個(gè)關(guān)于農(nóng)場(chǎng)王國(guó)的故事，教師可先做示范：在很遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)農(nóng)場(chǎng)王國(guó)，那里住著許多小人。當(dāng)然，農(nóng)場(chǎng)王國(guó)里的國(guó)王、王后、公主、王子、士兵、國(guó)民、廚師也都是小人！這時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生猜想這些小人在農(nóng)場(chǎng)里做什么，故事的后續(xù)該如何發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，開(kāi)啟無(wú)限的想象。通過(guò)這種方法，將本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都牽引出來(lái)，學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作，對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶深刻，讓他們寫下自己所說(shuō)的內(nèi)容，就順理成章地構(gòu)成了“Onthefarm”的作文?？傊?，為了適應(yīng)新課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了全體學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用各種“問(wèn)題情境”，引起興趣、產(chǎn)生情感、獲得知識(shí)，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題為課堂教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思考，合作交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使科學(xué)探究活動(dòng)得到開(kāi)展。通過(guò)有計(jì)劃地提出問(wèn)題、運(yùn)用提問(wèn)技巧引導(dǎo)學(xué)生去分析、判斷和推理，調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生的思維，并及時(shí)地回收學(xué)生的反饋信息，對(duì)癥下藥，從而提高教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師在生物課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一定的環(huán)境條件，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的引起學(xué)生概念的沖突，感到原有知識(shí)不足，造成認(rèn)識(shí)的不協(xié)調(diào)，從而激發(fā)學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極的探究愿望，引起興趣，促進(jìn)積極思維。在生物課堂教學(xué)中，教師一開(kāi)始如果能以富有趣味性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開(kāi)始，就感到學(xué)習(xí)有趣味。教師在創(chuàng)設(shè)的特定情境中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平作正確的估計(jì)，提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和思維的發(fā)展水平需要，有一定的陌生性、指向性、層次性、科學(xué)性、條理性和開(kāi)放性。質(zhì)量高的問(wèn)題應(yīng)該正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如，在講“莖的輸導(dǎo)功能”時(shí)，關(guān)于水分的運(yùn)輸途徑，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后，提問(wèn)：水是通過(guò)什么途徑跑到葉片中的？這樣提出的問(wèn)題正好是介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間，抓住學(xué)習(xí)心理期待，促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)、對(duì)莖的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的思考和探究，產(chǎn)生“已知和未知”、“已學(xué)和未學(xué)”之間的矛盾，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去，引起學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中，學(xué)生的思維能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)做連續(xù)的活動(dòng)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的探究激情一切創(chuàng)新，一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問(wèn)題，又終于問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了學(xué)生思維的活躍性和深刻性，也反映了學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師的“教”不能僅僅停留在教給學(xué)生知識(shí)的層次上，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解生物知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。一切創(chuàng)新，一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問(wèn)題，又終于問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了學(xué)生思維的活躍性和深刻性，也反映了學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生主動(dòng)去尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。生物學(xué)是一門觀察性、實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的自然科學(xué)，其研究的范疇是生命活動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律。它給了生物學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最好的素材。充分發(fā)掘利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一方沃土。例如，在講“魚的呼吸”時(shí)，教師可這樣設(shè)計(jì)：（1）活魚的鰓是什么顏色的？（2）鰓的顏色為什么是紅的？（3）魚用什么方式保證了毛細(xì)血管中的血液不斷地從水中得到O2，排出CO2；等等。學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不假思索，異口同聲，因?yàn)檫@實(shí)在是一種太尋常不過(guò)的現(xiàn)象。正是這種尋?，F(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問(wèn)題，在被教師接二連三的問(wèn)題問(wèn)倒后，學(xué)生對(duì)一個(gè)普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問(wèn)題表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在此基礎(chǔ)上及時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。從而讓學(xué)生真正體驗(yàn)了創(chuàng)新的成功，激發(fā)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生處在這樣的問(wèn)題情境中，思維空前活躍，久而久之，問(wèn)題意識(shí)就極易得到激活和強(qiáng)化，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍教師結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些有難度、需要合作才能解決的問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生不能獨(dú)立完成，需要與他人交流，需要向其他同學(xué)尋求幫助。教師要把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。例如，在講“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，對(duì)于“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”活動(dòng)，由于學(xué)生要在課前捕捉鼠婦若干，既要探究光對(duì)鼠婦分布的影響，又要探究水分、溫度對(duì)鼠婦分布的影響，占用的時(shí)間比較多，單個(gè)學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)難以完成。如果分組探究，每個(gè)小組只探究一種因素對(duì)鼠婦分布的影響，再把各小組同學(xué)的探究結(jié)果匯總起來(lái)，就可以更快地得出結(jié)論?？傊谏锝虒W(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好有趣、有味。這樣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興致，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活躍、開(kāi)放。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的臺(tái)階。在教學(xué)中，教師只有不斷地強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，從而提高生物教學(xué)效果。北師大版小學(xué)語(yǔ)文足球史話足球足球的起源歐洲派和南美洲派足球世界杯的來(lái)歷20世紀(jì)10大球星令歐洲杯的歷史比賽規(guī)則舉例國(guó)際足聯(lián)介紹常用術(shù)語(yǔ)現(xiàn)代生活中再也沒(méi)有比足球更令人激動(dòng)不已的運(yùn)動(dòng)了足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)古老的體育活動(dòng),源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。最早起源于我國(guó)古代的一種球類游戲“蹴鞠”。而在歐洲,在古希臘很早就有一種類似今天的手球的游戲。以后,羅馬人在此基礎(chǔ)上又有所發(fā)展。隨著羅馬人征服歐洲的數(shù)百年間,這運(yùn)動(dòng)便得以在英倫三島廣為流足球的起源傳。那時(shí)已有羅馬人為一方,不列顛土居民為一方所進(jìn)行的比賽。據(jù)說(shuō)那時(shí)使用的球是戰(zhàn)俘的頭顱。以后改用牲畜的膀胱沖氣做成球。1823年11月21日,發(fā)生了件改變整個(gè)世界足球面貌的具有歷史意義的事件。這天,群學(xué)生在操場(chǎng)上踢球。一個(gè)叫威廉韋步埃利斯的15歲的男孩在比賽進(jìn)行中抱著球跑,這個(gè)簡(jiǎn)單而平常的動(dòng)作竟然把足球世界分為兩部分:允許用手持球的走的成為橄欖球,允許用腳踢、頭頂?shù)某蔀樽闱蜻@以后,一些熱心于足球運(yùn)動(dòng)的人在倫敦一家旅館里召開(kāi)會(huì)議,起草足球協(xié)會(huì)的章程,其中有一條明確規(guī)定,即禁止手持球走。而允許手持球走的橄欖球聯(lián)合會(huì)直到1871年才成立。1863年10月26日,英國(guó)足球協(xié)會(huì)在英倫召開(kāi)了現(xiàn)代足球史上十分重要的會(huì)議。比賽歸程草擬出來(lái),但有些條文卻離今天的規(guī)則相距甚天下足球早期的球隊(duì)均是業(yè)余球員構(gòu)成的,而現(xiàn)代Footballallovertheworld足球有了職業(yè)球員,以踢球?yàn)槁殬I(yè)的運(yùn)動(dòng)員。世界杯的來(lái)歷現(xiàn)代足球起源于英國(guó),雖后風(fēng)靡世界。由于足球運(yùn)發(fā)動(dòng)發(fā)展,國(guó)際比賽也隨之出現(xiàn)1896年,第一界現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)在希臘舉行時(shí),足球就列為正式比賽項(xiàng)目,丹麥以9:0大勝希臘,成為奧運(yùn)會(huì)第足球冠軍。因?yàn)閵W運(yùn)會(huì)不允許職業(yè)運(yùn)動(dòng)員參加,到了1928年(第九界奧運(yùn)會(huì))足球比賽已無(wú)法持續(xù)1928年奧運(yùn)會(huì)結(jié)束后,國(guó)際足聯(lián)召開(kāi)代表會(huì)議,一致通過(guò)決議,舉辦四年一次的世界足球錦標(biāo)賽。這對(duì)于世界足球運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展和提高起到了積的推動(dòng)作用。最初這個(gè)漸的是球術(shù)森堡召開(kāi)的會(huì)議上,決定易名為“雷米特杯賽這是為表彰前國(guó)際足聯(lián)主席法國(guó)人雷米特為足球運(yùn)動(dòng)所作出的成就。雷米特?fù)?dān)任國(guó)際足聯(lián)主席年(1921-1954),是世界足球錦標(biāo)賽的發(fā)起者和組織者。后來(lái),有人建議將兩個(gè)名字聯(lián)起來(lái)為世界足球錦標(biāo)賽-雷米特杯”。于是,在赫辛基會(huì)議上決定更名為“世界足球錦標(biāo)賽-米特杯”,簡(jiǎn)稱”世界杯世界杯賽的獎(jiǎng)杯是1928年,國(guó)際足聯(lián)為得勝者特制的獎(jiǎng)品,是由巴黎著名首飾技師弗列爾鑄造的。其模特是希臘傳說(shuō)中的勝利女神尼凱,她身著古羅馬束腰長(zhǎng)袍,雙臂伸直,手中捧一只大杯。雕像由純金鑄成,重1800克,高30厘米,立在大理石底座上。此杯為流動(dòng)獎(jiǎng)品,誰(shuí)得了冠軍,可把金杯保存4年,到下一界杯賽前交還給國(guó)際足聯(lián),以便發(fā)給新的世界冠軍。此外有一個(gè)附加規(guī)定是:誰(shuí)連續(xù)三次獲得世界冠軍,誰(shuí)將永遠(yuǎn)得到次杯1970年,第九界世界杯賽時(shí),烏拉圭、意大利、巴西都已獲得過(guò)兩次冠軍。因此都有永遠(yuǎn)占有次杯的機(jī)會(huì)結(jié)果是巴西隊(duì)捷足先得,占有了次杯。為此,國(guó)際足聯(lián)還得準(zhǔn)備一個(gè)新獎(jiǎng)杯,以發(fā)給下界冠軍。1971年5月,國(guó)際足聯(lián)舉行新杯審議會(huì),經(jīng)過(guò)對(duì)53種方案