生活中的語文-廣告用語的藝術(shù)教學(xué)課件

生活中的語文——廣告用語的藝術(shù)生活中的語文——廣告用語的藝術(shù)生活中的語文——廣告用語的藝術(shù)生中的徑這廣告棱鏡生的語出告骉棱鏡1、了解有關(guān)廣告的知識(shí)。2、培養(yǎng)課外學(xué)習(xí)語文的興趣,養(yǎng)成隨時(shí)積累語言素材的習(xí)慣。3、撰寫廣告詞,樹立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)G623.2小學(xué)階段的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，這一學(xué)段的學(xué)生各個(gè)方面發(fā)展都不成熟，對(duì)新鮮事物比較感興趣。新的教學(xué)改革環(huán)境下，就要注重閱讀教學(xué)課程資源的開發(fā)利用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在小學(xué)階段能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生未來的全面學(xué)習(xí)以及素質(zhì)提高就有著積極意義。通過從理論層面加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用研究，就能從理論上為實(shí)際教學(xué)提供支持。1.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源開發(fā)利用重要性和現(xiàn)狀分析1.1農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源開發(fā)利用重要性分析農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源的特征比較突出，有著多樣性以及具體性和多質(zhì)性等鮮明特征。在課程資源的存在形態(tài)以及表現(xiàn)形式層面也比較多樣化，課程資源也會(huì)受到地域以及文化傳統(tǒng)不同有著差別[1]。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，這是閱讀教學(xué)對(duì)話的重要基礎(chǔ)，沒有課程資源也就沒有教學(xué)，閱讀教學(xué)是多重對(duì)話的過程，只有對(duì)課程資源充分的挖掘開發(fā)利用，才能有助于學(xué)生閱讀水平提高。小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)對(duì)話的開展比較有利，對(duì)閱讀教學(xué)對(duì)話場(chǎng)的形成有著積極促進(jìn)作用。課程資源的開發(fā)利用，就形成了閱讀教學(xué)對(duì)話物質(zhì)場(chǎng)景以及心理環(huán)境，也能形成思維碰撞場(chǎng)，這樣就能將師生之間的對(duì)話交流不斷加強(qiáng)。閱讀課程資源的開發(fā)利用，對(duì)教師自身的對(duì)話意識(shí)以及能力提高也能起到促進(jìn)作用，對(duì)師生和環(huán)境對(duì)話也有著積極促進(jìn)作用。1.2農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀來看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式影響，實(shí)際教學(xué)中課程資源開發(fā)利用還存在著一系列問題。在受到農(nóng)村條件的限制因素影響，對(duì)閱讀的課程資源就比較缺乏，閱讀教學(xué)中老師沒有注重學(xué)生主體性地位，仍然是采取灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能有效激發(fā)[2]。閱讀教學(xué)中，有的老師為加強(qiáng)師生對(duì)話，就采取設(shè)置好的問題讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)發(fā)，支配學(xué)生往前走，這樣就形成了一問到底的教學(xué)現(xiàn)狀。另外，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用中，老師的自我反思性對(duì)話相對(duì)比較缺少，以及學(xué)生和環(huán)境資源的對(duì)話沒有充分體現(xiàn)。受到學(xué)校條件的因素影響，一些學(xué)校缺少閱讀場(chǎng)所，有得閱讀室的書籍比較陳舊，在內(nèi)容上也大多不適合這一階段的學(xué)生閱讀。在學(xué)校的閱讀環(huán)境以及氛圍方面沒有良好營(yíng)造，這就造成了農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的整體效率比較低的問題出現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生在思維能力上還比較薄弱，在閱讀教學(xué)過程中，老師沒有注重對(duì)課程資源豐富化呈現(xiàn)，在課程資源的開發(fā)利用方面還存在著諸多不足之處。這就大大減小了學(xué)生的閱讀積極性。有的老師甚至是架空了閱讀文本自說自話，只是為了討論而進(jìn)行討論，將一些不必要的課程資源進(jìn)行對(duì)話，和主題相偏離等，這就對(duì)學(xué)生的情感以及精神升華有著諸多不足，不利于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。2.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用措施實(shí)施第一，注重文本閱讀的地位明確化。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，要注重對(duì)文本資源的深入挖掘，從而來促成有意義的對(duì)話。文本是閱讀教學(xué)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的課程資源，也是對(duì)師生對(duì)化以及學(xué)生和學(xué)生對(duì)話的重要“談資”，在閱讀教學(xué)中起著重要作用[3]。具體閱讀教學(xué)過程中，就要從多方面加強(qiáng)重視，對(duì)文本的解讀觀念要及時(shí)性轉(zhuǎn)變，向著多元化的方向邁進(jìn)，將文本的地位能明確化，將其作為閱讀教育內(nèi)容的主要承載者，要對(duì)其合理科學(xué)的利用。第二，加強(qiáng)本地人文歷史資源以及鄉(xiāng)土文化的資源開發(fā)利用。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，這一階段要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。為能激發(fā)學(xué)生閱讀共鳴，老師就要充分重視對(duì)當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史資源以及鄉(xiāng)土文化閱讀資源的開發(fā)利用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間能最大程度的拓展，讓學(xué)生在閱讀的興趣上能有效激發(fā)。老師可通過鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E以及對(duì)自己家鄉(xiāng)的變化進(jìn)行了解，從中讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)?shù)匚幕膬?nèi)容，增加學(xué)生的感悟能力，這對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高也有著積極意義。第三，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，要注重文本的深度挖掘。閱讀課程資源的開發(fā)利用充分性，就要注重對(duì)文本中的留白等準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生對(duì)文本空白進(jìn)行挖掘以及對(duì)其中的意義進(jìn)行探究，能從文本背后對(duì)作者實(shí)施深層次的對(duì)話等[4]。閱讀文本當(dāng)中的語義空白的開發(fā)利用要加強(qiáng)重視，這些都是深化閱讀內(nèi)容的重要著手點(diǎn)。例如：閱讀教學(xué)過程中對(duì)《飛奪瀘定橋》的文本閱讀過程中，其中對(duì)“飛”字的運(yùn)用，就是對(duì)紅軍奪橋的速度快進(jìn)行了描述形容，通過夸張的手法應(yīng)用，就能對(duì)紅軍的氣勢(shì)得以淋漓盡致的表現(xiàn)。在這一文本當(dāng)中修辭手法比較多，在文本閱讀過程中，就要充分重視對(duì)這些語義空白的開發(fā)利用，讓學(xué)生能從中獲得更多的知識(shí)。在對(duì)語義空白的利用開發(fā)過程中，就要注重詞語含義的明晰化以及對(duì)全文理解相結(jié)合。第四，加強(qiáng)學(xué)生閱讀面的拓展。閱讀教學(xué)中的課程資源開發(fā)利用，老師要將文本作為基礎(chǔ)，然后對(duì)學(xué)生的閱讀面進(jìn)行拓展，在閱讀資源方面豐富化呈現(xiàn)[5]。這就可將新的教育技術(shù)加以應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)資源和文本資源進(jìn)行結(jié)合，作為文本閱讀資源的補(bǔ)充，增加學(xué)生閱讀面，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提高也有著積極促進(jìn)作用。3.結(jié)語總而言之，農(nóng)村小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，要通過課程資源的開發(fā)利用，就要注重多種方法綜合性運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀水平。通過從理論層面加強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)的課程資源利用開發(fā)研究分析，對(duì)學(xué)生閱讀能力提高以及教師閱讀教學(xué)水平提高，就能起到積極支持作用?！緜€(gè)性可以體現(xiàn)一個(gè)人的所有心理特征，個(gè)性作為一種社會(huì)心理現(xiàn)象十分難以分析。個(gè)性受先天遺傳因素影響很大，但同時(shí)，后天的教育和培養(yǎng)以及生活環(huán)境也是改變?nèi)诵愿竦闹匾蛩亍Ｋ?，學(xué)校的教育在學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)上起到不可忽視的作用。小學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要時(shí)期。一、小學(xué)語文教育對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的意義個(gè)性就是人在思維與活動(dòng)中，不同于他人的特質(zhì)。人的個(gè)性是可塑的，一般情況下人的個(gè)性受兩個(gè)因素影響，即先天因素和后天因素。先天因素指的就是遺傳因素，如基因、父母的生物遺傳素質(zhì)等；而后天因素指的是社會(huì)因素，如成長(zhǎng)環(huán)境和接受的教育程度等。后天因素對(duì)人的個(gè)性起決定性作用，人可以通過改變后天因素來塑造和培養(yǎng)自己的個(gè)性。在影響人個(gè)性的后天因素中，教育是培養(yǎng)人個(gè)性的重要途徑。小學(xué)正是個(gè)性形成的重要階段，小學(xué)語文課又是小學(xué)教育過程中的重要組成部分。因此，小學(xué)語文教育對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，起到至關(guān)重要的作用。二、小學(xué)語文教育在學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)中的缺陷（一）教學(xué)模式的僵化當(dāng)下，小學(xué)語文教育通常采用灌輸模式，教師是課堂的主體，學(xué)生接受教師的傳教內(nèi)容。灌輸式傳授課程可以確保教學(xué)內(nèi)容按照大綱要求進(jìn)行，但卻不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無法針對(duì)學(xué)生的具體問題來解答。灌輸式的教學(xué)具有較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)化和程序化，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的一種抹殺。在課堂上，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)提出自己的見解，更談不上對(duì)自己所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行思考和反思。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)單一化現(xiàn)如今，小學(xué)語文教學(xué)成果的評(píng)價(jià)通常用考試成績(jī)來衡量，由此學(xué)生的創(chuàng)新思維受到極大的限制，同時(shí)也給學(xué)生帶了不小的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力。即便素質(zhì)教育在小學(xué)的教學(xué)中受到廣泛的關(guān)注，但考試成績(jī)依然是衡量學(xué)生成績(jī)和教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的應(yīng)試教育往往只重視學(xué)生的考試成績(jī)，而不能重視學(xué)生的語文能力和思維能力以及綜合素質(zhì)。很多小學(xué)語文教師在成績(jī)的驅(qū)動(dòng)下，不能把課堂重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的交流、理解、邏輯和思維能力，也不能提高學(xué)生的寫作能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生在經(jīng)過六年的語文教育經(jīng)歷后，只是提高了學(xué)生的語文考試能力，但并沒有增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)，不利于學(xué)生語文知識(shí)掌握的同時(shí)，也不利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。（三）師生之間缺乏互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，師生之間往往都缺乏互動(dòng)與溝通。大多數(shù)語文教師只是單一的為學(xué)生傳授語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們也是被?詠郵芾鮮Φ慕步狻Ｕ庵智樾蝸攏?學(xué)生們很難得到教師的個(gè)性化幫助和培養(yǎng)，教師們也很難得到學(xué)生們真實(shí)的教學(xué)反饋。在傳統(tǒng)模式的語文課堂下，師生之間缺乏交流與互動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師間的教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間接受這樣的教學(xué)模式情況下，其思維就會(huì)形成一種慣性。學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也不再進(jìn)行思考，只會(huì)單純的死記硬背。學(xué)生不能反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，也不能針對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行思考，學(xué)生也不能多角度的思考問題，師生之間缺乏互動(dòng)，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。三、小學(xué)語文教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的有效途徑（一）增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性實(shí)踐活動(dòng)是以掌握活動(dòng)工具的重要途徑，因此，如果小學(xué)語文課堂教學(xué)模式只是單純的灌輸式，那么語文課堂將會(huì)毫無活力，學(xué)生的思維很容易被固定。小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生利用手、腦、口進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用模型，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。（二）豐富教學(xué)模式小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，豐富小學(xué)語文課堂的授課形式，從而提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。例如，在小學(xué)語文課堂上，多利用PPT等多媒體教學(xué)手段，并充分地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容更加形象和多樣化，從而吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師除了對(duì)課文進(jìn)行講解外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)。此外，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組討論也是十分有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性。（三）完善語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系在小學(xué)語文教學(xué)中，考試成績(jī)不應(yīng)該作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不能用學(xué)生的考試成績(jī)來片面的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力是不能單單動(dòng)過考試來展現(xiàn)和體現(xiàn)的。小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系要從側(cè)重于考試分?jǐn)?shù)的提高，向提升學(xué)生語文和綜合能力轉(zhuǎn)變。在語文考試試卷中，也可以減少正確答案的題目，增加開放性的試題，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)各角度對(duì)問題進(jìn)行思考。除了改革試卷題目外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問題，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的不足之處，也可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及意識(shí)，從而提高學(xué)生的個(gè)性化心理。比如，在講授《跳水》時(shí)，對(duì)船長(zhǎng)的獨(dú)立思維進(jìn)行贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)；利用《賣火柴的小女孩》一課，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；贊揚(yáng)《司馬光》的逆向思維，教師可以利用這些課文中的人物和事件為學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)提供形象化的模型，引導(dǎo)學(xué)生，從課文著手培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化。（五）提高學(xué)生的自主性培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，就要著手于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的自主性。想要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，首先考慮為學(xué)生提供民主教學(xué)，為學(xué)生提供師生平等的氛圍，讓學(xué)生的人格得到老師的認(rèn)可和尊重，這樣才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、自主性的展現(xiàn)和發(fā)揮，而并非當(dāng)學(xué)生的個(gè)性違反了教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)做出調(diào)整而泯滅了學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到，引導(dǎo)學(xué)生走向成功是教師的職責(zé)。此外，教師的教學(xué)課堂應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行平等的情感交融和交流，而不是只重視知識(shí)的傳授。教師也可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與激情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生的習(xí)慣和興趣，充分利用不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的熱情。三、結(jié)語人的個(gè)性決定了一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，也是人不可或缺的特性。人的個(gè)性可以先天受父母的影響，也可以受后天教育的影響。小學(xué)作為個(gè)性的養(yǎng)成時(shí)期，小學(xué)語文教育不僅是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，也是中華文明傳承的重要途徑，小學(xué)語文教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教育是不可或缺的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。充分利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，利用教材逐漸培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維方式。只有改變我國(guó)小學(xué)語文教育中存在的問題，才能進(jìn)行改革，從而提高我國(guó)小學(xué)語文教育水平，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，為社會(huì)培養(yǎng)具有個(gè)性的優(yōu)秀人才。生中的徑這廣告棱鏡生的語出告骉棱鏡1、了解有關(guān)廣告的知識(shí)。2、培養(yǎng)課外學(xué)習(xí)語文的興趣,養(yǎng)成隨時(shí)積累語言素材的習(xí)慣。3、撰寫廣告詞,樹立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)賣蘿卜的人喊:“賣蘿卜啦,賣蘿卜啦,剛上市的蘿啦,賽過黃鴨梨身邊賣黃鴨梨的聽見了,笑了笑,也喊道:“賣鮮鴨梨啦,賣鮮鴨梨啦,蘿卜樣的價(jià)錢兩個(gè)攤主的話幽默有趣。請(qǐng)說出他們喊聲的言外之意賣蘿卜的:我賣的蘿卜好吃,吃起來口感跟梨似的(夸自己賣的蘿卜好吃,跟水果似的!)賣梨的:我的梨賣的便宜就跟蘿卜是一個(gè)價(jià)的!(表明自己賣的價(jià)格便宜到家了!梨是水果,價(jià)格自然要比作為蔬菜的蘿卜便宜!)賣黃