生活中的語文-廣告用語的藝術教學課件

生活中的語文——廣告用語的藝術生活中的語文——廣告用語的藝術生活中的語文——廣告用語的藝術生中的徑這廣告棱鏡生的語出告骉棱鏡1、了解有關廣告的知識。2、培養(yǎng)課外學習語文的興趣,養(yǎng)成隨時積累語言素材的習慣。3、撰寫廣告詞,樹立學以致用的學習G623.2小學階段的學生正處在學習關鍵階段，這一學段的學生各個方面發(fā)展都不成熟，對新鮮事物比較感興趣。新的教學改革環(huán)境下，就要注重閱讀教學課程資源的開發(fā)利用，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生在小學階段能打下堅實基礎，這對學生未來的全面學習以及素質提高就有著積極意義。通過從理論層面加強農村小學閱讀教學課程資源開發(fā)利用研究，就能從理論上為實際教學提供支持。1.農村小學閱讀教學資源開發(fā)利用重要性和現(xiàn)狀分析1.1農村小學閱讀教學資源開發(fā)利用重要性分析農村小學閱讀教學資源的特征比較突出，有著多樣性以及具體性和多質性等鮮明特征。在課程資源的存在形態(tài)以及表現(xiàn)形式層面也比較多樣化，課程資源也會受到地域以及文化傳統(tǒng)不同有著差別[1]。在小學階段的閱讀教學課程資源開發(fā)利用，這是閱讀教學對話的重要基礎，沒有課程資源也就沒有教學，閱讀教學是多重對話的過程，只有對課程資源充分的挖掘開發(fā)利用，才能有助于學生閱讀水平提高。小學閱讀教學課程資源開發(fā)利用，對學生閱讀教學對話的開展比較有利，對閱讀教學對話場的形成有著積極促進作用。課程資源的開發(fā)利用，就形成了閱讀教學對話物質場景以及心理環(huán)境，也能形成思維碰撞場，這樣就能將師生之間的對話交流不斷加強。閱讀課程資源的開發(fā)利用，對教師自身的對話意識以及能力提高也能起到促進作用，對師生和環(huán)境對話也有著積極促進作用。1.2農村小學閱讀教學課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀從當前農村小學閱讀教學課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀來看，由于受到傳統(tǒng)教學思維模式影響，實際教學中課程資源開發(fā)利用還存在著一系列問題。在受到農村條件的限制因素影響，對閱讀的課程資源就比較缺乏，閱讀教學中老師沒有注重學生主體性地位，仍然是采取灌輸式的方式進行教學，學生的學習積極性不能有效激發(fā)[2]。閱讀教學中，有的老師為加強師生對話，就采取設置好的問題讓學生進行會發(fā)，支配學生往前走，這樣就形成了一問到底的教學現(xiàn)狀。另外，農村小學閱讀教學課程資源開發(fā)利用中，老師的自我反思性對話相對比較缺少，以及學生和環(huán)境資源的對話沒有充分體現(xiàn)。受到學校條件的因素影響，一些學校缺少閱讀場所，有得閱讀室的書籍比較陳舊，在內容上也大多不適合這一階段的學生閱讀。在學校的閱讀環(huán)境以及氛圍方面沒有良好營造，這就造成了農村小學閱讀教學的整體效率比較低的問題出現(xiàn)。小學階段的學生在思維能力上還比較薄弱，在閱讀教學過程中，老師沒有注重對課程資源豐富化呈現(xiàn)，在課程資源的開發(fā)利用方面還存在著諸多不足之處。這就大大減小了學生的閱讀積極性。有的老師甚至是架空了閱讀文本自說自話，只是為了討論而進行討論，將一些不必要的課程資源進行對話，和主題相偏離等，這就對學生的情感以及精神升華有著諸多不足，不利于學生的閱讀能力培養(yǎng)。2.農村小學閱讀教學課程資源開發(fā)利用措施實施第一，注重文本閱讀的地位明確化。農村小學閱讀教學課程資源開發(fā)利用，要注重對文本資源的深入挖掘，從而來促成有意義的對話。文本是閱讀教學當中最為基礎的課程資源，也是對師生對化以及學生和學生對話的重要“談資”，在閱讀教學中起著重要作用[3]。具體閱讀教學過程中，就要從多方面加強重視，對文本的解讀觀念要及時性轉變，向著多元化的方向邁進，將文本的地位能明確化，將其作為閱讀教育內容的主要承載者，要對其合理科學的利用。第二，加強本地人文歷史資源以及鄉(xiāng)土文化的資源開發(fā)利用。小學階段的閱讀教學中，學生的學習能力比較強，這一階段要注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。為能激發(fā)學生閱讀共鳴，老師就要充分重視對當地的人文歷史資源以及鄉(xiāng)土文化閱讀資源的開發(fā)利用，將學生的學習空間能最大程度的拓展，讓學生在閱讀的興趣上能有效激發(fā)。老師可通過鼓勵家長帶領學生進行參觀當地的名勝古跡以及對自己家鄉(xiāng)的變化進行了解，從中讓學生體會當地文化的內容，增加學生的感悟能力，這對學生閱讀理解能力的提高也有著積極意義。第三，農村小學閱讀教學課程資源開發(fā)利用，要注重文本的深度挖掘。閱讀課程資源的開發(fā)利用充分性，就要注重對文本中的留白等準確把握，讓學生對文本空白進行挖掘以及對其中的意義進行探究，能從文本背后對作者實施深層次的對話等[4]。閱讀文本當中的語義空白的開發(fā)利用要加強重視，這些都是深化閱讀內容的重要著手點。例如：閱讀教學過程中對《飛奪瀘定橋》的文本閱讀過程中，其中對“飛”字的運用，就是對紅軍奪橋的速度快進行了描述形容，通過夸張的手法應用，就能對紅軍的氣勢得以淋漓盡致的表現(xiàn)。在這一文本當中修辭手法比較多，在文本閱讀過程中，就要充分重視對這些語義空白的開發(fā)利用，讓學生能從中獲得更多的知識。在對語義空白的利用開發(fā)過程中，就要注重詞語含義的明晰化以及對全文理解相結合。第四，加強學生閱讀面的拓展。閱讀教學中的課程資源開發(fā)利用，老師要將文本作為基礎，然后對學生的閱讀面進行拓展，在閱讀資源方面豐富化呈現(xiàn)[5]。這就可將新的教育技術加以應用，通過網絡資源的應用，將網絡資源和文本資源進行結合，作為文本閱讀資源的補充，增加學生閱讀面，這對學生的閱讀理解能力提高也有著積極促進作用。3.結語總而言之，農村小學階段的閱讀教學中，要通過課程資源的開發(fā)利用，就要注重多種方法綜合性運用，提高學生的閱讀水平。通過從理論層面加強小學閱讀教學的課程資源利用開發(fā)研究分析，對學生閱讀能力提高以及教師閱讀教學水平提高，就能起到積極支持作用?！緜€性可以體現(xiàn)一個人的所有心理特征，個性作為一種社會心理現(xiàn)象十分難以分析。個性受先天遺傳因素影響很大，但同時，后天的教育和培養(yǎng)以及生活環(huán)境也是改變人性格的重要因素。所以，學校的教育在學生的個性化培養(yǎng)上起到不可忽視的作用。小學教育作為九年義務教育的基礎，也是學生個性養(yǎng)成的重要階段，是培養(yǎng)學生個性的重要時期。一、小學語文教育對學生個性培養(yǎng)的意義個性就是人在思維與活動中，不同于他人的特質。人的個性是可塑的，一般情況下人的個性受兩個因素影響，即先天因素和后天因素。先天因素指的就是遺傳因素，如基因、父母的生物遺傳素質等；而后天因素指的是社會因素，如成長環(huán)境和接受的教育程度等。后天因素對人的個性起決定性作用，人可以通過改變后天因素來塑造和培養(yǎng)自己的個性。在影響人個性的后天因素中，教育是培養(yǎng)人個性的重要途徑。小學正是個性形成的重要階段，小學語文課又是小學教育過程中的重要組成部分。因此，小學語文教育對學生的個性培養(yǎng)，起到至關重要的作用。二、小學語文教育在學生個性化培養(yǎng)中的缺陷（一）教學模式的僵化當下，小學語文教育通常采用灌輸模式，教師是課堂的主體，學生接受教師的傳教內容。灌輸式傳授課程可以確保教學內容按照大綱要求進行，但卻不能滿足所有學生的學習需求，更無法針對學生的具體問題來解答。灌輸式的教學具有較強的標準化和程序化，是對學生個性的一種抹殺。在課堂上，學生很少有機會提出自己的見解，更談不上對自己所學的語文知識進行思考和反思。傳統(tǒng)的語文教學模式，阻礙了學生個性的培養(yǎng)，不利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。（二）教學評價單一化現(xiàn)如今，小學語文教學成果的評價通常用考試成績來衡量，由此學生的創(chuàng)新思維受到極大的限制，同時也給學生帶了不小的學習壓力和精神壓力。即便素質教育在小學的教學中受到廣泛的關注，但考試成績依然是衡量學生成績和教師教學水平的標準。這樣的應試教育往往只重視學生的考試成績，而不能重視學生的語文能力和思維能力以及綜合素質。很多小學語文教師在成績的驅動下，不能把課堂重點放在培養(yǎng)學生的交流、理解、邏輯和思維能力，也不能提高學生的寫作能力，更談不上培養(yǎng)學生的個性。學生在經過六年的語文教育經歷后，只是提高了學生的語文考試能力，但并沒有增強語文綜合素養(yǎng)，不利于學生語文知識掌握的同時，也不利于學生的個性化培養(yǎng)。（三）師生之間缺乏互動在小學語文教學活動中，師生之間往往都缺乏互動與溝通。大多數語文教師只是單一的為學生傳授語文教學知識點，學生們也是被?詠郵芾鮮Φ慕步?。这种情形仈n?學生們很難得到教師的個性化幫助和培養(yǎng)，教師們也很難得到學生們真實的教學反饋。在傳統(tǒng)模式的語文課堂下，師生之間缺乏交流與互動，很難實現(xiàn)學生和老師間的教學相長。當學生們在長時間接受這樣的教學模式情況下，其思維就會形成一種慣性。學生們對于知識點也不再進行思考，只會單純的死記硬背。學生不能反饋自己的學習情況，也不能針對教學中的問題進行思考，學生也不能多角度的思考問題，師生之間缺乏互動，阻礙了學生獨立思考的能力。三、小學語文教育實現(xiàn)學生個性培養(yǎng)的有效途徑（一）增強學生的互動性實踐活動是以掌握活動工具的重要途徑，因此，如果小學語文課堂教學模式只是單純的灌輸式，那么語文課堂將會毫無活力，學生的思維很容易被固定。小學語文課堂上，教師應該充分培養(yǎng)學生利用手、腦、口進行學習，利用模型，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生提供展現(xiàn)自我的平臺，逐漸培養(yǎng)學生的個性。（二）豐富教學模式小學語文教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，豐富小學語文課堂的授課形式，從而提高學生對語文的學習熱情，注重學生個性的培養(yǎng)。例如，在小學語文課堂上，多利用PPT等多媒體教學手段，并充分地利用網絡技術，讓教學內容更加形象和多樣化，從而吸引學生的注意力。同時，教師除了對課文進行講解外，還可以鼓勵學生上臺演講，這樣不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還可以為學生搭建一個展示自我的平臺。此外，組織學生對教學內容進行分組討論也是十分有效的方式，培養(yǎng)學生自主思考的習慣，增強學生學習的自主性，同時培養(yǎng)了學生的個性。（三）完善語文教學評價體系在小學語文教學中，考試成績不應該作為評價學生綜合成績的唯一標準，也不能用學生的考試成績來片面的評價教師的教學水平。學生的個性和創(chuàng)造能力是不能單單動過考試來展現(xiàn)和體現(xiàn)的。小學語文教學評價體系要從側重于考試分數的提高，向提升學生語文和綜合能力轉變。在語文考試試卷中，也可以減少正確答案的題目，增加開放性的試題，引導學生從對各角度對問題進行思考。除了改革試卷題目外，教師也可以鼓勵學生在課堂上提出問題，這樣不僅可以檢驗學生在語文學習中的不足之處，也可以提高學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生勇于提出質疑，培養(yǎng)學生的個性。（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性在小學語文課堂上，教師應該深入挖掘學生的創(chuàng)造性，從而提高學生的創(chuàng)造性思維以及意識，從而提高學生的個性化心理。比如，在講授《跳水》時，對船長的獨立思維進行贊揚，鼓勵學生向船長學習；利用《賣火柴的小女孩》一課，培養(yǎng)學生的想象力；贊揚《司馬光》的逆向思維，教師可以利用這些課文中的人物和事件為學生個性化的培養(yǎng)提供形象化的模型，引導學生，從課文著手培養(yǎng)學生的個性化。（五）提高學生的自主性培養(yǎng)學生的個性，就要著手于提高學生自主學習的能力，為學生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，從而激勵學生發(fā)揮自己的自主性。想要為學生創(chuàng)設輕松的課堂環(huán)境，首先考慮為學生提供民主教學，為學生提供師生平等的氛圍，讓學生的人格得到老師的認可和尊重，這樣才能促進學生個性、自主性的展現(xiàn)和發(fā)揮，而并非當學生的個性違反了教師的評價標準時做出調整而泯滅了學生的個性。同時，教師應該正確的認識到，引導學生走向成功是教師的職責。此外，教師的教學課堂應該與學生進行平等的情感交融和交流，而不是只重視知識的傳授。教師也可以幫助學生明確自己的學習目標，激發(fā)學生的學習動力與激情，培養(yǎng)學生自主學生的習慣和興趣，充分利用不同的教學手段激發(fā)學生的熱情。三、結語人的個性決定了一個人的優(yōu)勢，也是人不可或缺的特性。人的個性可以先天受父母的影響，也可以受后天教育的影響。小學作為個性的養(yǎng)成時期，小學語文教育不僅是九年義務教育的基礎，也是中華文明傳承的重要途徑，小學語文教育對于培養(yǎng)學生個性的教育是不可或缺的。因此，小學語文教師應該充分培養(yǎng)學生的個性，引導學生自主思考和學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。充分利用多媒體教學和網絡技術，增強課堂的互動性，利用教材逐漸培養(yǎng)學生的個性化思維方式。只有改變我國小學語文教育中存在的問題，才能進行改革，從而提高我國小學語文教育水平，培養(yǎng)學生的個性，為社會培養(yǎng)具有個性的優(yōu)秀人才。生中的徑這廣告棱鏡生的語出告骉棱鏡1、了解有關廣告的知識。2、培養(yǎng)課外學習語文的興趣,養(yǎng)成隨時積累語言素材的習慣。3、撰寫廣告詞,樹立學以致用的學習賣蘿卜的人喊:“賣蘿卜啦,賣蘿卜啦,剛上市的蘿啦,賽過黃鴨梨身邊賣黃鴨梨的聽見了,笑了笑,也喊道:“賣鮮鴨梨啦,賣鮮鴨梨啦,蘿卜樣的價錢兩個攤主的話幽默有趣。請說出他們喊聲的言外之意賣蘿卜的:我賣的蘿卜好吃,吃起來口感跟梨似的(夸自己賣的蘿卜好吃,跟水果似的!)賣梨的:我的梨賣的便宜就跟蘿卜是一個價的!(表明自己賣的價格便宜到家了!梨是水果,價格自然要比作為蔬菜的蘿卜便宜!)賣黃