《望海潮》教學(xué)講解教學(xué)課件

《望海潮》ppt課件《望海潮》ppt課件《望海潮》ppt課件陽(yáng)西一中涂坤林廣東省四中學(xué)制作教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)與能力:1、掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。2、了解作者。3、掌握詞中點(diǎn)染、鋪陳的表現(xiàn)手法二、過(guò)程與方法:1、反復(fù)吟詠,感受詞的音韻美2、運(yùn)用聯(lián)想和想象,感悟詞的意境美。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:1、讓學(xué)生感受詞的魅力,感受宋初杭州物阜民豐的盛景。2、正確評(píng)價(jià)作者的寫作目的1.引言英語(yǔ)精讀課作為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，多年來(lái)一直受到教師和學(xué)生的高度重視。我國(guó)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定：英語(yǔ)專業(yè)精讀課的任務(wù)在于系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)（包括語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇、文體、語(yǔ)言功能等），訓(xùn)練基本語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯），培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其邏輯思維能力、跨文化交際能力和綜合人文素養(yǎng)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)其積極參與的意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)其各方面能力的目的。然而在實(shí)際操作中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及專四、專八考試等因素影響，精讀課堂仍然是教師的“一言堂”。因此學(xué)生上課積極性不高，內(nèi)驅(qū)力不足，許多學(xué)生感到精讀課枯燥乏味，且效率不高。2.傳統(tǒng)精讀課教學(xué)模式的不足我國(guó)傳統(tǒng)的精讀課主要采用pre-reading（讀前），while-reading（讀中）和post-reading（讀后）的教學(xué)模式。在讀前階段由教師介紹課文背景知識(shí)，讀中階段教師對(duì)課文中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧進(jìn)行詳細(xì)講解，讀后階段處理課后練習(xí)，提供標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單、易操作，但有不足之處：（1）整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)消極地接受語(yǔ)言知識(shí)，易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。精讀課應(yīng)是教師幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析、品味，仔細(xì)體會(huì)其中的思想美、修辭美、結(jié)構(gòu)美、邏輯美、音韻美，真正培養(yǎng)其對(duì)文章的鑒賞能力，批判分析能力，以及創(chuàng)造性思維的平臺(tái)，這種jugandmug的教學(xué)模式不能引發(fā)學(xué)生的積極思維，與精讀課的教學(xué)目的相悖離。（２）由于缺乏互動(dòng)，教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得及時(shí)真實(shí)的反饋，對(duì)教學(xué)效果不能做出準(zhǔn)確的判斷，易使教學(xué)陷入盲目。（３）傳統(tǒng)教學(xué)模式精讀課教學(xué)局限于課堂講授，而教師講授的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)生大都可以通過(guò)教學(xué)參考書獲得，致使課堂上有效知識(shí)和信息的輸入不足，導(dǎo)致精讀課的費(fèi)時(shí)低效。3.內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的精讀課教學(xué)模式研究3.1基本概念內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)模式，旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)其樂(lè)學(xué)情緒，引發(fā)其疑問(wèn)與思考。內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展為原則；以改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)真正的自主學(xué)習(xí)者為目的；以現(xiàn)代建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。3.2理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在教師或同伴的幫助下的自我建構(gòu)。教師的角色不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象（戴煒棟、劉春燕，2004）。精讀課教學(xué)內(nèi)容廣，材料多，若只注重課堂講授，則教師只能“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生只能“浮光掠影”，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是主動(dòng)獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望及主動(dòng)探索的熱情?，F(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果不是刺激(S)與反應(yīng)(R)的直接聯(lián)結(jié)，必須通過(guò)有機(jī)體的內(nèi)部作用(O)才能引起反應(yīng)，并且反應(yīng)的強(qiáng)度取決于內(nèi)部因素。而內(nèi)部因素是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)及技能的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容所表現(xiàn)出來(lái)的興趣、情感、意志、性格等非智力因素。智力因素是學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，非智力因素是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，二者缺一不可。3.3操作步驟3.3.1布置任務(wù)，激發(fā)疑問(wèn)。根據(jù)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開(kāi)始，從做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開(kāi)始。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其活動(dòng)，產(chǎn)生于對(duì)知識(shí)的需要與追求，只有面臨問(wèn)題、困境，渴求新知和尋找答案并獲得突破時(shí)，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)（王道俊、王漢瀾，1999）。因此，要引起學(xué)生的求知欲，必須使他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和要求。布置任務(wù)可引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究的欲望，促使他們做出探究的行動(dòng)。在精讀課教學(xué)中教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一個(gè)中心話題，并通過(guò)導(dǎo)學(xué)的方式列出預(yù)習(xí)任務(wù)，包括與話題相關(guān)的背景知識(shí)，詞匯和語(yǔ)法知識(shí)要求，以幫助學(xué)生圍繞該話題進(jìn)行語(yǔ)料積累。如，在教楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀2》中TheNightingaleandtheRose這一課時(shí)，教師可設(shè)定討論話題：“Islovebetterthanlife?”并提前要求學(xué)生查找作者王爾德的相關(guān)背景資料，包括他的生平、主要作品、藝術(shù)觀點(diǎn)等；與本文文體相關(guān)的信息，以及本文出現(xiàn)較多的句式“倒裝句”的相關(guān)知識(shí)，等等。3.3.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境指通過(guò)各種工具或信息資源營(yíng)造輕松、真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)氛圍或在課堂上模擬與社會(huì)生活相同或相近的場(chǎng)景和活動(dòng)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)的生活情境引入課堂，縮短教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，也能讓學(xué)生體會(huì)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。TheNightingaleandtheRose是一個(gè)童話故事，童話總是以幻想為核心，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)童話般的情境，通過(guò)角色扮演，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品由幻想構(gòu)造的世界，將自己化為童話中的角色，盡情地體驗(yàn)其中的情感。3.3.3研討論證，激智激思?！秾W(xué)記》說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！闭f(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際交往能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的信息量。研究討論是一種合作學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種思辨的過(guò)程。研討過(guò)程中的相互批判、否定、校正與調(diào)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師可以先通過(guò)提問(wèn)和研討來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文深層含義、句子內(nèi)涵、作者態(tài)度、修辭手法的運(yùn)用等方面的理解，然后分組討論先前設(shè)定的話題，讓學(xué)生充分陳述自己的觀點(diǎn)，以促進(jìn)其思維邏輯化，條理化。3.3.4反饋矯正，激發(fā)樂(lè)學(xué)情緒。美國(guó)心理學(xué)家莫厄爾說(shuō)過(guò)，情緒是智慧的高級(jí)組織者，情緒能指導(dǎo)認(rèn)知進(jìn)程和影響推理，愉快的情緒對(duì)智力活動(dòng)能產(chǎn)生積極影響。在學(xué)生充分討論并展示學(xué)習(xí)成果之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行反饋，及時(shí)地鼓勵(lì)能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)其樂(lè)學(xué)情緒，使其更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。4.結(jié)語(yǔ)英語(yǔ)精讀課學(xué)生內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是突出學(xué)生主體的教學(xué)模式，也是科學(xué)的、以人為本的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)是內(nèi)外因相互作用的過(guò)程，學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素直接決定著學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性，它是諸因素中起決定性作用的因素，是引起智力與能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。只有充分激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去；只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)才會(huì)高效?！净痦?xiàng)目】甘肅省“十二五”教育規(guī)劃項(xiàng)目“甘肅省高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題及對(duì)策”（GS[2015]GHB0205）；甘肅政法學(xué)院2015年校級(jí)教學(xué)改革一般項(xiàng)目“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的研究與改革”（GZJG2015-B04）。高校讓處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段的大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生順利就業(yè)、正確擇業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)，是解決大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要途徑，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)教育在我國(guó)還處于起步階段，存在諸多問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題意義重大。一、職業(yè)指導(dǎo)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概述作為高等學(xué)校指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的主要課程，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在我國(guó)是近幾年才發(fā)展起來(lái)的。2007年教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，要求各高校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐步由選修課過(guò)渡到全校公共必修課，將其與傳統(tǒng)公共必修課置于同等地位。[1]從要求頒布至今已近10年，各高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)情況不盡相同。2015年5月，國(guó)務(wù)院頒行《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，該實(shí)施意見(jiàn)書對(duì)高等學(xué)校如何實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出具體要求。[2]如何基于職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為擺在高校職業(yè)指導(dǎo)教育面前的一個(gè)新命題。創(chuàng)業(yè)教育一直是職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，但創(chuàng)業(yè)部分的內(nèi)容更多側(cè)重于企業(yè)申辦程序、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)管理及創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等方面的程式化知識(shí)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，然而創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)之源，沒(méi)有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)只能是簡(jiǎn)單地照搬和復(fù)制，只有融入創(chuàng)新理念的創(chuàng)業(yè)才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主流的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下具備更強(qiáng)的生命力與競(jìng)爭(zhēng)力，所以職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二、將創(chuàng)新理念引入職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)（一）走出思維定勢(shì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念在我國(guó)早已告別了“統(tǒng)招統(tǒng)分”學(xué)位就代表就業(yè)的時(shí)代，然而大學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念已在人們腦海中形成思維定勢(shì)，即認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生就應(yīng)該進(jìn)入公職部門成為國(guó)家干部。部分職業(yè)指導(dǎo)課程的授課教師在教學(xué)過(guò)程中仍有意無(wú)意地將這種理念傳輸給大學(xué)生，讓大學(xué)生熟悉進(jìn)入各種公職部門的程序并積極備考。作為職業(yè)指導(dǎo)課程教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)就業(yè)觀念束縛，不能認(rèn)為只有到政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位及國(guó)有企業(yè)等公職部門才能算是真正就業(yè)，應(yīng)該意識(shí)到靈活就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)亦可以取得職業(yè)生涯的成功實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。（二）改變授課形式注重實(shí)踐教學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程的授課形式應(yīng)該改變傳統(tǒng)講授方式。很多高校的職業(yè)指導(dǎo)課程作為公共基礎(chǔ)課大班開(kāi)設(shè)，以講授為主，重理論輕實(shí)踐，無(wú)法顧及學(xué)生專業(yè)及個(gè)體差異。職業(yè)指導(dǎo)課程無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，尤其是針對(duì)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，學(xué)生到課率低、抬頭率低，對(duì)待課程態(tài)度被動(dòng)消極。授課形式的革新勢(shì)在必行，具體策略可提升實(shí)踐課時(shí)比例，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置，關(guān)于職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)過(guò)程中的理論性和程序性知識(shí)可通過(guò)布置學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析個(gè)案和訪談?wù){(diào)查的方式獲得；關(guān)于職業(yè)發(fā)展過(guò)程中實(shí)操性和技能化的知識(shí)可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)完成，讓學(xué)生通過(guò)直觀的切身體驗(yàn)來(lái)了解職業(yè)；管理機(jī)制可相對(duì)靈活，根據(jù)各專業(yè)的具體特點(diǎn)由各院系自由安排職業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)課學(xué)期，具體教學(xué)環(huán)節(jié)可集中亦可分散授課。職業(yè)指導(dǎo)課程教師在此過(guò)程中發(fā)揮好引導(dǎo)、組織、督促、考核的職能。三、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)指導(dǎo)課程作為高校課程體系中的一部分，該如何具體貫徹實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更好地促進(jìn)高校學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展呢？筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)借鑒國(guó)內(nèi)外的一些經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)為可通過(guò)以下途徑更好地在職業(yè)指導(dǎo)課程中貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（一）增設(shè)創(chuàng)新教育心理學(xué)模塊借鑒國(guó)內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域走在前列的相關(guān)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)新教育心理學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生從理論層面認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的本質(zhì)和內(nèi)涵，意識(shí)到創(chuàng)新不是為追求標(biāo)新立異而做的簡(jiǎn)單改變，創(chuàng)新是用更高效便捷合理的方式去解決問(wèn)題；讓學(xué)生知道在問(wèn)題解決的過(guò)程中哪些心理因素會(huì)成為阻礙創(chuàng)新的障礙，例如，頭腦中知識(shí)的表征方式、思維定勢(shì)、功能固著等因素；讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種阻礙創(chuàng)新的障礙，學(xué)會(huì)用發(fā)散性思維、批判性思維思考問(wèn)題，敢于結(jié)合客觀實(shí)際理性地去想象、去思考、去實(shí)踐。（二）以任務(wù)作品為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用專業(yè)知識(shí)嘗試用創(chuàng)新的方式解決問(wèn)題，無(wú)論是文科類、還是理工科類專業(yè)，職業(yè)指導(dǎo)課教師可以嘗試通過(guò)布置具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成真實(shí)的作品，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、承擔(dān)責(zé)任能力、抗壓耐挫能力等。（三）拓寬師資來(lái)源構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系高校應(yīng)該做好產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和政府、事業(yè)單位、企業(yè)及科研院所協(xié)同育人。校方可通過(guò)聘請(qǐng)各行業(yè)的精英人物以授課、講座等靈活多樣的形式向?qū)W生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。陽(yáng)西一中涂坤林廣東省四中學(xué)制作教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)與能力:1、掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。2、了解作者。3、掌握詞中點(diǎn)染、鋪陳的表現(xiàn)手法二、過(guò)程與方法:1、反復(fù)吟詠,感受詞的音韻美2、運(yùn)用聯(lián)想和想象,感悟詞的意境美。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:1、讓學(xué)生感受詞的魅力,感受宋初杭州物阜民豐的盛景。2、正確評(píng)價(jià)作者的寫作目的教學(xué)重難點(diǎn)1、這首詞的寫景特點(diǎn),品味詩(shī)