風(fēng)機(jī)葉輪空氣動(dòng)力學(xué)教學(xué)課件-002

風(fēng)機(jī)葉輪空氣動(dòng)力學(xué).46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾風(fēng)機(jī)葉輪空氣動(dòng)力學(xué).風(fēng)機(jī)葉輪空氣動(dòng)力學(xué).46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柸~輪空氣動(dòng)力簡介朱雨2008.02新疆金風(fēng)科技股份有限公司前言風(fēng)力發(fā)電的原理是利用風(fēng)力帶動(dòng)風(fēng)機(jī)葉輪旋轉(zhuǎn)(風(fēng)能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能),再通過傳動(dòng)軸驅(qū)動(dòng)發(fā)電機(jī)產(chǎn)生電能(機(jī)械能轉(zhuǎn)換成電能)。因此,風(fēng)機(jī)葉輪效率的高低直接影響了發(fā)電系統(tǒng)產(chǎn)生電能的多寡本次課程將對風(fēng)機(jī)葉輪系統(tǒng)涉及的主要空氣動(dòng)力學(xué)理論和技術(shù)作一簡單介紹,以供參考影響風(fēng)機(jī)性能的重要幾何參數(shù)、風(fēng)機(jī)葉片性能分析技術(shù)、風(fēng)機(jī)葉片上的流場控制裝置創(chuàng)造性思維是科技水平飛速發(fā)展的今天每個(gè)人都不能缺少的思維能力，對于高中美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維更是具有著特殊、不可替代的作用。通常來說，美術(shù)作品會(huì)通過對圖形的表達(dá)來向觀看者傳遞信息，因此在美術(shù)作品的創(chuàng)作過程中更加偏向于形象思維，需要作者擁有較高的創(chuàng)造性思維。教師在美術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)提高對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重視程度，始終在教學(xué)中貫穿創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓他們的美術(shù)潛能得到充分的開發(fā)，最終達(dá)到提升美術(shù)教育的質(zhì)量的目的。一、創(chuàng)造性思維在高中美術(shù)專業(yè)教育中的重要作用1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有助于體現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值在藝術(shù)類高中學(xué)校中，大多數(shù)選擇美術(shù)專業(yè)的學(xué)生都是由于面對升學(xué)壓力而被迫選擇了這門學(xué)科，他們并沒有在之前學(xué)習(xí)中過多接觸美術(shù)知識(shí)。這類學(xué)生通常并不知道自己在美術(shù)專業(yè)中將會(huì)面對著怎樣的情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)并沒有自己想象中的那么美好時(shí)，自然就會(huì)對專業(yè)課產(chǎn)生厭煩甚至是排斥的情緒。而在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以有效提升學(xué)生的美術(shù)專業(yè)水平，讓他們在繪畫過程中發(fā)現(xiàn)美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)掘自己所感興趣的美術(shù)工作領(lǐng)域，以此體現(xiàn)出學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的自身價(jià)值。2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)對于高中的學(xué)生來說，他們心理發(fā)展以及思想維度已經(jīng)基本達(dá)到了成熟，感性思維也逐漸變?yōu)榱死硇?。但是對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，理性思維限制了自己在專業(yè)水平上的發(fā)展，不利于進(jìn)行創(chuàng)作。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生整體思維能力得到發(fā)展，包括了邏輯推理能力和抽象表?_事物的能力，也就是提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提升綜合水平。自然也就對學(xué)生未來的美術(shù)專業(yè)水平起到了有利的引導(dǎo)作用。3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有助于完善專業(yè)教學(xué)水平我國各地區(qū)藝術(shù)類院校在教學(xué)中普遍存在著教學(xué)資金和教學(xué)設(shè)施不足的問題，影響了美術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校更是如此。因此對于各藝術(shù)類高中學(xué)校來說，要結(jié)合本校的實(shí)際情況來發(fā)展學(xué)校的美術(shù)教育。例如在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維過程中，組織學(xué)生到學(xué)校附近的郊外進(jìn)行寫生，或是選擇通過多媒體的形式向?qū)W生展示一些大師的繪畫作品以此啟迪學(xué)生思維，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。而這種教學(xué)方式可以有效彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)中的不足之處，通過對教學(xué)策略的改變來完善美術(shù)專業(yè)的教學(xué)水平，提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。二、在高中美術(shù)專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法1.提升學(xué)生的想象能力筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)常會(huì)按照某個(gè)固定思維進(jìn)行創(chuàng)作，在這種模式下，所做的作品通常比較死板，缺少靈氣。出現(xiàn)這種問題的原因多是我們在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)繪畫的方法和模式，忽視了對學(xué)生想象力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中產(chǎn)生了思維上的慣性。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的第一步就是要提升學(xué)生的想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在創(chuàng)造過程中利用發(fā)散性思維思考問題。例如，教師在進(jìn)行實(shí)物繪畫教學(xué)時(shí)，教師可以利用“畫楊桃”式的教學(xué)方法，即選擇從不同角度上都有不同效果物體，在提高學(xué)生繪畫能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以此打破他們在美術(shù)繪畫過程中的慣性思維模式。2.開展豐富的課堂活動(dòng)豐富的課堂教學(xué)模式可以有效拓展學(xué)生的思維，讓他們在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行探索，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。美術(shù)專業(yè)教學(xué)是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上開展豐富的課堂活動(dòng)。例如，定期組織學(xué)生進(jìn)行課外寫生活動(dòng)，組織學(xué)生觀看畫展，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)等等，通過這些形式讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得思維上的啟迪，吸取更多的繪畫經(jīng)驗(yàn)，提升自己的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的目的。3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)著絕對權(quán)威的地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)散性思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建一個(gè)自由、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中可以發(fā)表自己不同的意見，進(jìn)而提升自己的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了要關(guān)注專業(yè)的繪畫水平之外，還可以對作品所描繪的意境、創(chuàng)意進(jìn)行評價(jià)，對于那些具有豐富想象力的作品更是要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)與繪畫功底在美術(shù)學(xué)習(xí)中占據(jù)著同樣的地位。4.提高教師的自身素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維對教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要教師提升自己的實(shí)際教學(xué)水平。很多藝術(shù)類高中學(xué)校的教師，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師認(rèn)為自己擁有了較高的教學(xué)能力，根本不需要去調(diào)整自己的教學(xué)方法。面對這類教師，學(xué)校要加強(qiáng)對他們的思想培訓(xùn)，讓他們能夠了解自己教學(xué)方式的不足之處，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新興教學(xué)方法相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供條件。另外，教師還要在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)制定出不同的教學(xué)策略，做到有針對性的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)高中美術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維并不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，需要美術(shù)教師充分利用課堂教學(xué)和學(xué)生課余實(shí)踐對他們進(jìn)行潛移默化的滲透，讓學(xué)生將被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的過程，將創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在能力，完成美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求?！緜鹘y(tǒng)的以知識(shí)為中心的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)往往是理論知識(shí)的“附屬品”，無論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識(shí)的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。化學(xué)新課程改革以科學(xué)探究為突破口，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要途徑，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。如何才能實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)體會(huì)。一、充分發(fā)揮探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能1．調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味地聽教師講、看教師做，而是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由自己分配時(shí)間，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并操作實(shí)驗(yàn)，最后對實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析歸納得出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。例如，在做空氣中氧氣含量測定的實(shí)驗(yàn)中出示一些實(shí)驗(yàn)儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）、燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等；一些藥品：磷、硫、木炭、水等，讓學(xué)生自己選擇并設(shè)計(jì)測定氧氣含量的方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)門得出了不同的結(jié)論。選擇木炭和硫磺的同學(xué)得出：空氣中氧氣含量很少；而選擇紅磷的同學(xué)則得出：空氣中氧氣的含量約為五分之一的結(jié)論。為什么？通過和學(xué)生一起探討、分析，得出主要原因是生成物的狀態(tài)不同；由于木炭和硫磺燃燒后的生成物是氣體，干擾了有效測定。而紅磷燃燒后的生成物是固體，得到較為有效的測定。明確原因之后，如果再為學(xué)生提供一次實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生主體性的發(fā)揮就會(huì)達(dá)到最高點(diǎn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄?．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力新一輪基礎(chǔ)教育改革就是以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為最終目的。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生提供了主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的潛力。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)在做完課本上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)后，我沒有就此結(jié)束，而是又提出了一個(gè)新問題：兩根高低不同的蠟燭，保證燈芯長短、粗細(xì)相同，在相同的環(huán)境中點(diǎn)燃，然后用一個(gè)燒杯倒扣下去，蠟燭能否長時(shí)間持續(xù)燃燒？若熄滅，應(yīng)該是哪一根蠟燭先熄滅？學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容互相商討并得出結(jié)論：蠟燭會(huì)熄滅而且是低的蠟燭先熄滅。事實(shí)是怎樣的呢？我找了一位同學(xué)到講臺(tái)上完成這一實(shí)驗(yàn)。結(jié)果令學(xué)生大吃一驚，蠟燭都熄滅了，但卻是高的蠟燭先熄滅！學(xué)生的好奇心一下被調(diào)動(dòng)起來都躍躍欲試，于是，我又找了幾位同學(xué)重復(fù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果相同。面對這一出乎意料的結(jié)果，大家展開了積極的討論，并對比了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中二氧化碳的不同來源，結(jié)合物理課中學(xué)到的熱氣上升的原理，得出了圓滿的結(jié)論。這一實(shí)驗(yàn)的引入不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更有助于學(xué)生形成實(shí)事求是、認(rèn)真探索的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。二、為學(xué)生提供自主探究的廣闊平臺(tái)1．引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究最顯著的特點(diǎn)，就是他的自主性和開放性。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)探究。例如，在做“鹽酸與氫氧化鈉溶液發(fā)生中和反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)。讓學(xué)生提出質(zhì)疑“鹽酸與氫氧化鈉都是無色的溶液反應(yīng)也沒有任何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，二者真的發(fā)生了反應(yīng)？”經(jīng)過思考學(xué)生提出猜想“氫氧化鈉和稀鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，但無法確定是否恰好完全反應(yīng)”學(xué)生制定計(jì)劃“用酚酞試液或石蕊試液來驗(yàn)證二者發(fā)生了反應(yīng)”，再通過一系列的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解釋、反思、交流等步驟使學(xué)生真正明確中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。又如，鹽酸能使紫色的石蕊試液變紅色，那么使石蕊試液變紅色的是氫離子還是氯離子？再通過學(xué)生猜想假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究獲得結(jié)論。學(xué)生通過自主探究實(shí)驗(yàn)，尋找解決實(shí)際問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。2．充分運(yùn)用身邊的物品開展實(shí)驗(yàn)探究根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況我常常設(shè)置一些讓學(xué)生利用身邊已有材料就可以完成的探究小實(shí)驗(yàn)，這對激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固知識(shí)技能，培養(yǎng)能力起到了積極的作用。比如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時(shí)提前一周我就布置學(xué)生完成這樣一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)：把兩只鐵釘分別浸沒在油和蒸餾水中（蒸餾水通過煮沸的自來水得到），再取一只鐵釘讓其一半浸沒在水中，每天觀察現(xiàn)象并記錄。一周后，當(dāng)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過交流已有的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，深刻的理解并掌握鐵生銹的條件。生活實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動(dòng)手能力和觀察分析能力，而且對知識(shí)的理解和鞏固也起到了促進(jìn)作用?？傊瑢?shí)驗(yàn)探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)的體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、獲得科學(xué)的方法。由于科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，所以科學(xué)探究必須落實(shí)在各個(gè)內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)中，不應(yīng)孤立地進(jìn)行探究方法的訓(xùn)練。葉輪空氣動(dòng)力簡介朱雨2008.02新疆金風(fēng)科技股份有限公司前言風(fēng)力發(fā)電的原理是利用風(fēng)力帶動(dòng)風(fēng)機(jī)葉輪旋轉(zhuǎn)(風(fēng)能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能),再通過傳動(dòng)軸驅(qū)動(dòng)發(fā)電機(jī)產(chǎn)生電能(機(jī)械能轉(zhuǎn)換成電能)。因此,風(fēng)機(jī)葉輪效率的高低直接影響了發(fā)電系統(tǒng)產(chǎn)生電能的多寡本次課程將對風(fēng)機(jī)葉輪系統(tǒng)涉及的主要空氣動(dòng)力學(xué)理論和技術(shù)作一簡單介紹,以供參考影響風(fēng)機(jī)性能的重要幾何參數(shù)、風(fēng)機(jī)葉片性能分析技術(shù)、風(fēng)機(jī)葉片上的流場控制裝置影響風(fēng)機(jī)性能的重要幾何參數(shù)1、葉片數(shù)B風(fēng)機(jī)葉片數(shù)目是風(fēng)力發(fā)電機(jī)組最直觀的特征目前被普遍采用的形式是三葉片。一葉、二葉、三葉風(fēng)機(jī)示意圖不同葉片數(shù)、葉尖數(shù)比與風(fēng)能利用系數(shù)關(guān)系圖影響風(fēng)機(jī)性能的重要幾何參數(shù)由圖可以看出·隨著葉片數(shù)的增加,其效率也在增加,但增加的幅度在逐漸減小。這意味著當(dāng)葉片數(shù)增加到一定程度之后,其效率增加所帶來的好處將無法彌補(bǔ)相對需增加的制造成本·隨著葉片數(shù)的減少,其最佳葉尖速比在增加。這意味著當(dāng)葉片數(shù)減少,轉(zhuǎn)速需增加以產(chǎn)生相同的旋轉(zhuǎn)動(dòng)能,但轉(zhuǎn)速增加則意味著噪音問題更加嚴(yán)重(風(fēng)機(jī)噪音與葉尖速度的5次方成正比)。影響風(fēng)機(jī)性能的重要幾何參數(shù)2、葉片外形風(fēng)機(jī)葉輪效率與葉片外形直接相關(guān)。葉片外形主要包括兩部份:槳距角分布0(r)和弦長分布c()1510203040506070809002030405080708091影響風(fēng)機(jī)性能的重要幾何參數(shù)理想的槳距角分布將使葉片在設(shè)計(jì)葉尖速比運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí),其升力與阻力之比達(dá)到最大。為達(dá)此目的,通常槳距角的分布會(huì)沿徑向作變化。最佳槳距角分布可以由當(dāng)?shù)氐娜肓鹘呛妥罴压ソ怯?jì)算得到·與槳距角相關(guān)聯(lián)的另一概念是扭轉(zhuǎn)角。某一徑向位置的扭轉(zhuǎn)角即為其槳距角與基準(zhǔn)徑向位置槳距角之差。影響風(fēng)機(jī)性能的重要幾何參數(shù)弦長分布可以通過理論推導(dǎo)得到c(r)8asinφR(1-a)BCnR代入當(dāng)?shù)刈罴训妮S向誘導(dǎo)因子就可求得最佳弦長分布。與弦長相關(guān)聯(lián)的另一概念是弦周比。某一徑向位置的弦周比即為該位置處總弦長與周長之比。dr)B