初中語文-我愛這土地教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)反思這堂課我能按照自己所設(shè)定的目標(biāo)順利地完成教學(xué)任務(wù)。其中比較好地方面有：教學(xué)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、情感態(tài)度價(jià)值觀在學(xué)習(xí)的內(nèi)容的最后得到深入，學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣由?。在引?dǎo)中，讓師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也完成得較好；詩歌重在朗讀，我設(shè)計(jì)指名讀、指導(dǎo)讀、齊讀、教師示范讀、重點(diǎn)讀等多種形式交替進(jìn)行，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另外還有一個(gè)亮點(diǎn)之處就是能在換詞，讓學(xué)生置身其中，語文本對話，讀出文本留白處隱匿的東西，體會(huì)艾青表達(dá)的感情激發(fā)情感共鳴，這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情因而學(xué)生作答積極,課堂氛圍也跟著活躍起來,學(xué)生學(xué)習(xí)的探究與合作精神也得到體現(xiàn)?！敖倘缓笾?，學(xué)然后知不足?！苯虒W(xué)相長。這堂課也讓我認(rèn)識到自身的不足之處。首先，我自己覺得在課件設(shè)計(jì)上還有欠缺，更精美更實(shí)用。其次我在板書環(huán)節(jié)上還需要加強(qiáng)，還需要再濃縮，有新意。再次，在這節(jié)課中沒能很好的貫穿愛國主義教育思想。如果在能力拓展環(huán)節(jié)之后再增加一則與愛國相關(guān)的事實(shí)材料來讓學(xué)生討論那就能很好的完成三維教學(xué)目標(biāo)了。最后，我再上這堂課的時(shí)候激情還不夠足，未能更好地去帶動(dòng)學(xué)生，在范讀時(shí)，感情在充沛一些，再放得開一些，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀激情。學(xué)情分析隨著年齡的增長，九年級的學(xué)生對于詩歌的閱讀積累以及閱歷、情感體驗(yàn)已經(jīng)逐漸加深，對于詩歌的情感能有了一定的感知，在課堂上，教師在課堂中要多加注意引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極求未知的欲望，讓他們在突破與收獲之中收獲學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅。同時(shí)，在背景知識、影片音視頻等多種感官的激發(fā)，加深對于詩人、詩情的深入了解，產(chǎn)生情感的共鳴，愛自己的國家，進(jìn)而讓學(xué)生在和平年代，不忘前時(shí)之痛，發(fā)奮讀書，精忠報(bào)國。《我愛這土地》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.完整把握“鳥”的形象。2.體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的深沉感情。3.激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：有一位詩人他曾經(jīng)在寫下自己姓氏的草字頭事，突然停筆，因?yàn)樗氲绞Y介石背叛革命，共產(chǎn)黨人血流成河，自己也曾深陷國民黨囹圄而備受折磨，于是在草頭的下面打了一個(gè)“×”，又因?yàn)樗种小昂３巍?，在家鄉(xiāng)的諧音中讀“青”，于是他便把自己的筆名寫作“艾青”，表現(xiàn)出他強(qiáng)烈的愛國之情。首先我們先來了解一下作者。現(xiàn)在，讓我們共同學(xué)習(xí)與賞析一下作者的代表名作《我愛這土地》。二、初讀感知，讀出感覺：（一）朗讀指導(dǎo)：1．根據(jù)自己的理解，讀這首詩兩遍。2.指導(dǎo)：語速：稍慢，語調(diào)：低沉還要注意停頓重音。3.一生試讀。4.教師范讀。（老師按自己的理解讀一下，相信同學(xué)們會(huì)讀得更好。）5.學(xué)生齊讀。（二）讀出感覺：1．詩歌我們讀了好幾遍，下面那一個(gè)詞語最能表述你心中的感受。是那些詞句給你的這種感受。讀出這種感受。凄慘深沉沉痛悲憤（學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把握詩歌的情感）剛才同學(xué)們主要從詞的感情色彩，還有句子的意思談了是給我們的沉痛、深沉，其實(shí)我們還可以從別的方面探究。A.天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。B.這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，明確：第一句簡潔、明快，表達(dá)愉悅、欣喜的情感。第二句句式長，節(jié)奏緩慢，適合表達(dá)壓抑的、沉悶的情感。所以，判斷詩歌的感情色彩，這首詩歌中的沉痛和深沉來自于句子意思的表述，來自于詞語的感情色彩3．再讀：讓我們帶著這種對語言節(jié)奏的理解，讀出我們所感受到沉痛、深沉。三、讀出詩歌意義。同學(xué)們語言的感覺非常敏銳。已經(jīng)很好的用心感受到了這首詩中所蘊(yùn)含的額情感。下面結(jié)合創(chuàng)作的歷史背景，讓我們更深入的走進(jìn)這首詩。歷史背景：1938年11月，其時(shí)正值國難當(dāng)頭，飽經(jīng)滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抗日意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。作為詩人的艾青，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭的洪流中，并成為時(shí)代的“吹號者”。他說他“是作為一個(gè)悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫詩”。請同學(xué)們結(jié)合上面的材料，看看這幾句詩，讓你想到了什么？這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來自林間的無比溫柔的黎明......1．這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地a.根據(jù)你對那段歷史的了解，能否說說日本侵略中國的具體的事件。東北的淪喪，千萬人流浪關(guān)內(nèi)，是打擊著土地的暴風(fēng)雨；南京城內(nèi)慘絕人寰的血腥屠殺，是打擊著土地的暴風(fēng)雨；鬼子的三光政策；日本人的殺人比賽......都是打擊著土地的暴風(fēng)雨。土地是正在遭受日本侵略、踐踏的祖國。此處補(bǔ)充知識點(diǎn)：象征手法的運(yùn)用。2．這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，（哪里有壓迫哪里就有反抗，放視頻《保衛(wèi)黃河》、南京大屠殺的圖片，激發(fā)學(xué)生對于市局的理解）河流和風(fēng)：人們內(nèi)心的悲憤，以及憤怒采取的反抗。狼牙山五壯士用他們的剛烈和生命詮釋了我們的悲憤和激怒，是趙一曼、楊靖宇的舍身忘死，還有孩子的王二小也用自己的智慧和生命詮釋著我們的悲憤和激怒。和那來自林間的/無比溫柔的/黎明...憧憬的美好未來。“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”“黎明來了，勝利還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”黎明：是勝利與和平的向往，是自由、新生。4．朗讀：憧憬固然美好，1938年還是個(gè)苦難的世界。日軍的暴行，激起我們滿腔的悲憤，讓我們帶著這種悲憤來讀這四行詩。（讀兩三遍）四、讀出作者情懷1．有人對詩中的幾句話進(jìn)行了修改，同學(xué)們評價(jià)一下改的好不好？假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘹亮的喉嚨歌唱：......——可是我死了，連羽毛也埋在土地里面。“嘶啞”表達(dá)出“鳥兒”義無反顧地歌唱，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會(huì)停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖然帶有生機(jī)活力，但少了艱辛，減弱了對大地深情地表達(dá)?！翱墒恰?，顯示的是有些意外，不在情理之中?！叭缓蟆笔亲匀欢?、順理成章之意，我知道自己總會(huì)走向死亡，但是為了我一生摯愛的土地，雖死無憾，平靜坦然。它只是完成了自己的使命之后安然而去，在死亡中實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值。“腐爛”，讓我們想起“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！辈还苌碓诤翁幎家獮橄乱淮呐囵B(yǎng)做貢獻(xiàn)，正如詩中的“鳥兒”，死后要與大地融為一體，把自己的一切獻(xiàn)給大地。2．這是一只怎樣的鳥？選一句或幾句說一段話。這是一只深情的鳥，他......這是一只悲苦的鳥，他......這是一只勇于獻(xiàn)身的鳥，他......這是一只熱愛土地的鳥，他......這是一只讓人感動(dòng)的鳥，他......這是一只......的鳥，他......2．朗讀：這只深情、悲苦、勇于獻(xiàn)身的鳥用嘶啞的喉嚨深情地歌唱他所熱愛的土地。為什么嘶啞，因?yàn)樾闹械谋Ш蛺?。讓我們帶著這種悲哀和愛來動(dòng)情朗讀。讓我們繼續(xù)讀，讀出嘶啞的聲音，讀出鳥對土地的深情。（齊讀）3．詩的第二節(jié):為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……明確：這只鳥正是作者自己，是他的化身。在詩人壓抑不住內(nèi)心的激動(dòng)，表達(dá)對祖國深沉的愛，愿為祖國獻(xiàn)出一切的鳥。五、小結(jié)：艾青用一只鳥的深情歌頌，是對自己表達(dá)對祖國母親的愛的炙熱。翻開五千年文明的史冊，愛國主義的贊歌，流淌成燦爛星河。英雄事跡，層出不窮；革命志士，如群星閃爍。提問：我們新一代青年，如何做？（讓學(xué)生各抒己見，加深詩情感悟抒發(fā)志向，報(bào)效祖國）最后：讓學(xué)生齊誦《祖國啊，我親愛的祖國》，凝聚愛國情。評測分析這節(jié)課收獲如下：第一，這首詩蘊(yùn)含著詩人對祖國深沉而真摯的愛，如果想讓學(xué)生們產(chǎn)生情感共鳴，必須通過反復(fù)的朗讀，從語速、音調(diào)還有句式入手，抓住詞句反復(fù)去讀，在讀中品、讀中悟。同時(shí)，在歷史背景資料的補(bǔ)充之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從學(xué)生的表現(xiàn)中可以看出，這種方式是可行的，也是必要的。拉進(jìn)學(xué)生語文本之間的距離，檢測學(xué)生的情感體驗(yàn)的最好的方式就是對于文本詞語的替換，在仔細(xì)揣摩中，讓同學(xué)加深對詩歌的理解，進(jìn)而增強(qiáng)愛國之情。第三，愛國不是口號，是滲透在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事當(dāng)中，不是有多宏偉的志向或者必須是多么偉大的人，僅是做好當(dāng)下能夠做到的事就是報(bào)效祖國，讓學(xué)生在暢所欲言中，找到學(xué)習(xí)成長的動(dòng)力，踐行報(bào)國志，將青春之我融入青春之中國。。《我愛這土地》教材分析《我愛這土地》在人教版中被編入九年級下冊第一單元第一課，在部編版中為九年級上冊第二課。版本于所在章節(jié)雖有所變動(dòng)，但是不變的是在學(xué)生的成長中所起到的愛國情的激發(fā)的必要性以及重要性?！段覑圻@土地》是一篇極具情感張力的愛國詩歌。詩歌的語言是精粹的，凝練的，要準(zhǔn)確的理解詩歌的含義，就一定要結(jié)合它的寫作背景——1938年11月。1937年發(fā)生七七事變，日本發(fā)動(dòng)全面的侵華戰(zhàn)爭。中國軍隊(duì)從此開始全國性抗日戰(zhàn)爭。侵略者逞其暴力，陷我國土，中國人民只有同仇敵愾，才能走出一條愛國救亡的道路。詩人艾青用文字為號角，為武器，積極的為“一個(gè)悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖而寫詩”，涌入保家衛(wèi)國的抗日洪流之中，書寫內(nèi)心難以抑制的悲憤、深情。1.讀意象。詩中所用的象征手法對于學(xué)生來說，不陌生，但是再次遇見的時(shí)候還是引導(dǎo)復(fù)習(xí)舊知識，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)，通過讀意象，讀創(chuàng)作背景，了解“土地”所代表著生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國。這是全詩的核心，圍繞著中心意象，作者寫了鳥、河流、風(fēng)、黎明這四個(gè)主要意象。這些主要意象，都是圍繞中心意象而寫，深化了作者對于“土地”的情感——“愛”。2.讀結(jié)構(gòu)。這篇詩歌是現(xiàn)代詩，現(xiàn)代詩的特點(diǎn)之一是分節(jié)。這兩個(gè)小節(jié)有什么關(guān)系呢？詩歌的第一小節(jié)是對“土地”深情地“歌唱”，“假如我是一只鳥”，全詩以假設(shè)開頭，深情的進(jìn)行歌唱。接下來進(jìn)一步展開了對鳥兒歌唱對象的描述：土地、河流、風(fēng)、黎明。它們都是長期遭受風(fēng)雨打擊、悲憤滿懷、奮力抗?fàn)幍男蜗螅c下文鳥兒獻(xiàn)身于土地的精神正相吻合，這就強(qiáng)化了詩人所要表現(xiàn)的“熱愛土地”“熱愛祖國”的主題。第二小節(jié)詩人以設(shè)問的方式轉(zhuǎn)換視角，直抒胸臆。如果說第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度的概括和情感集中抒發(fā)。如果去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。3.?讀感情。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，艾青滿懷熱情地尋求著光明，他的詩作，傾訴著民族的苦難，歌頌了祖國的戰(zhàn)斗，深切的反映出抗戰(zhàn)的時(shí)代精神?！凹偃缥沂且恢圾B”“我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”。在炮火連天、國運(yùn)危急的時(shí)刻，一只看似微不足道的小鳥也要奮力抗?fàn)帲米约旱母韬戆l(fā)出不屈的聲音?！八粏〉暮韲怠?，讓我們看到這是一只飽受磨難的鳥，它的歌聲，是用整個(gè)生命發(fā)出的。何其悲壯，何其情深！“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面”，又生到死，表現(xiàn)的是一位愛國志士，對土地生死不渝的執(zhí)著的愛。?最后一節(jié)寫到：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉......”設(shè)問用的好，強(qiáng)調(diào)地表現(xiàn)出詩人強(qiáng)烈的愛國情感。?整首詩散發(fā)出艾青悲壯、慷慨、激情、深情的詩人氣質(zhì)。讀詩，讀史，讀情。越是愛的濃烈，越是深沉的愛的贊歌。評測練習(xí)1．本詩的作者是（），原名（），被譽(yù)為（）。本詩寫于1938年，請想一想，說一說當(dāng)時(shí)歷史是怎樣的？通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫（