少先隊組織建設基礎知識和方法教學課件

【精品】少先隊組織建設基礎知識和方法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。【精品】少先隊組織建設基礎知識和方法【精品】少先隊組織建設基礎知識和方法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。少先隊組織建設基本紉識及輔導方法北京少先隊工作學會副會長全國“李四光中隊”總輔導員王延風目的▲構(gòu)建自轉(zhuǎn)機制▲發(fā)展本質(zhì)特征在分子結(jié)構(gòu)教學中，如何組合穿插知識，讓學生形成全面成熟的化學結(jié)構(gòu)理論體系，樹立穩(wěn)固的化學學科思想。下面是本人幾年來在教學中實施的教學步驟和過程。一、先前知識準備階段（一）原子結(jié)構(gòu)的準備。根據(jù)元素原子在周期表中的位置，畫出某原子的結(jié)構(gòu)示意圖（屬于初高中基本化學用語）。如，第2周期，第七主族元素原子結(jié)構(gòu)示意圖，引導學生確立位置決定結(jié)構(gòu)的基本認識思路。（二）電子式的準備。如，請用電子式表示氨分子的形成過程（屬于高一化學基本化學用語）。這里應強調(diào)：1.電子式的概念;用元素符號和最外層電子數(shù)及電子成對情況表示的式子。2.最外層電子決定性質(zhì)與物質(zhì)的構(gòu)成是中學化學研究的主要著眼點。3.氮的電子式書寫，客觀地表示最外層電子的分布形式（一雙三單的排布）。（三）電子排布式的準備。如，用電子排布式表示氮原子核外電子排布情況，做到把握層級關系，與電子式的書寫規(guī)范形式相呼應。（四）軌道分布圖準備。如，畫出氮原子核外電子分布情況。在書寫中貫徹幾方面的化學知識要求：1.軌道符號與對應軌道容納電子做到對號入座;2.把泡利原理和洪特規(guī)則落實到電子排布圖書寫上。以上是知識工具的準備期。學生要把以上四種化學用語熟練掌握，熟練應用基本原理和基本規(guī)則，為下一步學習分子結(jié)構(gòu)提供必備的知識基礎。二、軌道知識準備階段（一）凡S軌道都為球形軌道，凡P軌道都為啞鈴型軌道，且有X，Y，Z三個方向。（二）成鍵名稱，凡S―S，S―P，P―P以中心軸結(jié)合的共價鍵，其特點為頭碰頭重疊形式，都統(tǒng)稱為ó鍵。（三）凡P―P以鏡面對稱的統(tǒng)稱п鍵。因為當一個P軌道以頭碰頭重疊后，另外的P軌道只能以肩并肩形式建立兩個重疊面，該鍵以共價但不一定為一對形式生成。如果原子是構(gòu)成分子之間散亂的基本配件的話，那么軌道結(jié)合形式就是原子構(gòu)成分子的黏合劑。正是這種黏合劑才把那些散亂的原子，粘合成不同空間構(gòu)型的各種分子物質(zhì)。三、新知識的組合形成階段（分子的立體構(gòu)型）常見分子有雙原子、三原子、四原子、五原子分子。對于四原子分子氨氣和三氟化硼，中心原子分別為氮和硼，構(gòu)成分子的原子個數(shù)相等，書寫形式也相近，有的學生認為分子空間構(gòu)型也應當相似，其實不然。（一）價層電子對互斥理論。分子的立體構(gòu)型是價層電子對相互排斥的結(jié)果。價層電子對是指分子中的中心原子上的電子對，包括成鍵電子對和中心原子上的孤電子對。以氨氣分子和三氟化硼分子為例，中心原子為氮和硼。氮外層電子2S上的兩個電子與2P上有三個半充滿的電子，發(fā)生SP3軌道雜化后。與氫結(jié)合時，三個氫原子的1S正好分別與一個氮原子上的三個雜化半充滿軌道成共價鍵，構(gòu)成成鍵電子對，即構(gòu)成三個S―P的ó鍵，另一個軌道上全充滿電子對未參與成鍵。這樣，中心原子氮原子周圍共有四個電子對：一個孤電子對，三個（S―P）成鍵電子對。若按空間均等排列規(guī)則，這四個電子對應當以正四面體的形式分割空間，氮原子位于正四面體的中央。其實不然，由于孤對電子距離氮原子較近，三個成鍵的電子對距離氮原子較遠，前者對后者產(chǎn)生排斥作用，造成的結(jié)果是：四個電子對占用空間不均等，三個ó鍵電子對產(chǎn)生一定的空間收縮。即含孤電子對的VSEPR模型為：分子立體構(gòu)型為：即三角錐形。而對于三氟化硼，中心原子硼原子的軌道電子分布為1S2，2S2，2P1，雜化后成為1S2，2S1，2P2，氟原子軌道電子分布為1S2，2S2，2P5，當兩者結(jié)合時，每個氟原子最多能接受一個電子，而硼原子SP2雜化后，有三個成單電子，恰好三個氟原子與一個氮原子成為三個共價ó鍵，沒有孤電子對，三者均等分布在中心原子硼原子的周圍，構(gòu)成平面正三角形的分子構(gòu)型，硼原子位于正三角形的中心。（二）孤對電子對數(shù)的計算方法。前面方法，學生要經(jīng)過漫長的判斷，稍有不慎，就會誤判。簡單的數(shù)學計算方法是：中心原子上的孤電子對數(shù)=（a-xb），a為中心原子的價電子數(shù)，對于主族元素來說，價電子數(shù)等于原子最外層電子數(shù);x為與中心原子結(jié)合的原子數(shù);b為與中心原子結(jié)合的原子最多接受的電子數(shù)（8-該原子的價電子數(shù)）。此方法簡單快速。三階段教學法使學生從繁難的描繪判斷中解脫出來，變成簡單的數(shù)學計算，分子構(gòu)型的判斷由感性認識上升到理性認識，能力自然獲得提高。由于分子結(jié)構(gòu)部分知識比較抽象，學生的空間想象能力有限，教師要適當掌握進度、深難度和寬度，不宜出現(xiàn)復雜的分子物質(zhì)，也不宜在軌道雜化知識上下太大的功夫，應以簡單常見的分子為宜，否則效果適得其反。有些教師在教學中僅注重詞語的理解和積累，缺乏對學生運用詞語的指導。對這樣一些問題，我結(jié)合自己教學中的一些體會來說說如何在教學中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。一、讓聽、說成為培養(yǎng)學生語言運用能力的“平臺”聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、說好是理解的基礎，更是學生讀寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作，因為正確的朗讀有助于學生語言表達能力的提高。在課堂的最開始階段，我通常會設置這樣的環(huán)節(jié)：挑你最喜歡的句子，美美地讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？給予學生朗讀的指導，能夠更好地幫助學生理解課文內(nèi)容，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養(yǎng)打好“平臺”，讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。二、讓具體的語境成為培養(yǎng)學生語言運用能力的“支架”詞不離句，句不離篇。事實上，詞語的教學只有放在句內(nèi)，甚至整篇文章中才能發(fā)揮它的應有作用，一旦離開具體的語境，理解起來有時顯得蒼白無力了。我在教學《慈母情深》一文時，問學生“龜裂”是什么意思？一位同學回答“皮膚因寒冷干燥而開裂”。我說：“這是《新華字典》中的解釋，無懈可擊，但在這篇文章的這一自然段中，它的意思是怎樣的呢？請同學們結(jié)合原句原段，乃至全文，自習想一想，‘龜裂’的是什么？到了怎樣的程度？是怎樣處理的？”同學們在短時間的沉默后，引發(fā)了不休的爭論。我想在我的啟發(fā)下，他們不僅弄懂了該詞的本義、語境義，更重要的是真正體會到了作者的感情，并由此引發(fā)了自我情感的強烈共鳴。因此，在語言文字的運用教學活動中必須遵循詞不離句，句不離篇的原則，才能讓學生學會如何運用學到的詞語。詞語是不能離開具體語言環(huán)境的，只有在具體的語言環(huán)境中詞語才具有生命力，只有讓學生對文本有情感上的認同感，讓學生置身情境中才能真正理解并運用。三、讓寫作成為培養(yǎng)學生語言運用能力的“抓手”對于初中學生而言，經(jīng)過幾年的語文學習，他們的記憶庫里存儲了一定數(shù)量的詞匯，但是很大一部分詞匯卻因未得到有效的利用而處于休眠狀態(tài)。因此，我覺得作為語文教師不僅應教會學生詞語的含義，還應指導學生在寫作中運用所學詞語，讓詞語走進學生的寫作，通過表達和運用，讓詞義在學生頭腦中逐漸得到深化和鞏固。例如在寫春天的美景時，我就建議學生用上“春光明媚、百花盛開、生機勃勃、和煦的春風、爭奇斗艷、綠草如茵、碧波蕩漾”等詞語來寫景，不僅讓學生學以致用，更讓語言表達生動優(yōu)美。我還告訴學生要把詞語當成有生命個體，和詞語交朋友――讀不同語境中的同一個詞語，更自然地感知這個詞語的豐富個性和體悟它在不同場合下的角色和情感。我常常告訴學生：如果想要了解一個詞語，讓它成為為你“兩肋插刀”的朋友，在你需要表達的時候，能夠得心應手，那么你就要多讀書，在不同的文章中遇見它的次數(shù)多了，你就和它一點點建立了友誼，成了越來越好的朋友，它就會在你寫作的緊要關頭跳出來幫助你。四、讓語文實踐活動培養(yǎng)學生語言運用能力的“操場”語文實踐活動又不僅僅是閱讀，還應該借助具體內(nèi)容和課文情境設計各種形式的活動，讓學生聽一聽、說一說、寫一寫，這樣的實踐活動對學生掌握語言這個工具來說十分重要。在語文課堂中，教師的任務是有效地組織全體學生參與語言實踐活動，讓學生積極、主動地參與各種形式的語言實踐活動。學生語言運用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，還應該貫徹在日常的學習生活中。雖然課堂是培養(yǎng)學生語言運用能力的主渠道，它關系到學生的寫作能力以及各方面的發(fā)展。要讓學生有廣闊的用語空間?；ㄐ乃紕?chuàng)設很多的語境，讓學生運用剛學的詞、句，而不是?學生在課文里深挖，我們總是循規(guī)蹈矩，先理解了才能運用，竟忘記了可以在運用中理解，就像孩子學走路一樣，邊走邊跌，邊跌邊走，最后卻學會跑了。由此可見，詞語運用必須生活化，開展語文活動就是把詞語運用生活化的很好的一個載體。比如在口語交際中或者在課堂回答問題時，可以結(jié)合具體的內(nèi)容，引導學生用學過的詞語準確地表達。同時我利用語文課本中每個單元的口語交際實踐活動，開展有序和有趣的交流。在和孩子們交談中，進行著感情交流，關系可更加親密，學生有什么事就都愿意告訴我。這不論對他們發(fā)展語言能力，還是形成對事物的正確態(tài)度都有積極作用。少先隊組織建設基本紉識及輔導方法北京少先隊工作學會副會長全國“李四光中隊”總輔導員王延風目的▲構(gòu)建自轉(zhuǎn)機制▲發(fā)展本質(zhì)特征二.原則▲行隊章執(zhí)三.內(nèi)容建設(一)組織機構(gòu)建設體驗理解民主集中1.小、中、大隊建設在學校、社區(qū)建立大隊4D小