自行車里的數學教學課件【優(yōu)質】

自行車里的數學課件ppt【優(yōu)質PPT】6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂棺孕熊嚴锏臄祵W課件ppt【優(yōu)質PPT】自行車里的數學課件ppt【優(yōu)質PPT】6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂棺孕熊嚴锏臄祵W素質教育的本質就是實現學生的自主學習、自主發(fā)展，使學生學會創(chuàng)造性地學習，學會應用科學的方法主動探究知識，敢于質疑問難，敢于合作競爭，從而成為學習的主人。蘇州大學劉電芝教授說，“對個體而言，要成為一個具有創(chuàng)新能力的人，首先得是一個會學習且高效運用學習策略的人，一個能生成自己策略的人?！彼裕皩W生在校學習，知識的掌握是手段，而學會學習、掌握學習策略進而生成自己的學習策略才是目的”。教師應該把培養(yǎng)學生自主學習作為重要的教學目標，在實際教學中切實轉變重知識傳授、輕策略指導的觀念，改變重視陳述性知識、忽視程序性知識尤其是策略性知識教學的做法，不斷創(chuàng)新，有意識地滲透自主學習策略，真正做到“教學生學”，培養(yǎng)學生全面成才。一、課前自覺進行預習課前自主學習是學生對教材自我體驗、自我領悟、自我掌握的過程，是課堂教學、合作學習的基礎。為不使課前自主學習流于形式，教師應該教會學生預習的基本方法，明確告知即將講授新課的范圍，列出預習提綱，強調重點問題。引導學生預習時發(fā)現疑難問題，做好標記，以便聽課時加以注意，適時向老師發(fā)問。至于在預習中發(fā)現的生字、生詞，可以直接在課文或者字典中進行查找，弄清它的基本含義。有人將如何預習概括為“十步預習法”，即一定（學習目標），二查（有關背景材料、史實等），三找（未學過或易讀錯寫錯的字詞，設法認讀記憶），四釋（借助工具書或聯系上下文釋詞釋句釋疑，注意鞏固結果），五理（理清作者的思路和文章線索），六讀（自讀自悟，重點賞讀佳句佳段，體會作者的思想感情），七練（嘗試抓重點與難點，結合課后思考題自設習題加強練習），八總結（歸結主要內容、思想感情與寫作特點等），九質疑（根據學習目標有疑而問、針對有價值的內容無疑設問），十實踐拓展（展開豐富想象，感悟生活真諦）。對于小學生來說，能夠做到前六步，或者對照提綱認真進行預習，了解知識概貌，上課時就能輕松自如。二、主動融入教學活動只有全身心參與教學活動，才能實現真正意義上的自主學習。因此，教師在課堂上要盡可能提供機會、創(chuàng)造機會，讓學生在全過程中參與；努力創(chuàng)造條件，讓學生全員性參與；運用科學方法，讓學生全方位參與。教師要以指導者、學習者的身份，與學生一起讀書、討論、研究，善于用情景、協助、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，達到實現對當前所學知識的意義建構的目的。教師創(chuàng)設情境并提出適當任務或問題后，要引導學生去討論、去探究、去發(fā)現。教師要鼓勵學生敢想敢說，積極發(fā)表觀點，甚至提出與老師、教材不同的看法。教師要善于發(fā)現基礎差學生的其他長處，給予他們更多的表現機會，使他們享受參與成功帶來的喜悅，增強他們學好語文的信心。三、積極參與教師提問好的提問能夠激發(fā)學生主動探究問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在語文的王國里遨游。教師要善于創(chuàng)設良好的問題情境，把學習引入一種探究未知領域的情境中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋主動尋找解決問題的辦法。教師所設計的問題必須難易適度，讓學生有“跳起來摘蘋果”的舒適感，從而積極參與提問、樂于回答；要因人而異，分層設問，面對學習基礎差和性格內向的學生，所提問題要相對簡單一些，并給他們創(chuàng)設一種合適的氣氛，鼓勵他們大膽地回答問題，使他們感到自己也是課堂的主人。在教學中，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。留給學生反問的時間，教給學生質疑的方法，往往能夠激發(fā)學生主動學習與主動探究的積極性，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高語文素質的目的。同時要注意所提問題的探究意義，引導學生主動參與問題探究。比如在教第六冊第9課《南轅北轍》時，可以啟發(fā)學生：“大家都知道地球是圓的，假如有交通工具與必要的經費，堅持走下去，會有什么結果呢？”這樣的問題可以激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在輕松愉快的探討中有效地達到教學目的。四、有效選擇學習方式傳統(tǒng)的教學方法強調教師教，這容易限制學生的思維，不能充分培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識。素質教育強調培養(yǎng)學生的自主學習意識，就是要讓每個學生形成自己熟悉的學習方法。鼓勵學生用自己最擅長的學習方法和適宜的學習方式來開展學習活動，能實現學好語文的目的。對于小學生來說，一些生字的識記是難點，教師可以引導學生根據各自的經驗去形象記憶。比如在教第二冊第19課《烏鴉喝水》一課時，有的學生經過自己的思考，對“烏”與“鳥”這樣記憶：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身黑色，以致于看不到它的眼睛。而對于“左”與“右”二字，有的學生識記成右手吃飯得動“口”，因此“右”字下面是個“口”，這就容易熟記于心。又如學習完第五冊第21課《望天門山》時，啟示喜歡背誦的學生熟背記牢，愛好繪畫的學生用畫筆描繪詩境，善于寫作的學生對詩進行擴寫，喜愛表演的學生可以演繹詩人旅游賞景場面……讓學生用各自喜歡的方式感受與體驗詩的意境，能充分發(fā)揮他們的個人特長。五、認真復習完成作業(yè)孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！币@得牢固的知識，不能只靠課堂上的教學，更要培養(yǎng)學生主動復習的習慣。教師首先要教給學生復習的基本方法，讓學生課后（一般在當天晚上）及時把課堂所講的知識像放電影一樣在腦子里瀏覽一遍；然后翻開筆記，查缺補漏；找出課本邊看邊想，思考重點、難點，分析疑點，深化理解；整理與充實筆記，對已學知識進行歸類，使知識深化、簡化、條理化，并按規(guī)律去加強記憶；最后再開始做作業(yè)，也可以邊復習邊做作業(yè)，這樣的復習效果最佳。教師布置作業(yè)時，要減少機械性的練習作業(yè)，布置開放性的課外作業(yè)。比如借助字典與成語詞典等工具書，查找字、詞、成語的含義，并嘗試如何運用于語句、作文；上網查閱與課文有關資料，進行課外學習；閱讀與課文同題材甚至同題的課外篇目，進行對照學習，分析各自特點。根據學生不同學習水平，分層布置作業(yè)，設置基礎性作業(yè)要求人人完成，設置一些加深題讓基礎好的學生去探究。這樣，能讓不同學習水平的學生都得到充分的練習，讓學生在作業(yè)的天地中享受到自由，提高他們自主發(fā)展的積極性。六、自主進行課外學習隨著語文教學改革的深入，單一的課堂教學組織形式已經不能適應學生自我發(fā)展的需要。全方位加強小學語文的教學，創(chuàng)設大語文學習環(huán)境，為學生營造自主學習的強烈氛圍，讓學生在各種環(huán)境中參與、鍛煉，能促進學生語文素養(yǎng)的提高。教師可以組織朗誦、歌詠、表演、故事等興趣小組，經常開展豐富多彩、形式多樣的活動，寓教于樂，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。鼓勵家長做好家庭護教，督促孩子課外主動觀看小學語文音像資料，引導學生勤于閱讀課外讀物，包括適度到網絡上學習有關語文知識，增加他們的詞匯量，擴大知識面，提高理解能力、學習能力。指導學生編排《龜兔賽跑》《丟失項鏈》等語文話劇，在各種節(jié)日進行表演，充實學生的業(yè)余生活，滲透語文知識的學習。自主學習是新課改的一個重要方向，是新課標進入課堂的一把標尺。教師要善于變“教”為“學”變“授”為“導”，營造自主學習的教育環(huán)境，讓啟思與質疑在合作交流中完成知識的內化，促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學。一句話，提高小學語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導下，通過課前、課中、課后全方位主動的學習活動，學會發(fā)現、學會探索、學會學習、學會創(chuàng)新，實現自主發(fā)展，從而使學生全面成才。（福建省安溪培文師范附屬小學）“天下大事，必作于細”，課堂教學的成敗在于細節(jié)。新課程改革以來，我們的教學觀念有了很大的轉變，以學生為主體、促進學生發(fā)展，可謂是想盡一切辦法轉變教學方式和學習方式，課堂面貌得以煥然一新。然而，由于我們對學生的思想動態(tài)、內在需要、興趣等關注得不夠具體，不夠細致，從而影響了課堂教學的有效性。課堂細節(jié)在于一舉手，一投足，一個眼神，一個微笑，一句幽默委婉的話語……一、把握好課堂提問的時機小學生的思維是沒有主動性的，必須通過一定的手段，才能激發(fā)學生的積極思維，而課堂提問則是教學中反饋學生掌握情況的最常用的手段，它是一門藝術，可以促進師生互動，開拓學生思路，啟迪思維，還可以活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧、有效發(fā)展。精彩的提問能使教學有聲有色，把握住提問的時機尤為重要。下面是教學《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》的片段。師：通過反復朗讀感悟，同學們對巴金老人的認識一定是更為深刻的，誰來把你感受最深的句子讀給大家聽？生：讀句子：我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。師：什么是生命開花結果呢？生：是一心為別人。師：如果我們把自己的生命看做是一朵花，那該如何綻放這生命之花？師：巴金爺爺的生命開花了嗎？為什么？生：巴金爺爺生命已經開花了……（聯系課前資料的收集，前文的描述感悟）師：再讀讀這句話，在這句話中似乎漏掉了什么？生：這句話應該是“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命重新開花結果”。師：巴金老人為什么漏掉了這個詞呢？你認為呢？生：巴金爺爺很謙虛。生：巴金爺爺認為自己很普通，是個平凡的人?！瓗煟喝绻憔褪悄莻€收信的孩子，當你讀著這份有千斤重又滿懷愛意的信時，你的心中是怎樣的呢？生：我是多么高興又多么難過??！師：怎么會既高興又難過呢？生：因為我收到巴金爺爺的信是多么的興奮，可是當我知道巴金爺爺的病情是那么嚴重時，我又是那么的難過傷心??！在這個教學片段中，教師在學生深讀課文后，引導學生從“巴金爺爺的生命開花了嗎？”這一中心問題入手，巧妙地走進文本，真情與文本對話，與老師和同學情感碰撞與交流，從而全身心地走近人物，感受到巴金爺爺的謙遜、平易近人、樂于奉獻。當學生在表達心中感受時，教師抓住教學契機，適時發(fā)問：“怎么會既高興又難過呢？”學生情感真切，獲得獨特的體驗，美好的心靈也得以滋養(yǎng)，而這樣充滿語文味的課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，師生間真情的表白，涌動著靈性的互動。所以，我們要善于掌握好提問的時機，關注教學細節(jié)，提高課堂教學實效。二、精心打造細節(jié)，創(chuàng)設情境情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。教學也應該把知識融入到情境、融入到生活當中來進行。如一節(jié)語文課上，我發(fā)現有幾個學生的眼睛向外瞟，順其目光看去，原來，外面竟飄起了很大的雪花，我暗自思忖著：是否該提醒學生回到原有的學習狀態(tài)中呢？或許我只需說一句“請同學們認真上課！”就可以了，但如此，他們的注意力是否就真正回到課堂中了呢？略略想了一下，我說道：“同學們，今天的這場雪下得還真不小呢？不如，我們就即景聊聊吧！”頓時，學生的眼睛一亮，個個臉上露出喜悅之色。我們從“雪像什么？”聊起，聊著聊著，竟不盡興，又提議寫一寫，體裁不限。“雪，似撒鹽，似柳絮，在我眼中，雪竟似精靈一般，在空中翩然起舞，給大地帶來春的消息……”雖未完成原有的教學任務，但這節(jié)課卻豐富了學生的感性認識，激發(fā)了學生的想象和聯想，也真正激起了學生的學習熱情。課堂細節(jié)涉及教學的方方面面，關注細節(jié)，捕捉有價值的細節(jié)，才能使課堂教學煥發(fā)出強大的生命力，才能有效地促進每一位學生的發(fā)展，提高教學質量。三、把握好教師的課堂語言語言是教師進行教育教學的載體，在教學中，教師的語言和教學效果密切相關。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”其中教師的語調也很有講究，每篇文章的感情基調不盡相同，有的似金戈鐵馬，雷霆萬鈞；有的似山澗溪流，潺潺作響；有的靜謐；有的深刻。因此，我們在課堂上要注意語調的變化，講究表達的技巧，增強教學效果。如講《盧溝橋烽火》時，一上課，教師面容莊重，用慷慨激昂的語調，給這堂課奠定了悲壯的情感基調，然后引導學生深讀課文，啟發(fā)學生思考。隨著老師時而低沉、時而激昂的語調，學生的情緒也隨之起伏不定，教學任務在不知不覺中完成，學生也受到了一次強烈的感情洗禮。語言的巧妙不僅僅在于語調的技巧上，還在于把課堂上不適宜的行為轉化為教育和激勵學生的一個環(huán)節(jié)。教師的語言必須以正面鼓勵為主，“要想讓課堂有著春天的希望，教師的語言必須有陽光的味道”。而這種陽光的語言，應該是溫暖的，是和煦的，卻又必須能夠提供生長的能量，能給予生長拔節(jié)蛻變茁壯必要的滋養(yǎng)。四、學會傾聽，細心聆聽在課堂上，會有這樣一種場景，那就是教師的提問之聲還未結束，有的學生就迫不及待地舉起小手，回答的問題常常是牛頭不對馬嘴，答非所問。又或者是，一學生對某一問題已經作出了回答，當教師請其他學生進行補充發(fā)言時，后一個學生竟然進行類似重復的回答。這些說明學生并未在認真傾聽。同時，教師對學生的發(fā)言又是否在真正聆聽呢？還是關注學生的發(fā)言僅僅是對與錯之分？如果老師只顧著完成教學任務，那么，這節(jié)課堂能帶給學生什么呢？我想，這樣的課堂傳遞的是答案，缺乏師生思維的碰撞。所以，教師應關注學生是否在認真傾聽老師的提問，是否在認真傾聽同學的發(fā)言，同時，也需彎下身子，細心聆聽。如在教學《理想的風箏》中，講到劉老師拄著拐杖講課時，文中一連用了好幾個“轉”，學生在朗讀時，沒有區(qū)分“轉”字