幼兒園區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設教學課件

幼兒園區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。幼兒園區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設幼兒園區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。幼兒園區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設什么是區(qū)角活動?ProblemsandCountermeasuresofRegularClassesinCollegeEnglishTeachingundertheGradingTeachingModeZHOUMei（AnkangUniversity，Ankang，Shaanxi725000）AbstractCollegeEnglishgradingteachingreflectstheconceptof"individualized"teachingprinciples，tobeimplementedinmanycollegesanduniversitiestohelpimprovethequalityofteachingcollegeEnglish.Buttherearealsosomeproblems，especiallyintheregularclasses.Inthispaper，theseproblemsandcountermeasureswerediscussed.我校從2012級本科新生開始啟動了大學英語分級教學改革。依據學生入學時高考英語成績和水平測試成績將學生分為普通班和實驗班，每學期根據學生表現和最終期末成績，實行滾動機制，允許5%的學生申請由普通班跳至實驗班或由實驗班調入普通班，避免了開學初依據高考成績分級的偶然性，使得分級盡可能地公平，真正做到分類指導，因材施教。此種分級教學模式，理論上益處多多，但在實際操作過程中，也有許多不盡如人意的地方，特別是在普通班中。1分級教學模式下，普通班存在的問題1.1學生方面1.1.1學生基礎普遍較差，缺乏優(yōu)等生帶動作用我國高等教育已由精英教育轉變成為了大眾化教育，學生生源分布廣，來自教學質量各不相同的地區(qū)，各自基礎和接受能力懸殊，水平參差不齊。作為西部地區(qū)的一所省屬高校，我校的這個問題尤為突出：學生入學英語成績普遍偏低，偶有個別高分成績。為了滿足不同層次學生的知識需求，有效組織課堂教學活動，充分調動學生的積極性和主動性，讓不同層次的學生英語水平真正得到提高，分級教學勢在必行。于是就打破自然班按照高考成績，高分學生進入實驗班，其他都在普通班。這樣一來，普通班就集中了一群英語成績較差或很差的學生，沒有優(yōu)等生的刺激和帶動，于是整個班的學習積極性低迷。1.1.2分級影響課堂心理環(huán)境，造成普通班學生自卑消極心理課堂心理環(huán)境（classroompsychologicalenvironment）又叫課堂氣氛或氛圍，指班級社會群體對班級成員的學習產生潛在影響的氣氛和環(huán)境，其中尤為重要的是課堂活動主體間的人際關系和情感體驗。①有研究表明，課堂心理環(huán)境的質量直接影響學生的學習結果，即當學生對課堂環(huán)境持肯定態(tài)度時，學生學得更好。國內分級教學的相關調查顯示，分級教學打破了原有的課堂環(huán)境，造成部分學生的心理適應困難。②特別影響了被分到普通班里的中等水平學生。因為低水平學生非常清楚自身的英語能力，對于被分到普通班他們很坦然。然而中等水平學生本來還抱有擠進優(yōu)等生行列的希望，可是現行的分級方法，抽走高分學生，他們與低分學生一起直接被分到普通班。他們等于變相地被貼上了差生的標簽，于是產生自卑心理，懷疑自身的能力和上升空間，從而畏懼學習上的挑戰(zhàn)。同時，分級后普通班學生普遍對現有班級的英語水平缺乏信心，不敢或不愿參與課堂活動。1.1.3學生自身松散由于我國高校嚴進寬出的政策，使得學生們在經過艱苦奮戰(zhàn)進了大學之后思想上嚴重懈怠，對學習失去了應有的重視。分級教學后，普通班集中的是中等水平學生和低水平學生。中等水平學生沒有進入實驗班，產生自卑心理，學習上變得消極；而低水平學生本來基礎就差，對英語沒有興趣和信心，學習松散。這樣兩類學生聚在一起，相互之間的消極影響大過積極影響。整個班級學習積極性不高，課堂氣氛沉悶，學生缺乏斗志，學習松散，順其自然。1.2教師方面教學是一個教學相長的過程，教師與學生互相影響，缺一不可。特別是對于英語這樣涉及到大量聽、說的課程，學生和老師的共同參與互動顯得尤為重要?？墒钦缜拔乃?，普通班的學生基礎薄弱，缺乏自信且學習松散，不愿或不敢參與課堂活動。盡管老師已經非常努力，可是仍然達不到預期的效果。這也極大地挫傷了老師的積極性和自信心，影響老師的課堂發(fā)揮。老師若是無法做到最好，又會影響到學生。如此惡性循環(huán)，導致課堂氣氛越來越沉悶，師生關系越來越緊張。2分級教學模式下，針對普通班大學英語教學問題的對策2.1在現行的分級模式下，盡可能改善課堂心理環(huán)境，幫助學生樹立信心由于課堂心理環(huán)境中尤為重要的是課堂活動主體間的人際關系和情感體驗，及師生關系和生生關系，既然學生在現行的分級模式下，已經對課堂心理環(huán)境持否定態(tài)度，那么教師應該對學生多給予一些人文關懷，加強與學生的交流，根據學生的需求調整教學內容、改善教學方法。并對他們進行正確引導，多鼓勵，多表揚，幫助其樹立信心，樹立正確的學習態(tài)度。良好的師生交流有助于建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣。當學生對課堂心理環(huán)境持肯定態(tài)度時，自然有助于提高學習成績，從而實現分級教學的目的。2.2培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力差生教育者徐向洋說：“很多學生學習不好，不是智力原因而是學生的學習狀態(tài)、技能、習慣等缺乏培養(yǎng)與訓練。這一點至關重要。運動員要接受體能訓練，軍人要接受軍事訓練，學生也應該接受學習訓練”。③只要把學生的學習習慣訓練好了、培養(yǎng)了學生的自主學習意識和能力，使他們意識到學習是自己的事情，學習是他們生活的必需品，變被動學習為主動學習，那么何愁學生的英語成績上不來呢？2.3教師要加強學習，不斷更新自身知識體系，積極探索英語教學新模式當今社會科技迅猛發(fā)展，信息飛速更新，學生們獲得知識的途徑多種多樣，接觸到的信息也是疊彩紛呈，對老師的要求也相應越來越高。一個老師要是固守陳規(guī)，無法持續(xù)地給學生提供新鮮的信息刺激，那么勢必不會激發(fā)學生的學習興趣。所以，教師應與時俱進不斷學習，積極采用新的教學模式和方法，改變傳統(tǒng)的以講授法為主的單一教學模式，發(fā)掘英語教學的趣味性、知識性和應用性，⑤給學生傳播多元的、最新的信息，并使其學以致用，最終提高學生的英語運用能力。3結語大學英語教學改革依然處在摸索階段，分級教學是大學英語教學改革的一次嘗試，勢必會遇到各種問題。廣大老師要積極面對改革中遇到的各種問題，積極尋找解決辦法，切實提高大學英語的教學質量。注釋①高照.大學英語分級教學對課堂心理環(huán)境影響的實證研究[J].山東外語教學，2012（2）：56.②孫曉婷.針對大學英語分級教學反對意見的思考[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2007.3（2）：291-293.③鞠文燦.“差生”教育啟示錄[M].南京：江蘇教育出版社，2005.⑤李晚景.大學英語分級教學改革的“瓶頸”和對策研究[J].咸寧學院學報，2010（1）：134.孔子在《論語》中說到“學而時習之”“溫故而知新”，說明了鞏固學習不僅需要練習的加強，也要知識的反復溫習，因此有了“作業(yè)”一說。作業(yè)的歷史非常悠久，甚至貫穿于每個學生的各個學習階段。然而，從以往的教學中我們發(fā)現，包括曾經是學生的我們也曾對作業(yè)產生厭倦，教學進程推動至今，仍有不少學生談“作業(yè)”色變，究其原因還是作業(yè)形式與內容的枯燥給學生造成了心理負擔。特別是作為小學數學老師，我們更應該去思考如何改革與創(chuàng)新數學課后作業(yè)，既不打擊學生的積極性，又能巧妙地鞏固課內知識，提升學生多方面技能。本文主要探究創(chuàng)意作業(yè)在小學數學作業(yè)中的應用，其中涉及的形式包括探究合作、小實驗、微視頻、跨學科交流等。作業(yè)是課堂教學的有效延伸，它是維系教與學之間的重要紐帶，在我們教學中不可或缺。在實際的數學教學中，不少學生談到“作業(yè)”就頭疼，做試題、做考卷、背公式，真是無趣又頭疼。由此可見，不僅我們的教學需要創(chuàng)新，我們的作業(yè)更需要有創(chuàng)意。筆者正是從“創(chuàng)意”這個觀念入手，就如何設計創(chuàng)意數學小作業(yè)展開了如下探究。一、趣味真運用，課外新平臺在教育改革新階段，學生很不愿意學習這種知識：堆砌的理論，冗長的公式，習題格式化，在生活中找不到任何用武之地。隨著課改的推進，小學數學教材已經走出應試的“套路”，那么課外作業(yè)的設計也應該從實用性出發(fā)，通過對課內知識的運用激發(fā)學生主動內化知識，尋求解決問題的辦法。“興趣是最好的老師”，同時也是學生不斷推動自己克服困難的發(fā)動機。當我們把知識的運用、嘗試作為課外作業(yè)讓學生自由發(fā)揮時，他們的能量與潛能會帶給我們太多的驚喜。小學《數學》（蘇教版）四年級上冊第五單元“找規(guī)律”是一個以日?，F象為探究對象的討論課，目的是提升學生的抽象思維與歸納能力，然而課內的案例展示較為局限，要讓學生形成獨立的歸納能力，首先要將課內探索規(guī)律的熱情延伸到課外的練習中，這樣的方式也有利于學生學習興趣的激發(fā)。譬如，在“找規(guī)律”第一課時結束后，筆者給學生布置了一道課外作業(yè)：測量學校的林蔭道有多長。課后，學生三五成群來到林蔭道，學生數出道路一旁一共有10棵樹，通過丈量得知前兩棵樹的間距是3米，最關鍵的是他們發(fā)現了每兩棵樹的間距都是相同的……學生七嘴八舌，將收集的資料整合起來，最終得出林蔭道的長度。在短短十分鐘的課間時間里，學生玩中學，學中樂，將課內知識運用于實際問題的解決，在歡快互動中鞏固課內學習的思維方法。二、合作小實驗，激發(fā)新靈感小學生的自覺性較差，獨自在家中完成書面作業(yè)時，很多學生都坐不住或者總是分心。為了避免這一現象，我們可以巧借合作的形式，創(chuàng)設一些小實驗，讓學生在共同參與和互相監(jiān)督中提高課后復習與鞏固的效率。通過合作實驗的形式，提高作業(yè)的實踐性，降低作業(yè)難度，讓學生們在合作的過程中，各取所長。另外，以合作的形式開展實驗操作，也是我們在數學作業(yè)中的成功嘗試?！皥A柱的表面積”是蘇教版小學《數學》六年級下冊第二單元的內容，在開始這一課程之前，我們已經在上一課時學習了圓柱與圓錐的概念。在課堂上筆者與學生已經共同探討了課后習題，盡量保證每一個學生在課堂可以將知識通過理解、練習與答疑解惑內化為長時記憶。而這堂課后筆者給學生分配了任務，分小組通過合作實驗計算“樂事”薯片桶的表面積，并以小組為單位制作實驗報告上交。果不其然，學生一到下課時間便與小組成員圍坐在一起談論如何分工。學生通過實驗嘗試后，發(fā)現測量薯片桶的表面積不僅要測量側面積也就是包裝紙的面積，還要計算上下兩個圓形的底面積，但是這個薯片桶并沒有為頂部、底部貼包裝紙，應該如何計算呢？這時，有一個小組想出點子：為薯片桶的底部貼上相同尺寸的白紙，通過計算這張白紙就可以知道底部的面積了。而這個合作實驗的難點還在于如何撰寫書面報告，這其實并不是我們考查的重點，寫報告的目的是讓學生通過分工合作與獨立思考去解決問題。這個合作實驗給我們很深的感觸，通過實驗達成的效果不僅僅是對上下課時的良好銜接，更是對學生合作意識和勇于面對困難良好品質的提升。三、視頻微制作，家校巧互動說起“微課”，很多教師都不禁感嘆這真是個“利器”，它的出現為教學帶來全新的理念與方式，打破了時空的限制，既解放了教師，又為學生提供了更便利與廣闊的學習空間。在數學教學中，很多人認為“微課”的使用概率應該比較小，其實并非如此，甚至我們還可以利用它豐富學生課后作業(yè)的形式，讓數學作業(yè)“動起來”。另外，很多家長向我們反映，他們無法監(jiān)督與評估學生在家完成作業(yè)的情況，平時也不知道應該如何與他們交流學習上的事情，只能干著急。這時“微視頻”的運用大大促進了家?；?，也為親子互動搭建了良性交流平臺。那么“微視頻”如何運用于小學數學作業(yè)中呢？舉個例子，當我們學習到小學《數學》二年級上冊“表內乘法”時，乘法口訣的背誦是教學重點。為了不讓學生覺得背誦是無聊枯燥的，筆者把這次作業(yè)公布在家校微信群，讓學生和家長一起完成：制作學生背誦乘法口訣的視頻，并以用時長短進行評比。隨著智能手機的廣泛運用，拍視頻沒有任何技術難度，難的是學生與家長的配合，哪怕只是一分鐘的視頻，都有可能暫停十幾次，而這一過程中學生又可以多練習幾遍乘法口訣，也加深了孩子和父母的感情。當家長們分別將視頻上交時，筆者很感動，每一個視頻幾乎都完美無瑕，有的甚至為孩子穿了新衣服，可見他們多么重視。通過這次微視頻的制作，學生對表內乘法知識掌握得非常牢固，也與家長共同收獲了樂趣。四、學科優(yōu)整合，發(fā)展多智能每一個學科都是不獨立存在的，更好地理解數學概念需要語文邏輯思維的加強，而數學推理能力的高低同時也決定了學生對各個學科的抽象概括水平。另外，學生之間的能力、水平存在差異，每個人的智能強項也各有千秋，或許有的學生幾何思維更佳，有的學生更擅長代數計算，而有的學生雖然數學成績不好卻有著超凡的繪畫與寫作能力……我們在做作業(yè)設計時，可以整合各學科元素，通過不同智能的培養(yǎng)，讓每一個學生都能施展自己的才能，喜歡學習數學，進而熱愛學習所有知識。當我們學習到“平行與相交”這一課時，部分學生的空間概念尚未形成，導致他們在理解時出現滯后。恰逢學校即將開展體育競賽，學生們正要開始排練體操表演，體育老師說到部分學生壓根不知道將隊伍排成平行兩列是什么意思，即使他們的肢體動作非常到位有力度，但是隊伍的參差不齊確實減分不少。說到這兒，筆者突發(fā)奇想，將本課的課后作業(yè)放在體操訓練場，帶領學生到操場演練什么是平行的隊伍，怎樣又會實現相交。一開始學生很詫異，排隊和數學課有什么關系，這不是體育老師教的嗎？隨后，當他們將隊伍排列為“平行”狀態(tài)時，筆者讓他們測量兩隊之間的距離，學生恍然大悟，“平行線間的距離處處相等”和將隊伍排整齊是相通的。這一課外作業(yè)不僅離開了作業(yè)本，而且巧妙地與生活中的日常事務緊密聯系，更難得的是通過跨學科的交流促進了學生對數學概念的掌握，同時在這一過程中學生不同程度提升了數學邏輯智能、空間智能和肢體運作智能，一舉多得！一直以來，作業(yè)被稱為“課堂的延伸與補充”，很多教師一直在探究更好的方法最大化地實現作業(yè)的效能，同時又能保證學生樂于練習、樂于訓練。創(chuàng)意的展現與創(chuàng)新的運用，總能給我們帶來意想不到的效果，因此我們仍要在前行中不斷更新與摸索。在教學過程中，創(chuàng)新作業(yè)的內容與形式，讓我們的數學作業(yè)深入人心，和學生們“打成一片”。筆者相信，具有創(chuàng)意的數學作業(yè)，一定能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘他們的創(chuàng)造潛能。幼兒園區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設什么是區(qū)角活動?區(qū)角活動:是指教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平,有目的、有計劃地投放各種材料,創(chuàng)設活動環(huán)境,讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力,自王地選擇學習內容和活動伙伴,主動地進行操作探索和交往的活動開展區(qū)角活動的意義1.促