實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)新中促進(jìn)認(rèn)知獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)新中促進(jìn)認(rèn)知獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。我們必須積極組織學(xué)生開展有效地實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。才能使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，獲取科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增強(qiáng)科學(xué)探究能力，形成善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，來得出結(jié)論的科學(xué)探究方法，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】困惑;思考;實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新;促進(jìn)

新課程改革走進(jìn)我們的教學(xué)，已經(jīng)有些年頭了。一路走來，我們對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)和理解越來越透徹，同時(shí)也有一些自己的感悟。

先來看看蘇教版四年級(jí)上冊(cè)四單元3課《食物的消化》一課中的“模擬食物在消化道里的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，了解食物在消化道里是怎樣運(yùn)動(dòng)的。

對(duì)于“食物在消化道里是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”這個(gè)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)的“盲區(qū)”，無法直接觀察、感知，是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。必須通過模擬實(shí)驗(yàn)才能很好地讓學(xué)生遷移認(rèn)識(shí)食物在消化道里怎樣的“蠕動(dòng)”前行的。

書上的原實(shí)驗(yàn)是用漏斗模擬口腔，軟塑料管模擬食道，塑料膜模擬胃，用襪筒模擬腸道，依次連接各個(gè)“消化器官”。然后用潮濕的碎饅頭和乒乓球表示吃進(jìn)去的食物，讓它從“口腔”開始旅行，直至從“腸道”排出。

但是我們?cè)谘菔竞徒M織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作過程中發(fā)現(xiàn)原實(shí)驗(yàn)一些不足：第一、實(shí)驗(yàn)不能一次模擬成功，它要分為兩個(gè)部分，從口腔到胃一段用潮濕的碎饅頭表示吃進(jìn)的食物：以小腸為一段用乒乓球代替腸內(nèi)的食物。這樣給領(lǐng)悟能力差的學(xué)生的認(rèn)知造成一定的困難，認(rèn)為食物怎么在吃進(jìn)去過后形狀還要發(fā)生變化。吃進(jìn)去的是什么就應(yīng)該是什么。而不是把饅頭又變成了乒乓球這樣的固體來演示。第二，乒乓球塊為固體，并且個(gè)兒較大，蠕動(dòng)現(xiàn)象不明顯，向下行進(jìn)也不順利。第三、模擬實(shí)驗(yàn)中消化器官展示不夠完善，沒有很好區(qū)分出肝臟、小腸、大腸、肛門，也無法完整表達(dá)食物的去處。

針對(duì)這些問題，我們多方尋找替代材料，大膽地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)用大針筒模擬口腔，推壓針筒模擬吞咽的過程，軟塑料管模擬食道，輸液袋模擬胃，用手?jǐn)D壓輸液袋模擬胃蠕動(dòng)，小針筒模擬肝臟，輸液管模擬小腸，稍微粗一些的軟塑料管模擬大腸，番茄醬模擬食物，小針筒注射入的綠色液體模擬膽汁。

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)具有多個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先使學(xué)生能夠直觀形象地看到食物是通過蠕動(dòng)的方式慢慢前行的，而且蠕動(dòng)效果非常明顯;其次是使各個(gè)消化器官更加直觀和完整地展示出來，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)消化器官，進(jìn)而更清楚地認(rèn)知食物在消化道中是怎樣“旅行”的，把食物的運(yùn)動(dòng)軌跡看得一清二楚。再則實(shí)驗(yàn)器材易得，實(shí)驗(yàn)操作也簡單方便，利于開展分組實(shí)驗(yàn)，有推廣價(jià)值。

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅而且取材方便，操作簡單，大大降低了原來實(shí)驗(yàn)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的難度，而且突出重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，有效地完成了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，很好地幫助的學(xué)生認(rèn)知食物在消化道里是怎樣運(yùn)動(dòng)的，可謂是一舉多得。

再看看“蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第3課《建橋梁》這一課中，有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：研究平板橋、拱橋、斜拉橋的承重力有什么不同。

書上出示了這三種不同形狀的橋：平板橋、拱橋、斜拉橋。教材要求我們探究這三種不同形狀的橋的承受力有什么不同。書上的實(shí)驗(yàn)是用木頭做的橋墩，用鉤碼來承重力的大小。如圖：

在預(yù)做實(shí)驗(yàn)過程中，我發(fā)現(xiàn)，有不少問題，使得這個(gè)實(shí)驗(yàn)不好操作。后來，通過反復(fù)思考，和孩子們一起，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一些創(chuàng)新。

問題一：現(xiàn)在的孩子鍛煉機(jī)會(huì)少，動(dòng)手能力很差，如果讓他們用木頭做橋墩，學(xué)校沒有相應(yīng)的材料和工具，也非常地不安全，而且也做不好，必須要家長或老師動(dòng)手做。這樣一來，就又失去了培養(yǎng)和提高他們的動(dòng)手和創(chuàng)新能力的初衷。

解決辦法：怎么辦呢？能不能找到既簡單又能操作的辦法？同學(xué)們能夠自己做的起的橋？于是，我思考，是不是可以嘗試換種方式，不要總是自己去想，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓同學(xué)們分組討論，找到切實(shí)可行解決的辦法。于是，我刻意安排了半節(jié)課給同學(xué)們討論，怎樣解決建橋墩的問題。

經(jīng)過同學(xué)們的一番討論，他們各自想出了自己的辦法，回去后也分組做出了各種橋，有的用木頭做的，有的用紙棍做的，有的請(qǐng)家長用不銹鋼做的，還有的用香煙盒子和紙箱殼子、棉線做的。

我把這些橋展示在大家面前，讓同學(xué)們?cè)谶@些橋中選一個(gè)取材容易，又好制作的。經(jīng)過一番討論，大家認(rèn)為最后一種煙盒橋的操作性很強(qiáng)，一橋可變?nèi)N形狀的橋。于是，我向各個(gè)組介紹了制作煙盒橋的材料和做法。同學(xué)們都躍躍欲試。我讓同學(xué)們每個(gè)人回去做一個(gè)。這樣，做橋墩的問題解決。

為了讓孩子們學(xué)會(huì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄糠椒?，本來測(cè)一次就可以比較出結(jié)果的，我卻設(shè)計(jì)了讓他們每種橋梁的承重力，都要測(cè)量三次，再算平均值，最后通過比較實(shí)驗(yàn)測(cè)出來的數(shù)據(jù)的平均值來分析得出結(jié)論。

綜上所述，當(dāng)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到困惑時(shí)，我們要積極思考，努力對(duì)一些效果不明顯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，通過改進(jìn)操作方法和更新實(shí)驗(yàn)器材，給學(xué)生創(chuàng)造較好的實(shí)驗(yàn)條件，讓同學(xué)們積極參與探究，像小科學(xué)家那樣，在探究中開動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，在進(jìn)行