現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段十分重要的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和人文素養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。而學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文能力的掌握程度與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。所以，一定要重視語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中所存在的一些問(wèn)題，找到科學(xué)合理的改進(jìn)方法，進(jìn)一步改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。主要研究了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，并依據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題探討相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

問(wèn)題

對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是小學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，包括文字語(yǔ)言以及相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提高的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，到教學(xué)手段都進(jìn)行一定程度的改革進(jìn)步。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在較多的問(wèn)題，使得語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平難以有更高的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也帶來(lái)了一定的影響。因此，文章在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了探討，從而提出了相關(guān)的解決措施，以不斷推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)

新課改明確提出學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是現(xiàn)階段小學(xué)生的主體地位還是沒(méi)能得到完全體現(xiàn)。這主要有兩個(gè)方面的原因，一是小學(xué)生的年齡比較小，注意力容易被轉(zhuǎn)移，認(rèn)知能力與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都很少，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，就導(dǎo)致如果教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就容易出現(xiàn)事倍功半的情況。二是一些教師的教育觀念落后，長(zhǎng)年執(zhí)教的語(yǔ)文教師由于教學(xué)年齡比較長(zhǎng)，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，在教學(xué)過(guò)程中教師缺乏與學(xué)生的深入互動(dòng)，甚至有些教師經(jīng)常關(guān)照少數(shù)的幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視與大多數(shù)學(xué)生的交流，為了完成教學(xué)目標(biāo)，研讀文本設(shè)計(jì)教案，所以每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后的鞏固練習(xí)都是教師一個(gè)人說(shuō)了算，學(xué)生很難發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。

（二）教師的教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分語(yǔ)文教師與學(xué)生在知識(shí)方面的溝通幾乎為零，更多的是不斷去強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字，反復(fù)背誦或與默寫(xiě)學(xué)過(guò)的課文與故事。還有不少教師在考試之后，為了讓學(xué)生記住題型，讓學(xué)生去背誦標(biāo)準(zhǔn)答案。這些方法從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，不僅不能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，還會(huì)讓學(xué)生的思維僵化，降低小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)基本內(nèi)容依據(jù)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。合理教學(xué)目標(biāo)的制定能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供更好的支持，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、合理性和有效性目標(biāo)提升。教師在教學(xué)之前必須做充足的準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀有關(guān)的教學(xué)參考和相關(guān)資料，以此明確教學(xué)目標(biāo)。具體要做到以下幾點(diǎn)，首先，認(rèn)真?zhèn)湔n，做好備課筆記。不能因課程內(nèi)容簡(jiǎn)單或者重復(fù)而不備課;其次，明確教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，要清楚地知道每一節(jié)課要帶給學(xué)生的是什么，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于一些突發(fā)情況能夠合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。還要注意教學(xué)目標(biāo)的確立和學(xué)生實(shí)際情況相聯(lián)系，不能難度太大也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。最后，教師要端正自己的教學(xué)態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中要充滿(mǎn)熱情和足夠的耐心，絕對(duì)不能出現(xiàn)應(yīng)付教學(xué)，搪塞了事的現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的以老師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需求。而實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)原則，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位，則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生是課堂教學(xué)主體的意識(shí)，注重與學(xué)生分享知識(shí)的過(guò)程，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握課堂教學(xué)的知識(shí)，從而提高教學(xué)的效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師可以增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，不斷豐富課堂教學(xué)的形式，提升課堂教學(xué)的效果。例如，老師在教學(xué)中，可以通過(guò)問(wèn)答、表演等形式，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。以《皇帝的新裝》為例，老師在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生以分組表演的形式增強(qiáng)對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生在表演的過(guò)程中更能夠體會(huì)作者想要表達(dá)的思想，提高課堂教學(xué)的效果。

比如，引入翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)的新方法，翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師可以給學(xué)生布置一些自學(xué)任務(wù)，并且囑咐家長(zhǎng)讓家長(zhǎng)引導(dǎo)并且監(jiān)督學(xué)生在家對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生在不懂的地方做上記號(hào)，第二天到了語(yǔ)文課堂上，教師可以快速地將簡(jiǎn)單的學(xué)生能夠完全自學(xué)的內(nèi)容學(xué)習(xí)一遍，與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，并且將學(xué)習(xí)過(guò)程中最難的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的方式，去學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要做好引導(dǎo)者的工作，積極引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維去解決問(wèn)題。

（三）教學(xué)貼近生活實(shí)際

在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，生活化都是十分重要的話題，使用生活化教學(xué)方式，能夠顯著提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。首先，小學(xué)生常常缺乏理解能力，因此在教學(xué)中教師盡量選擇那些簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，并且和生活實(shí)際充分結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解。同時(shí)，在教師對(duì)教材進(jìn)行講解時(shí)，可以使用舉例的方式，選擇日常生活中一些和實(shí)際貼合的例子，選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也是提高教學(xué)效果的重要方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，對(duì)小