分層分組教學(xué)心得體會(huì)共5篇(關(guān)于分層教學(xué)的思考)

分層分組教學(xué)心得體會(huì)共5篇(關(guān)于分層教學(xué)的思考)英語分層教學(xué)心得體會(huì)

每個(gè)人的性格、愛好、興趣、力量等各不一樣，存在很大的差異，由于小學(xué)英語課程的不標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，這對(duì)初中英語教學(xué)造成了肯定的影響，并且新教材的起點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說有點(diǎn)偏高，方方面的緣由使得學(xué)生之間的差異更為突出。面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異，我們要采納分層教學(xué)來逐步轉(zhuǎn)變。一、學(xué)生分層

依據(jù)對(duì)學(xué)生的共性品質(zhì)、英語根底、學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生根本學(xué)問扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣濃，有肯定的聽、說、讀、寫力量。

B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績(jī)通常不太穩(wěn)定，有的人真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要教師扶一把，給以肯定的催促和指導(dǎo)。

C層學(xué)生英語根底不好，對(duì)英語的興趣不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。二、分層教學(xué)的實(shí)施

在課堂上，比方復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到單詞、短語的背誦時(shí)便對(duì)C層學(xué)生進(jìn)展提問；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對(duì)B層學(xué)生進(jìn)展提問；而A層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語法及重點(diǎn)句型的延長(zhǎng)進(jìn)展考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡(jiǎn)潔的機(jī)械性練習(xí)，比方抄寫單詞、短語和句型；B型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語法、句型考察的題目；A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目，而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語、句型把握，

1

背誦課文中的重點(diǎn)段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)專心讀，培育他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡(jiǎn)潔的單詞、短語習(xí)題時(shí)，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求把握單項(xiàng)選擇題、完形填空、閱讀理解，A層學(xué)生不僅要求把握B層學(xué)生要求把握的內(nèi)容，而且要對(duì)常常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自己獨(dú)特的英語思維模式。三、效果

避開了局部學(xué)生在英語課堂上被人為忽視地現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都獲得了肯定的英語學(xué)問，享受到了勝利的喜悅，愛護(hù)了他們的自尊心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增加了師生之間的情感溝通,大大提高了教學(xué)質(zhì)量。四、困惑

這幾年，我始終采納了分層教學(xué)，效果比擬顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中C層學(xué)生較多、根底差，他們無視我的要求，常常不能完成任務(wù)，即使受到批判和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對(duì)這些同學(xué)真的不知實(shí)行哪些措施，此問題有待思索和摸索。

2

分層分組教學(xué)心得體會(huì)共2

魏營(yíng)中心小學(xué)徐專平孫玲

由于各個(gè)學(xué)生的先天素養(yǎng)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)展因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培育學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)將來社會(huì)劇烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。下面就談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂中實(shí)施分組、分層教學(xué)的詳細(xì)做法：

一、按學(xué)問構(gòu)造實(shí)施分組，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

教師必需仔細(xì)討論全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要依據(jù)成績(jī)將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既a、b、c三個(gè)組。a組為優(yōu)生（14）分一大組，b組為中等生（30人）分兩大組，c組為差生（14人），分一大組，排位置時(shí)首先讓c組坐在中間，并向?qū)W生說明，這種狀況和位置不是一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測(cè)試，假如發(fā)覺a組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如b組中的有些學(xué)生，就把a(bǔ)組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到b組，而將b組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到a組。同樣，c組學(xué)生經(jīng)過努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到b組，b組學(xué)生成績(jī)退步的學(xué)生也可以調(diào)換到c組。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在把握學(xué)問的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際狀況，分層次備課。從教與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。仔細(xì)鉆研大綱、教材、確定詳細(xì)可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的a組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求把握教學(xué)要求中最根底的內(nèi)容。如：在“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，只要c組學(xué)生能初步看懂線段圖，能依據(jù)線段圖正確列式；而a組學(xué)生則要求他們能初步學(xué)會(huì)畫簡(jiǎn)潔的線段圖。安排教學(xué)時(shí)間，奇妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇敏捷多樣，綜適宜當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊學(xué)問導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)學(xué)問講解時(shí)坡度減緩程度，要以c組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)a組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相全都。設(shè)計(jì)較易問題讓c組學(xué)生能答復(fù)能計(jì)算，使他們能體會(huì)到勝利的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓a組同學(xué)答復(fù)、計(jì)算，增加他們的愉悅感。

這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”供應(yīng)幫助性的學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)。這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不一樣的“最近進(jìn)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必需根本上到達(dá)大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿意不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

分層分組教學(xué)心得體會(huì)共3

初中英語分層分類教學(xué)總結(jié)

XXXXX

1

初中英語分層分類教學(xué)總結(jié)

XXXXX面對(duì)全體學(xué)生就是要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展，既要為全部學(xué)生打好共同的根底，也要留意進(jìn)展他們的共性和特長(zhǎng)，正視學(xué)生的個(gè)體差異。由于各種不同的因素，“學(xué)生在英語學(xué)問、技能、力量方面和志趣上存在差異”，要在教學(xué)中成認(rèn)這種差異，區(qū)分對(duì)待、因勢(shì)利導(dǎo)。心理學(xué)家威廉杰姆士提出：在人的全部心情中，最劇烈的莫過于渴望被人重視。而分組分層全面推動(dòng)教學(xué)法恰是符合這一理論的教學(xué)方法。

我的分組有兩種形式：一是把全班按成績(jī)的差異分成八個(gè)小組，按平均分排序，每考一次算一次。主要功能是：在課堂上引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，變課堂為賽場(chǎng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，到達(dá)共同進(jìn)步的目的；課后小組組長(zhǎng)要負(fù)起責(zé)任來，對(duì)“學(xué)困生”賜予準(zhǔn)時(shí)的幫忙，充分利用課上和課余時(shí)間手把手教，這樣不僅培育了一些小教師，也給自己減輕了負(fù)擔(dān)，無形中增進(jìn)了學(xué)生間的友情，培育了學(xué)生互幫互助的品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定組，主要是爭(zhēng)論課堂上教師隨時(shí)提出的問題，人少?zèng)]有閑說的時(shí)機(jī)，同桌沒爭(zhēng)論會(huì)再問前后桌，顧及臉面，自然就動(dòng)腦思索了，避開了幾個(gè)學(xué)生團(tuán)團(tuán)坐，小組爭(zhēng)論成了優(yōu)等生的“一言堂”，學(xué)困生坐冷凳子，無形中成了陪襯，開小差現(xiàn)象沒有了。只有這樣，合作才不至于流于形式，爭(zhēng)論才能扎實(shí)、高效、有序地進(jìn)展。

“分層”就是依據(jù)學(xué)生的不同層次，小組內(nèi)按成績(jī)分為a、b、c、d、e層，由高到低，目的是培育更多的小教師。課堂教學(xué)中，先面

2向全體學(xué)生，進(jìn)展以復(fù)習(xí)舊學(xué)問為目的根底練習(xí)，然后分層教學(xué)和練習(xí)，每個(gè)層次的教學(xué)與練習(xí)交替進(jìn)展。通常可先給a層次的學(xué)生布置較高層次的練習(xí)，讓其自學(xué)、自我練習(xí)、相互校對(duì)。此時(shí)，可對(duì)b層次學(xué)生進(jìn)展詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；對(duì)于c層次則應(yīng)側(cè)重于個(gè)別指導(dǎo)、糾錯(cuò)。當(dāng)b、c層次練習(xí)時(shí)，則可對(duì)a層次適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以拓寬思路，然后對(duì)b、c兩層次的學(xué)生進(jìn)展教學(xué)反應(yīng)。

課堂上做練習(xí)時(shí)，先做完的由教師批，若全對(duì)立刻查看小組內(nèi)c、d層次的同學(xué)會(huì)不會(huì)，若會(huì)本人立刻往下做，若有不會(huì)的立刻幫忙；（但這樣做教室內(nèi)的人知道在學(xué)習(xí)，可教室外的人會(huì)認(rèn)為課堂亂遭遭的，顧慮重重）課下實(shí)行承包制b幫忙d、c幫忙e，a既負(fù)責(zé)監(jiān)視又負(fù)責(zé)b、c同學(xué)存在的困難賜予幫忙或把問題準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)給教師，這樣每節(jié)課我都做到面批面改，學(xué)生互批互學(xué)，每一節(jié)課都能獲得勝利的喜悅，存在的問題準(zhǔn)時(shí)解決。

按層次布置作業(yè)，按每次成績(jī)的升降等級(jí)。詳細(xì)地說，按層次布置作業(yè)就是a層做較難的練習(xí)，b層做較敏捷的練習(xí)，c層做較簡(jiǎn)單的練習(xí)，d層做最根底的練習(xí)，從而改善成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)“吃不飽”，成績(jī)差的同學(xué)“吃不消”的局面。a、b、c、d層的學(xué)生不是一成不變，進(jìn)步了可以從d層升為c層、b層，退步了也會(huì)從a層降為b、c層甚至d層，使學(xué)生熟悉到自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信念往前追。（學(xué)生的作業(yè)優(yōu)特別多）

在評(píng)價(jià)過程中按層嘉獎(jiǎng)或懲處，先以小組為單位，平均成績(jī)進(jìn)步的嘉獎(jiǎng)，否則懲處；個(gè)人獎(jiǎng)以5分為一個(gè)層次，自己與自己比只要有進(jìn)步就獎(jiǎng)，否則就懲處?！耙贫ǘ唐谀繕?biāo)，讓孩子跳一跳夠得著，

3到達(dá)了，信念就有了。”每一個(gè)人都有自尊心的，像上次我們的月考，題不是很難，但不仔細(xì)也不行能到達(dá)優(yōu)秀等級(jí)，一些從來沒考過優(yōu)秀等級(jí)的同學(xué)這次到達(dá)了，特別快樂，家長(zhǎng)說孩子快樂壞了，學(xué)習(xí)勁頭上來了。實(shí)際上我們考試的目的并不是把學(xué)生考倒，而是催促學(xué)習(xí)的一種手段罷了。

如何全面推動(dòng)？每節(jié)在課堂教學(xué)中，通過我和小組長(zhǎng)的準(zhǔn)時(shí)檢查，能在最快的時(shí)間得到學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的把握狀況，假如反應(yīng)中有個(gè)別學(xué)生沒有順當(dāng)通過，我和小組長(zhǎng)立刻賜予幫忙或課下找些題進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)。組長(zhǎng)為了留住“寶座”主動(dòng)找組長(zhǎng)討論或找教師請(qǐng)教，組員為了顯示自己的才能暗地學(xué)，每個(gè)小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學(xué)習(xí)過程中，共同協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各盡其才。使學(xué)生之間做到“人人教我，我教人人”互幫互學(xué)，共同提高。

實(shí)踐分組分層教學(xué)的效果，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高

程度差的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到教師更多的幫忙，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”的現(xiàn)象少見了。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，能積極參加學(xué)習(xí)。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增加了，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于學(xué)生分層可上可下，增加了學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性，消失了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

2.學(xué)生的心理共性得到良性進(jìn)展

分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)力量不同的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)措施，讓不同

4層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的進(jìn)展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先苦痛后歡樂），從而增加了學(xué)習(xí)的信念和戰(zhàn)勝困難的士氣。同時(shí)，分層的不固定，又增加了學(xué)生的自主性，培育了學(xué)生的制造力和劇烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，有利于建立民主的、公平的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。

3.教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高

半年來，分組分層全面推動(dòng)教學(xué)的積極開展，學(xué)生的成績(jī)?cè)诓煌潭鹊倪M(jìn)步，由于學(xué)生不會(huì)覺得自己一點(diǎn)都不會(huì)做。即使個(gè)別一點(diǎn)都不會(huì)的同學(xué)，選擇題也要選上。這樣才能盡可能地為本小組爭(zhēng)回一些分?jǐn)?shù)，提高平均成績(jī)，而各組組長(zhǎng)同學(xué)更要拿高分，才能把本小組成績(jī)提高，尖子生冒出來，大多優(yōu)秀生邁大步，后進(jìn)生不落伍，優(yōu)秀率明顯增大，低分率縮了水，平均分自然提上來了。

4.課堂效率大大提高

由于對(duì)學(xué)生提出的要求不同，課堂上消失了很多小教師，像過去一個(gè)問題教師講一遍又一遍現(xiàn)象少了，時(shí)間省下來，課堂練的時(shí)機(jī)多了，自己動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐內(nèi)容多了，變式訓(xùn)練，拓展思維的設(shè)置，培育學(xué)生思維廣度和深度，慢慢從要我學(xué)變成我要學(xué)，向45分鐘要成績(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，分組分層教學(xué)一方面充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生制造了一個(gè)輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率；另一方面教師個(gè)別輔導(dǎo)削減了，（教師備課的時(shí)間充分了，討論的時(shí)間多了）不會(huì)的同學(xué)都找自己的幫扶對(duì)

5象。分組分層教學(xué)彌補(bǔ)小局部學(xué)生做演員，大局部學(xué)生做觀眾的缺乏，促進(jìn)了全體學(xué)生的進(jìn)展，在不同目標(biāo)的指引下，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，共享其中的喜悅。正符合新課程中英語教育理念：人人學(xué)有價(jià)值的英語；人人都獲得必要的英語；不同的人在英語上得到不同的進(jìn)展。

分層分組教學(xué)心得體會(huì)共4

分組爭(zhēng)論心得體會(huì)

2023年4月22日，也就是昨天，我參與了合肥學(xué)院青年馬克思主義者培育工程第九期第十屆業(yè)余團(tuán)校學(xué)生社團(tuán)干部培訓(xùn)班的其次模塊“分組爭(zhēng)論”這一環(huán)節(jié)。我所屬社團(tuán)大學(xué)生心理安康協(xié)會(huì)是一個(gè)公益性學(xué)生社團(tuán)組織，所以我們這次分組爭(zhēng)論的主題是圍繞公益效勞類學(xué)生社團(tuán)開展的活動(dòng)。在綠色協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)尹亞斌的帶著下，大學(xué)生心理安康協(xié)會(huì)，綠色協(xié)會(huì)，紅十字會(huì)和大學(xué)生環(huán)保學(xué)會(huì)的幾個(gè)成員在一起進(jìn)展了分組爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中，我們熟悉了對(duì)方，也收獲了許多。在這次活動(dòng)中，大家積極的合作，讓我熟悉到了社團(tuán)合作的重要性。

這次活動(dòng)首先是以大家自我介紹開頭的，接著我們做了一個(gè)小嬉戲，大家圍成一個(gè)圈，后面的人把手搭在前一個(gè)人的肩膀上，然后繞圈走，這樣有助于大家更快的熟識(shí)起來。之后我們就開頭了我們這次活動(dòng)的主要任務(wù)——爭(zhēng)論并且寫一份籌劃。這次籌劃的主題是“環(huán)保換書，開啟新的閱讀”，首先大家在一起進(jìn)展?fàn)幷?，?zhēng)論該籌劃如何去寫，雖然大家的觀點(diǎn)不盡一樣，但是最終我們還是統(tǒng)一了意見，然后推選出一個(gè)同學(xué)將籌劃寫出來，在寫籌劃的過程中我懂得了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，我覺得這對(duì)我以后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

這次活動(dòng)完畢后，我感受頗深：它使我們更有集體意識(shí)與責(zé)任意識(shí)；有利于提高了我們的人際交往的力量；更會(huì)使我們的的共性得以進(jìn)展。我覺得為了社團(tuán)的進(jìn)一步進(jìn)展，我們要加大各社團(tuán)之間的溝通與合作，只有這樣才能共贏，才能把合肥學(xué)院的社團(tuán)辦的更好。

大學(xué)生心理安康協(xié)會(huì)：胡方圓

分層分組教學(xué)心得體會(huì)共5

班級(jí)分組心得體會(huì)

這學(xué)期我們學(xué)校正在搞課堂教學(xué)改革，身為初2023級(jí)5班的班主任在我面前面臨的首要問題是如何把班上分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過幾周的時(shí)間的操作最終完成了班級(jí)的分組。下面是我在分組過程當(dāng)中的一些體會(huì)：

建組原則：以自愿為主，兼顧均衡、男女生混編、適當(dāng)調(diào)整的原則。學(xué)生參與哪個(gè)小組，應(yīng)盡量敬重學(xué)生自己的意愿，在根本自愿的根底上再作適當(dāng)調(diào)整，以保證到達(dá)“均衡”。這里應(yīng)當(dāng)留意：彼此臨時(shí)排斥的學(xué)生不要編在同一小組，以免沖突激化，影響小組活動(dòng)；后進(jìn)生編入對(duì)他持中間態(tài)度的小組，固然也可編入對(duì)他歡送的小組，但此時(shí)可能使其產(chǎn)生依靠思想。

小組人數(shù)：一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，多數(shù)人認(rèn)為六人小組適宜。為什么？首先，它已到達(dá)肯定的量，由于小組的規(guī)模大些組內(nèi)可能匯合起來的學(xué)問、閱歷和其他信息的量也就相當(dāng)大些。但并非越大越好，人數(shù)過多，就會(huì)使有些學(xué)生丟失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的時(shí)機(jī)，因而這種量應(yīng)當(dāng)是有限度的。

選擇小組長(zhǎng)：小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長(zhǎng)有很大關(guān)系。為使小組長(zhǎng)這一正式角色能充分發(fā)揮作用，必需使之既是小組的形式核心，又是小組的實(shí)質(zhì)核心。