第八講教育心理學(xué)發(fā)展與心理健康

華公教師網(wǎng)：微博@江西華公教師2014下半年江西教師資格證考試·系列講座YY周課堂第八講心理發(fā)展與教育、心理健康教育華公教師

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微信：華公教師培訓(xùn)（hg-tch）YY周課堂預(yù)告：第九講教育心理學(xué)—-學(xué)習(xí)的基本理論本次課導(dǎo)讀：教育心理學(xué)總共5大模塊，分別為：一、教育心理學(xué)概述二、學(xué)生心理：（中、小學(xué)生）心理發(fā)展與教育、心理健康教育三、學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移、知識的學(xué)習(xí)、技能的形成、學(xué)習(xí)策略、問題解決與創(chuàng)造性、態(tài)度與品德的形成四、教學(xué)心理：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)測量與評價(jià)五、教師心理中/小學(xué)生心理發(fā)展分為兩大方面，即認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展（包括社會性發(fā)展）。這些發(fā)展既有一般規(guī)律又有個別差異。本章主要有四個內(nèi)容：第一節(jié)概述；第二節(jié)和第三節(jié)分別介紹學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)生人格發(fā)展；第四節(jié)是個別差異，包括認(rèn)知差異和人格（重點(diǎn)是性格）差異。一、心理發(fā)展的含義所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。兩個關(guān)鍵詞：①一系列心理變化。有規(guī)律的，內(nèi)容包括認(rèn)知和人格。②從出生、成熟、衰老直至死亡。這個變化的時間跨度貫穿生命全程。第一節(jié)：心理發(fā)展概述研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個基本特征：（1）連續(xù)性與階段性即量變與質(zhì)變（2）定向性與順序性在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。如兒童動作發(fā)展順序遵循從上到下原則：兒童思維發(fā)展順序：由直覺動作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。因?yàn)樾睦戆l(fā)展的階段性與順序性，在教育教學(xué)過程中要遵循循序漸進(jìn)的原則。（3）不平衡性一方面表現(xiàn)出個體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時間與到達(dá)成熟時期上的不同進(jìn)程；如感知、記憶、想象、思維與人格的比較。另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。如身高、言語發(fā)展。應(yīng)抓住學(xué)生發(fā)展最快的時間進(jìn)行教育，即抓關(guān)鍵期。（4）差異性因此要注意因材施教。如：大器晚成、少年英才如：有人善于言辭表達(dá)、有人對音樂情有獨(dú)鐘二、學(xué)生心理發(fā)展的階段特征我國心理學(xué)家將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段，主要識記童年期（6、7歲—11、12歲）、少年期（11、12歲—14、15歲）、青年期（14、15

歲—25歲）1.童年期童年期又稱學(xué)齡初期。這是一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)

育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時期。小學(xué)生從口

頭語言逐步過渡到書面語言，思維從具體形象思維為主要形式過渡到抽

象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱。華公教師網(wǎng)：微博@江西華公教師2．少年期少年期又稱學(xué)齡中期，是指11、12～14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。3．青年初期這是指14、15～17、18歲的階段，相當(dāng)于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。（1）思維：他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。（2）情感：高級情感占主要地位（3）自我意識：理智，但理想與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂危機(jī)。（4）意志：有時會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義1．關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平（身心發(fā)展特點(diǎn)）對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。美國心理學(xué)家格塞爾的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)。2．關(guān)于關(guān)鍵期所謂關(guān)鍵期，是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。（最易學(xué)會或掌握某種技能的時期。在個體早期的某個階段，個體對某種刺激特別敏感?；蚴莻€體對環(huán)境的影響極為敏感，）有時又把關(guān)鍵期稱為敏感期。一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)。為了說明這種變化，皮亞來引入了圖式、同化與順應(yīng)等相關(guān)概念。經(jīng)過一系列的研究，他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個階段。第二節(jié)：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（一）感知運(yùn)動階段（0～2歲）這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。這個階段最突出的成就是出現(xiàn)了客體永恒性。（二）前運(yùn)算階段（2～7歲）這個階段，兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：（1）泛靈論：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；以自我為中心：所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；單維思維（即思維的片面性）：認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；（4）思維不可逆：思維不具有可逆性等。（三）具體運(yùn)算階段（7～11歲）

1、多維思維：兒童可以從多個維度對事物進(jìn)行歸類。2、思維可逆性：因而能夠進(jìn)行邏輯推理。3、守恒概念：這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。所謂守恒，是指兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。

4、具體邏輯推理：思維需具體事物的支持。5、去自我中心主義去自我中心主義是兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志。（四）形式運(yùn)算階段（11～15歲）1．命題之間的關(guān)系2．假設(shè)一演繹推理3．抽象邏輯思維4．可逆與補(bǔ)償5．思維的靈活性皮亞杰的理論是學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的基本理論，也是歷年考試的熱點(diǎn)問題。二、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（一）中學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)：自覺性增強(qiáng)、精確度提高、概括性明顯發(fā)展、觀察事物的方法不斷完善。（二）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：有意識記占主導(dǎo)、意義識記不斷提高、抽象記憶較快發(fā)展。（三）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)：抽象邏輯思維為主、初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（一）基本認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)（二）注意發(fā)展的特點(diǎn)（三）知覺發(fā)展的特點(diǎn)（四）小學(xué)兒童記憶的發(fā)展（五）小學(xué)兒童思維的發(fā)展三、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。只有兒童發(fā)展到相應(yīng)階段，才能進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容和運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)。（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論證明了這一點(diǎn)。（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

1．最近發(fā)展區(qū)的定義蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。2．提出的意義它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。3．對教育的啟發(fā)維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。并且他建議采用支架式教學(xué)來幫助學(xué)生達(dá)到新的發(fā)展水平。一、人格的發(fā)展（一）人格的含義人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。（二）人格發(fā)展的階段理論埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。第三節(jié)：學(xué)生的人格發(fā)展1．信任感對不信任感（0～1.5歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。

2．自主感對羞恥感、懷疑感（2～3歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感。兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情。

3．主動感對內(nèi)疚感（4～5歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動感。4．勤奮感對自卑感（6～11歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

5．自我同一性對角色混亂（12～18歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。（三）影響人格發(fā)展的社會因素

1．家庭教養(yǎng)模式鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，研究不同的教養(yǎng)模式對兒童人格發(fā)展的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2．學(xué)校教育學(xué)校教育在學(xué)生社會化中的作用主要是通過教師與學(xué)生的相互影響來實(shí)現(xiàn)的。

3．同輩群體一方面，同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物；另一方面，同輩群體又為兒童的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣。小學(xué)：社會性發(fā)展（一）小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知社會性認(rèn)知是指對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個體的認(rèn)知能力發(fā)展相對應(yīng)。（二）小學(xué)兒童的社會性交往小學(xué)兒童的交往對象主要是父母、教師和同伴。二、自我意識的發(fā)展（一）自我意識的含義自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識。自我意識是個性和社會性發(fā)展的核心概念。自我意識包含三種心理成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控（激發(fā)作用、抑制作用）。（二）自我意識的發(fā)展個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

1．生理自我2．社會自我3．心理自我心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。第四節(jié)：個別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義（一）認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格1．場獨(dú)立型與場依存型（威特金）場獨(dú)立：對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物作出判斷。場依存：對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。（二）智力差異

1．智力與智力測量最早的量表中法國人比納和西蒙于1905年編制的；世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表（簡稱S-B量表）。由此計(jì)算得到的智商屬于比率智商。美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，這種智商被稱為離差智商。2．智力的差異智力的個體差異。智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)。個體間的差異：大量的研究表明，人們的智力水平呈正態(tài)分布或常態(tài)分布（又稱鐘形分布），一般認(rèn)為，IQ超過140的人屬于天才，他們在人口中的比例不到1％。智力的個體內(nèi)差異：智力的群體差異。包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論如下：第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。（三）認(rèn)知差異的教育含義

認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，做到因材施教。

1，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。3，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。例題：簡述認(rèn)知差異的教育意義。第十一章：心理健康教育一、心理健康的含義（一）心理健康的概念世界衛(wèi)生組織（WHO）在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和社會適應(yīng)等幾方面。1989年，該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容以使其更為全面。健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。第一節(jié)：心理健康概述（二）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1．對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。（良好的環(huán)境適應(yīng)）2．自知自尊與自我接納。（正確的自我觀）3．自我調(diào)控能力。（控制情緒與意志）4．與人建立親密關(guān)系的能力。（人際關(guān)系良好）5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。6、生活熱情和高效率。在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，主要應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：（1）判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。（2）心理健康概念具有相對性。（3）心理健康既是一種狀態(tài)，也是一個過程。（4）心理健康在相當(dāng)程度上是一個社會評價(jià)問題。二、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題，其中心理困擾和心理障礙屬于心理咨詢與輔導(dǎo)的適用范圍。（一）中學(xué)生常見的心理困擾1.學(xué)習(xí)類問題厭學(xué)一般表現(xiàn)為動機(jī)上、認(rèn)知上和情感上的綜合缺失狀態(tài)。如：表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動機(jī)不足，感到學(xué)習(xí)沒勁，喪失上進(jìn)心等。考試緊張焦慮成了中學(xué)生普遍的問題。2.人際關(guān)系問題師生關(guān)系問題、生生關(guān)系問題、學(xué)生與父母的關(guān)系問題。

3.青春期心理問題（1）青春期閉鎖心理（2）情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱（3）性心理方面（4）沉迷網(wǎng)路焦慮癥定義：焦慮癥又稱焦慮性神經(jīng)癥，是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，這是將焦慮作為一種獨(dú)立的神經(jīng)癥來看。表現(xiàn)：學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。方法：采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序抑郁癥定義：抑郁癥又稱抑郁性神經(jīng)癥，是指一種持久的心境低落狀態(tài)，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經(jīng)癥。表現(xiàn)及原因方法：首先要注意給當(dāng)事人以情感支持和鼓勵；也可采用認(rèn)知行為療法。服用抗抑郁藥物可以緩解癥狀。（二）中學(xué)生常見的心理障礙3.強(qiáng)迫癥定義：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查（門是否上鎖）、強(qiáng)迫性儀式動作是生活中常見的強(qiáng)迫癥狀。大多數(shù)人都有過強(qiáng)迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了正常生活時，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。原因：對強(qiáng)迫癥的產(chǎn)生有各種解釋。方法：日本的森田療法，采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。治療強(qiáng)迫行為的另一種有效方法是“暴露與阻止反應(yīng)”。4.恐懼癥定義：恐懼癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕?？謶职Y可分為單純恐懼癥（如對一件具體的東西、動作或情境的恐懼）、廣場恐懼癥（如害怕大片的水域、空蕩蕩的街道）和社交恐懼癥。中學(xué)生中社交恐懼癥較多見（包括與異性交往的恐懼）。方法：系統(tǒng)脫敏法是治療恐懼癥的常用方法。如幫助學(xué)生克服學(xué)?？植腊Y，父母要有耐心，要堅(jiān)決而友善地要求孩子回到學(xué)校。另一方面，改善班級中的人際關(guān)系，營造輕松氛圍；減輕學(xué)習(xí)壓力。5.人格障礙與人格缺陷人格障礙是指在沒有認(rèn)知過程障礙或智力缺陷的情況下，人格明顯偏離正常，又被稱為“心理病態(tài)人格”。它是一種長期固定的、適應(yīng)不良的行為模式。這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式構(gòu)成。人格障礙有許多類型。如依賴型人格障礙、反社會型人格障礙。人格障礙一詞多用于成人，對于18歲以下的兒童與青少年的類似行為表現(xiàn)通常稱做人格缺陷、品行障礙或社會偏差行為。人格障礙形成的原因比較復(fù)雜，大量的研究資料和臨床實(shí)踐表明，生物、心理、社會環(huán)境等方面因素都會對人格的形成產(chǎn)生影響。6.性偏差7.進(jìn)食障礙：神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖8.睡眠障礙：失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙：1.兒童多動綜合征高峰發(fā)病年齡：8-10歲，多在7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。主要特征：活動過多、注意力不集中、沖動行為原 因：可能有先天體質(zhì)上的原因，也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果。治療方法：可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療、各種行為療法、自我教導(dǎo)訓(xùn)練方法。2.學(xué)習(xí)困難綜合征在小學(xué)生中比較多見，主要表現(xiàn)包括：缺少某種學(xué)習(xí)技能、誦讀困難、計(jì)算困難、繪畫困難、交往困難。3.兒童過度焦慮反應(yīng)4.兒童厭學(xué)癥治療方法：教育治療、家庭治療和社會治療相結(jié)合的方法

5.兒童強(qiáng)迫行為7-8歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強(qiáng)迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。在小學(xué)高年級男生中較為多見。主要表現(xiàn)：強(qiáng)迫性洗手、強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)、強(qiáng)迫性自我檢查、刻板的儀式性動作或其他強(qiáng)迫行為。三、心理健康教育的意義（一）預(yù)防精神疾病。保障學(xué)生心理健康的需要有關(guān)調(diào)查表明，我國學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂。近年來，我國各地中小學(xué)教師自發(fā)地開展各種形式的心理健康教育的直接動因是幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場所。（二）提高學(xué)生心理素質(zhì)。促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要從更積極的意義上說，心理健康教育是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全地發(fā)展。（三）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充一、心理評估及其意義（一）心理評估的含義心理評估，是指用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。心理評估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測驗(yàn)；也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。第二節(jié)：心理評估（二）心理評估的兩種參考架構(gòu)心理健康教育的對象應(yīng)以正常學(xué)生（包括有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生）為主。現(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。健康模式的評估關(guān)注的是人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度，人的心理素質(zhì)改善的程度。二、心理測驗(yàn)心理測驗(yàn)是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。心理測驗(yàn)是一種特殊的測量，是測量一個行為樣本的系統(tǒng)的程序。心理測驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。按照所要測量的特征，大體上可把心理測驗(yàn)分成認(rèn)知測驗(yàn)和人格測驗(yàn)。認(rèn)知測驗(yàn)包括智力測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)。人格測驗(yàn)包括多項(xiàng)人格調(diào)查表、興趣測驗(yàn)、成就動機(jī)測驗(yàn)、態(tài)度量表等。三、評估性會談會談是一種有目的的會話，是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。會談可分為評估性會談與影響性會談。但兩者一般很難截然分開。為了使會談富有成效，除了要注意與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系外，輔導(dǎo)教師還要運(yùn)用一些專門的技術(shù)，常用的技術(shù)有：（一）傾聽（二）鼓勵（三）詢問（四）反映（五）澄清（六）面質(zhì)四、其他方法（一）觀察法包括自然觀察和標(biāo)準(zhǔn)情形中的觀察兩種：觀察結(jié)果的記錄方式通常有以下三種：（1）項(xiàng)目檢核表。（2）評定量表。（3）軼事記錄。（二）自述法自述法是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)自都是自述法的具體形式。一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。④結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育。⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢。⑥小組輔導(dǎo)。第三節(jié) 心理輔導(dǎo)所謂心理輔導(dǎo)，是指學(xué)校教育者根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新型的、建設(shè)性的人際關(guān)系中，運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)知識技能，設(shè)計(jì)與組織各種教育性活動，以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個人潛能，進(jìn)一步提高心理健康水平的過程。心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括兩個方面：第一是學(xué)會調(diào)適。包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。這兩個目標(biāo)中，學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，不論采用何種方法，都必須以建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系為前提。輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生之間要建立起一種新型的、建設(shè)性的、具有輔導(dǎo)與治療

功能的人際關(guān)系，其主要特點(diǎn)是：（1）積極關(guān)注。（2）尊重。（3）真誠。（4）同感。同感又叫共感、移情、同理心等。同感是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感受，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。二、影響學(xué)生行為改變的方法看到月亮的邊上有一圈光暈，就推知將要刮風(fēng)，這是（

）A．知覺B．思維

C．想象

D．幻覺在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，常使用的“ABCDE”治療法屬于（

）。A．行為改變法B．認(rèn)知改變法

c．精神分析法

D．運(yùn)動改變法皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段包括（ ）。A．具體運(yùn)算階段B．前運(yùn)算階段

C．感知運(yùn)動階段

D．?dāng)?shù)運(yùn)算階段

E．形式運(yùn)算階段人格的核心是（

）。A．能力B．智力

C．性格

D．氣質(zhì)在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，常使用的“ABCDE”治療法屬于（

）。A．行為改變法B．認(rèn)知改變法

c．精神分析法

D．運(yùn)動改變法在一套智力測驗(yàn)量表里，包括了三個分測驗(yàn)的智力量表是（ ）。A．斯坦福一比納量表B．推孟一比納量表

C．瑞文量表

D．韋克斯勒量表智力的群體差異包括（ ）。A．性別差異B．年齡差異

C．種族差異

D．智商分?jǐn)?shù)差異

E．環(huán)境差異權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長的孩子，往往具有如下特點(diǎn)（ ）。A．服從B．懦弱

C．幼稚

D．消極

E．自私9．教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康和處理人際關(guān)系的品質(zhì)。（

）10.維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的后面。

（

）11.對于大多數(shù)學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，提高心理健康水平。

（

）12.認(rèn)知方式有好壞之分，它影響學(xué)習(xí)的速度、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。（

）13.劉老師在教育中給我們定下制度，凡表現(xiàn)出良好行為者可獲得一朵小紅花，集滿十朵小紅花可換一枚小紅星，集滿十枚小紅星可獲得一面）行為改變法。小紅旗。一學(xué)期下