衛(wèi)生保健服務(wù)體系教學(xué)課件

衛(wèi)生保健服務(wù)體系26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜衛(wèi)生保健服務(wù)體系衛(wèi)生保健服務(wù)體系26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第一節(jié)我國的衛(wèi)生保健服務(wù)體系的組織結(jié)構(gòu)衛(wèi)生保健服務(wù)體系包括三大系統(tǒng)1.衛(wèi)生服務(wù)2.衛(wèi)生保障3.衛(wèi)生執(zhí)法如何激發(fā)學(xué)生在課堂中的興趣，讓學(xué)生在課堂里獲得綜合能力的高效發(fā)展，這是英語教學(xué)的難點(diǎn)更考驗(yàn)著英語教師的教學(xué)智慧。一、真實(shí)的生活情景還原真實(shí)的課堂教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師因備課不夠深入，對教材的處理生搬硬套，對教學(xué)憑空臆想，使得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更多的是采取“現(xiàn)圖現(xiàn)用”、“現(xiàn)景現(xiàn)教”，對情境創(chuàng)設(shè)的重視度不高。我曾經(jīng)聽過的一堂課PEP.B4U2――Let’stalk“Whattimeisit”給我留下了深刻的印象。執(zhí)教者在warmingup后決定開展情境創(chuàng)設(shè)，指著課室內(nèi)的掛鐘問（以下為教學(xué)片段）：師：Pleaselookattheclockonthewall,whattimeisit?（當(dāng)時的時間是9：50）。生1：It’snine……（說不出分鐘）師：Itdoesnotmatter.Nexttime!生2：It’snineten.師：Really?生3：It’sninefifty.（老師接連問了幾個同學(xué)，多數(shù)同學(xué)答對了）師:Doyouagreewiththem?大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同生3。師：You’reclever.It’ninefifty.(師在該組的評價中加了1分)Whatdowedoatninefiftyeveryweek?生：WehaveEnglishclass.師：Yes.It’stimeforEnglishclass.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我注意到當(dāng)?shù)诙€學(xué)生回答后，老師用表示質(zhì)疑的語氣（Really?）讓學(xué)生陷入了深深的思考，既然老師不認(rèn)可，可這種時間表示方法（非整時）卻又是我們未曾學(xué)過的內(nèi)容，如何用自己的理解去用英語表示引起了學(xué)生極大的興趣和好奇心，學(xué)生內(nèi)心迷惘的小鹿在撞，但民主的氛圍和寬松的環(huán)境讓更多學(xué)生通過回答來驗(yàn)證自己的猜想。為了進(jìn)一步了解孩子們的想法，我決定聽課后與學(xué)生進(jìn)行直面交流，于是下課后我走到學(xué)生中說：今天同學(xué)們真棒，不過我有些問題想向你們請教一下：師：有一個同學(xué)回答It’snineten時你們在想什么？生1：我當(dāng)時想這個同學(xué)回答對了，因?yàn)闀r針指向9的區(qū)域，分針指著10。生2：但老師沒肯定呀！為什么呢？生3：我經(jīng)過認(rèn)真對比，確實(shí)發(fā)現(xiàn)這種時刻和我們過去所學(xué)的內(nèi)容有所差異，于是我猜測It’sninefifty可能是對的。生4：那為什么It’sninefifty是對的呢？生5：我還以為回答It’snine呢！因?yàn)槲覀冎粚W(xué)過“整時”的表示法。學(xué)生你一言我一語的回答著，聽到這里我接著問：“當(dāng)時有像生1這樣認(rèn)為的同學(xué)請舉手”，1/3的同學(xué)舉起了手。這時有一位男同學(xué)俏皮地問道：“如果真是這樣，那9點(diǎn)10分又怎么表達(dá)呢”，正是這樣的一個提問幾乎讓現(xiàn)場所有學(xué)生都產(chǎn)生了共鳴，對，就是這樣的疑問讓我們覺得生1錯了，從而大膽地做出了自己的猜測。而后，我又請了在課堂里回答“It’snineten”的同學(xué)來說說他的想法，他說：“因?yàn)闀r針指著9時的區(qū)域，分針指著10，我經(jīng)常聽父母說這個時間叫‘9點(diǎn)10個字’，所以我認(rèn)為應(yīng)該是It’snineten”。多么生活化的情境，多么質(zhì)樸的回答，雖然看似學(xué)習(xí)失誤的小插曲，但卻讓我們教師反思：如果不注重生活化的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)是沉重而沒有活力的，課堂的評價也是枯燥而無生機(jī)的。二、自然的教學(xué)課堂折射出課堂中教學(xué)的自然在本節(jié)課的教學(xué)中，gohome、justaminute等句子的學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有些老師為了教學(xué)的方便直接用中文告訴學(xué)生的意思。而這堂課的上課老師創(chuàng)建了這樣一個視頻：學(xué)校放學(xué)的鈴聲響了，廣播員說：“現(xiàn)在是放學(xué)時間了，請乘坐第一批車的同學(xué)準(zhǔn)備上車回家。”課室里這個上課的老師對生1說：“Schoolisover.Let’sgohome.”生1：OK!bye!生2：走到老師的面前說：“MissHuang,Schoolisover,Igohome,bye!”還在視頻里看到了這兩個同學(xué)排隊(duì)上了校車回家了。通過以上個視頻情景創(chuàng)設(shè)，我相信學(xué)生已明白了Schoolisover的意思，同時也對準(zhǔn)時搭乘校車的規(guī)定有了進(jìn)一步了解。之后，教師繼續(xù)顯示視頻內(nèi)容而且加多以下情景：生1與生2說再見，生2拿起生1忘記拿的大衣說道：“Justaminute，Yourcoat，hereyouare.”這時老師看見生1還忘記拿課本了，于是又叫住生1，并對其說：“JustaminuteYourbook.Hereyouare.”這兩個情景創(chuàng)設(shè)是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，學(xué)生既熟悉又親切，同時也對他的“粗枝大葉”進(jìn)行了善意的提醒。三、利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生輸出語言在本節(jié)課中，老師還制造一個課件：一處是會變不同時刻的鐘，一處是飯桌（早中晚餐可變化）以及回家、運(yùn)動、跑等圖片，通過圖片讓學(xué)生freetalkWhattimeisit?It’s…It’stimeforlunch…..Let’sgototheplayground。通過貼近學(xué)生，貼近生活，貼近時代的英語情景的創(chuàng)設(shè)，再加上電腦視頻清晰、快速、生動的圖片或情景吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生在大量信息輸入和語言輸出的過程中積累了豐富的英語知識，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得了不同程度的發(fā)展。四、拓展交際圈子，提高語言能力英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是運(yùn)用英語進(jìn)行交際。無論是在課堂內(nèi)外，如何為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)交際圈子是一位成熟優(yōu)秀教師的“重要功課”，學(xué)生在搭建而成的“交際”中不僅是學(xué)習(xí)者、參與者還是享受成功喜悅的分享者。英語教師不能滿足于學(xué)生能表演課文的對話，還要引導(dǎo)學(xué)生敢于運(yùn)用新、舊知識，結(jié)合交際氛圍，盡可能把學(xué)過的英語知識用上，就算出現(xiàn)過程中的“卡殼”，那也只會促使同學(xué)們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如我在聽這節(jié)課（PEP.B4Let’stalk）時發(fā)現(xiàn)教師在鞏固加強(qiáng)環(huán)節(jié)，只是盡可能地讓學(xué)生把Let’stalk的句子背出來，學(xué)生在機(jī)械、枯燥的氛圍中很難表演得自然?，F(xiàn)行初中語文課本中，編選了大量的中外古今文學(xué)作品，特別是那些優(yōu)秀的詩歌、散文和小說，無論從思想內(nèi)容，或是藝術(shù)特點(diǎn)都富有個性特征，堪稱名篇佳作。就語言而言，更是充滿了美的因素。如果教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些美的因素，就有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品，感悟美的意蘊(yùn)，從而提高審美能力。那么，如何抓住文學(xué)語言中美的因素，提高學(xué)生感悟美的能力？對此，我認(rèn)為主要從以下幾方面進(jìn)行。一、抓住修辭手法在文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐中，感情往往是抽象的。如何將抽象的情感加以表現(xiàn)？在語言上往往借助于一定的修辭手法。如古代詩歌中，表現(xiàn)“愁思”，“愁思本無形”，而作者就借助一定的修辭手法加以表現(xiàn)，諸如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》），“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”（李清照《武陵春》）等。詩句中，“一江春水”，“蚱蜢舟”與“愁思”何干？恰恰在于作者將“愁思”喻為悠悠的春水，似江水之深；將“愁思”變?yōu)橹刎?fù)，連小舟也不能荷載。這是多么地形象、生動。因而無論是詩歌、散文或者小說，作者抒發(fā)感情，除了較少直接抒發(fā)外，大多數(shù)是通過渲染景物，或者借助比興，或者借助人化、物化，或者象征，或者化用典故等來進(jìn)行表達(dá)的。如，朱自清的《春》，作者在描繪春景是就運(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭手法。如寫春風(fēng)就似如母親的手撫摸你，寫春天就如嬰兒一樣“新”，如小姑娘一樣“活潑”，像青年一樣“健壯”等等。文中通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等去表現(xiàn)春風(fēng)的溫暖、柔和，描繪出的一幅幅“春的圖畫”充滿了春的氣息，充滿了誘人的活力。學(xué)生在閱讀中，自然感受到春的美，春光的美以及感悟到和諧之美。二、抓住文眼語句清代國學(xué)大師王國維在《人間詞話》中說過：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出矣?！破圃聛砘ㄅ啊?，著一‘弄’字而境界全出矣?！弊鳛橐粋€語文老師，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要注意對學(xué)生語言美的感悟。那么，如何讓學(xué)生感悟語言美，提高審美能力？這主要是主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語詞，注重詞語的色彩、動態(tài)、聲響和形象感，使學(xué)生能夠透過詞語色彩、動態(tài)、聲響和形象對它所表達(dá)的形式因素的感知，在感悟到其中所蘊(yùn)含的美同時，提高審美鑒賞能力。如，朱自清的《春》，文中寫到：“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼睛?！本渲袨榱税选扒唷迸c“綠”很好的區(qū)分開來，后面各自帶上了補(bǔ)語，一個“發(fā)亮”，一個是“逼你的眼睛”。“亮”色彩光明，清晰明亮?！氨蒲邸北憩F(xiàn)得色彩明而深。作者通過這兩個詞語，把近似的色彩相區(qū)別。這樣，在閱讀中，就可以感受到不同的色彩和色彩的層次。這樣，學(xué)生不但感受色彩的層次美，更能感悟出畫面所蘊(yùn)含的審美意蘊(yùn)?？傊▏囆g(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從字句入手，走進(jìn)文學(xué)作品，這不但感受作品的語言美，而且獲得審美享受，并逐漸提高審美能力。第一節(jié)我國的衛(wèi)生保健服務(wù)體系的組織結(jié)構(gòu)衛(wèi)生保健服務(wù)體系包括三大系統(tǒng)1.衛(wèi)生服務(wù)2.衛(wèi)生保障3.衛(wèi)生執(zhí)法衛(wèi)生服務(wù)體系衛(wèi)生服務(wù)體系是指以醫(yī)療、預(yù)防、保健為主要功能的各級各類醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)所組成的整體,是提供各種衛(wèi)生服務(wù)的載體。令醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)◆預(yù)防保健服務(wù)機(jī)構(gòu)◆基層衛(wèi)生保健服務(wù)機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保障體系·是屬于社會保障的范疇,反映一個國家和地區(qū)社會發(fā)展的重要標(biāo)志衛(wèi)生保障體系)衛(wèi)生資源的配置衛(wèi)生服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃和建設(shè)衛(wèi)生服務(wù)的人力資源的規(guī)劃與建設(shè)衛(wèi)生技術(shù)和信息資源的規(guī)劃與建設(shè)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)的投入等必須以提高民眾健康水平為中心,以滿足社會健康需求為導(dǎo)向,以實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生服務(wù)公性為原則。衛(wèi)生保障體系(二)衛(wèi)生保障制度核心是健康保險我國現(xiàn)行的醫(yī)療保險包括社會醫(yī)療保險和商業(yè)醫(yī)療保險1、社會醫(yī)療保險城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險≥城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險新型農(nóng)村合作醫(yī)療社會醫(yī)療救助2、商業(yè)醫(yī)療保險三、衛(wèi)生監(jiān)督與執(zhí)法體系是由衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)、衛(wèi)生監(jiān)督與執(zhí)法機(jī)構(gòu)和監(jiān)督執(zhí)法機(jī)制構(gòu)成的一個有機(jī)整體。第二節(jié)我國城鄉(xiāng)衛(wèi)生保健服務(wù)體系農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生保健體系·二、城市醫(yī)療衛(wèi)生保健體系農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生保健體系·2006年國家頒布的《農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃》,明確衛(wèi)生保健體系由政府、集體、社會和個人舉辦的縣、鄉(xiāng)、村三級