知識管理-上海市城市信息化決策咨詢服務系統(tǒng)項目-運作流程圖-畢博教學課件

上海市互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟咨詢中心上海市城市信息化決策咨詢服務系統(tǒng)項目運作流程圖Bearingpointo02年10月知識管理－上海市城市信息化決策咨詢服務系統(tǒng)項目-運作流程圖－畢博上海市互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟咨詢中心上海市城市信息化決策咨詢服務系統(tǒng)項目運作流程圖Bearingpointo02年10月上海由信息化策系項目程浩單程寫程名稱SIECC-0程星知識庫音理流程知口識管理系蘭流稈S工ECC忠門戶系統(tǒng)流程s工ECC-0E系統(tǒng)用戶管理流秤上海由信息化策系項目程浩單序程程名稱息采集程佔恩集求分析渣程s工ECC-01-1-1內(nèi)、夕外部B用戶需求分析與優(yōu)先設定1.1,2工ECC=01-1-2信息柔集策暗制流秤1,.1STECC-01-2-1外音口識↑12.1.1非付方式外名知識信息集子流程1.2S-LECC-0l-2-2,3信息菜集評佔瞿元素符號是表示元素的符號，與阿拉伯數(shù)字符號表示物體個數(shù)一樣，是一種記錄符。然而對于初學者來說，大部分人卻不容易掌握每一個元素符號及其所表示的意義，特別是在母語非漢語的民族地區(qū)，學習元素符號這個知識點非常的困難。很多學生由于漢語理解能力缺失，一見用字母表示的元素符號就被蒙住了，沒有了信心，記不住元素符號，導致后面的化學式、化學方程式看不懂，失去了學習化學的興趣，嚴重影響了民族地區(qū)化學教學和化學這門課程的發(fā)展。如何在母語非漢語的民族地區(qū)開展元素符號教學呢？我認為用以下教學方法開展教學會收到很好的效果。一、提前介入元素符號人教版教材從《緒言》開始，列舉的一些物質(zhì)加上了物質(zhì)的化學式，如水（H2O）、氧氣（O2）和二氧化碳（CO2）等一些常見物質(zhì)。既然教材為我們提供了這么好的條件，那么我們在教學中就要充分利用起來，有目的地讓學生記住這些符號，并向?qū)W生簡單介紹這些化學式是表示物質(zhì)的符號，它是由元素符號表示的，使學生提前感知這些符號。通過記住十幾種常見物質(zhì)的化學式，學生在腦海里形成元素符號表示物質(zhì)的概念，這對后面元素符號教學很有啟發(fā)意義。學生在記住這些符號的同時，他們會想，為什么物質(zhì)要用這樣的符號表示，表面不相干的兩種物質(zhì)的化學式中又有相同的符號在里面，這是為什么呢？學生自然而然會設疑，激發(fā)他們的學習興趣，加深對這些符號的印象。同時通過平時的積累，掌握一些元素符號，這樣減輕了學生學習元素符號這一節(jié)內(nèi)容時帶來的記憶困難，為元素符號教學做好鋪墊。二、從最常見元素符號入手開展教學元素符號教學比較抽象，很多元素的名稱學生還是第一次見到，對于母語非漢語的民族地區(qū)學生來說，漢語已經(jīng)讓他們很難理解了，用英文字母來表示的元素，就更難理解了。在學習過程中，教師要求學生記住這些符號，知曉這些符號的意義，這么多的元素符號會嚇住很多學生，讓他們望而卻步，頓時失去學習化學的興趣。因此，在教學中，教師應遵循先易后難的原則。首先，向?qū)W生展示如鐵、銅、鋁、氧、氮、氫等最常見的元素符號，引導學生的思緒進入元素符號的學習中，讓學生感覺元素符號很簡單，并不復雜，提起學生的學習興趣。其次，通過讀、寫以上這些最簡單、最常見的元素符號，掌握元素符號的讀法和寫法，并能很快記住這些元素符號。最后，教師可以用這些最常見的元素符號作為實例講解元素符號代表的意義。如鐵（元素符號Fe），因為與鐵有關的物質(zhì)太常見了，生活中到處有有關鐵的實物，學生可能一下就能掌握這個符號，用它來做實例講解元素符號表示的意義會有事半功倍的效果。如果用其他元素如鎂、鈉等元素就達不到很好的教學效果。三、采用元素符號卡片教學元素符號抽象，母語非漢語的學生理解存在困難，為使元素符號更加形象化、具體化，教師可選擇初中常用的一些元素符號，分別制作成卡片，在卡片上附上該元素的一些相關物質(zhì)，讓抽象的元素符號具體化，利于學生理解和掌握。在教學過程中，教師可以要求學生自己動手制作元素符號卡片，增加學生對元素符號的記憶，同時增強課堂教學的趣味性，提升學生學習化學的興趣，讓學生在愉悅中學到知識，在親身體驗中學到本領。四、對元素符號進行分組教學元素它是有規(guī)律的，如何讓學生掌握規(guī)律，通過規(guī)律進行系統(tǒng)學習，這是元素教學的必然要求。通過上面三種方法的教學，學生對常見元素符號有了一定的掌握，但是，學生只掌握常見元素符號是遠遠不夠的。根據(jù)教學大綱的要求，初中學生需要對周期表中前20號元素進行全面系統(tǒng)的學習，掌握元素周期規(guī)律。因此，教師要根據(jù)元素規(guī)律，對元素符號進行分組，讓學生按照元素規(guī)律對元素符號進行學習掌握。如前20號元素按順序每五個一組進行分組，讓學生記憶，掌握規(guī)律。同時把其他常用元素符號如鐵、銅、鋅、錳等也可按先后順序五個一組進行分組，讓學生多讀、多寫，形成記憶規(guī)律，正確掌握這些元素符號，并能學以致用。五、不定期抽查學生對元素符號的掌握情況元素符號很重要，貫穿了化學這門課的全過程，可以說它是整個化學學習的基礎。因此，教師必須把好元素符號教學關。元素符號教學內(nèi)容完成后，要對學生學習情況進行跟蹤檢查。檢查最好使用抽查的形式，這樣既不耽誤教學進度，也不會影響對學生的學習情況的跟蹤。抽查可以選擇下課時間，抽上一兩名學生聽寫或者默寫元素符號，查看學生掌握情況。也可以在講完課后，在課堂上抽查學生對元素符號的掌握情況。針對抽查的情況，要對癥下藥，采取一些方法督促學生真正掌握元素符號。只有這樣，教師在以后的化學教學中，才能更好地組織教學。俗話說得好，教學有法，但無定法。元素符號教學方法有很多，值得大家去探索和實踐。以上的方法，只是本人工作中的一點經(jīng)驗而已，能否適合他人，需要大家的實踐和改進。【高中英語教學，相當一部分教師過于注重對學生認知功能的研究，而沒有充分考慮到學生非智力因素對學習的影響，在一定程度上造成了高中英語教學過程中的情感缺失問題。隨著新課標把情感態(tài)度的培養(yǎng)作為課程目標的重要組成部分，情感在英語教育中的積極作用已經(jīng)引起了廣大英語教育工作者的廣泛關注。因此，進一步理解什么是情感，研究在高中英語教學中如何實施情感教育的問題，對于當前新課程實施中的教學實踐具有現(xiàn)實意義。一、情感的內(nèi)涵和情感在外語教學中的地位情感是人對客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人的心理活動的一個重要方面。人在接觸客觀現(xiàn)實時，對現(xiàn)實中的現(xiàn)象總是持有這樣那樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗。當客觀事物符合人的需要時，就會產(chǎn)生滿意、愉快、熱愛、歡樂等積極的情感體驗；否則當客觀事物不能滿足人的需要的時候，就會產(chǎn)生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗。例如：當學生得到好成績時，或是解決了碰到的難題時，就會產(chǎn)生愉快的情緒；反之，則引起不愉快的情緒。情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象。他的核心意義是作為一種心理過程，這種過程是反映客觀事物與人自身需要之間的關系。與此同時，個體通過反映客觀事物與自身需要的關系，通過一系列的態(tài)度體驗而形成自己的各種性格特征，如態(tài)度、價值觀、意志品質(zhì)等。二、建立平等的師生關系、營造和諧的情感氛圍。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氛圍。平等的師生關系可以增強學生心理上的安全感，使學生精神上受到鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感，形成積極的學習態(tài)度。因此，在英語教學中，教師要以信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不急躁，多給予熱情鼓勵和輔導，讓他們在語言實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，在日常生活中教師還要不斷地與學生進行情感交流，以求進一步融洽師生感情。自然而然地，學生就會感到輕松愉快，解除思想顧慮，愿把老師作為知心朋友，從而讓師生之間產(chǎn)生情感共鳴，思維共振。久而久之，課堂教學氣氛變得其樂融融，教學效果明顯提高。在這種“無拘無束”的學習氛圍中，學生學習英語的興趣、求知欲和創(chuàng)造潛能便能得以激發(fā)，學習英語的信心也大大增強。三、開發(fā)情感資源，培養(yǎng)學生對英語學習的情感1.充分發(fā)揮情感因素的功能，巧妙地組織教學，促進學生各方面素質(zhì)的發(fā)展以往的英語教學從教材編寫到教學方法都過多地關注英語學科的“知識性”，而忽視對學生進行實際語言運用能力的培養(yǎng)，對于學生在語言學習過程中發(fā)生的情感變化更是少有問津。《英語課程標準》提出英語課程的內(nèi)容和目標要建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上，最終形成學生的綜合語言運用能力。在教學中，我注意從情感角度對教學內(nèi)容進行加工和組織，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容的過程中，充分發(fā)揮情感方面的積極作用。我力求將英語學習與學生的實際生活以及學生感興趣的話題和內(nèi)容緊密結合起來。2.利用情感資源，激發(fā)學生學習英語的興趣興趣是最好的老師，是激勵學生充分發(fā)揮潛能，提高學習質(zhì)量，獲得成功的巨大動力。教師在課堂上要善于激發(fā)學生的學習動機和興趣，強化他們參與課堂活動的意識，使學生在愉悅的情境中“樂學”。例如，在課堂上講到begoingtodo這個結構時，我用Whatareyougoingtodo/beinthefuture？這個句式讓學生自由交談。學生的興趣一下子被調(diào)動起來，課堂氣氛十分活躍。學生一邊紛紛表達自己的理想，一邊認真傾聽別人的發(fā)言。他們中有的要成為教師，有的要當偵探，有的想當宇航員，探索宇宙的奧秘。通過這樣的活動，學生體驗到尊重、信任、理解、寬容與關愛。我也給學生激勵、鞭策、指導和建議，努力使學生獲得積極的、豐富的情感體驗，使他們從“要我學”變成“我要學”再到“我愛學”。四、情感教育在英語教學中的作用1.有利于建立良好的師生關系，激發(fā)學生學習英語的主動性師生之間的情感應進行豐富、多向的交流，這樣才對提高教學質(zhì)量起到積極作用。所謂“親其師，信其道”就是這個道理，反之亦然。因此，融洽的師生關系會提高學生學習英語的主動性。2.有利于培養(yǎng)學生積極的學習模式，促進教學的成功人們常說，“興趣是最好的老師”。只有對英語感興趣的學生才能把英語學好。如果學生不感興趣，學生的學習方法往往是機械記憶，在現(xiàn)教材中的內(nèi)容，而且內(nèi)容很容易被遺忘，也談不上靈活運用。如果教師具有親和力，在教學中注重與學生一起感受英語并運用英語，就能激發(fā)他們對學習英語的需要，變單向傳授知識的模式為學生自主探究知識的模式。高中英語教學不僅僅是知識的傳授，更應是一種感情的交流。忽視英語教學中的情感教育和師生間的情感交流，勢必嚴重影響英語教學質(zhì)量和學生的全面發(fā)展。對待英語情感教育問題，就應當在英語教學中做到情感教育目標與認知教育目標的互動統(tǒng)一，我們應時刻強調(diào)師生之間的有效的情感溝通，更加注重情感溝通在英語教學中的作用，把情感教育真正融入高中英語的日常教學中，使師生在快樂和諧的教學氛圍中達到情感共鳴，教學相長。上海由信息化策系項目程浩單程寫程名稱SIECC-0程星知識庫音理流程知口識管理系蘭流稈S工ECC忠門戶系統(tǒng)流程s工ECC-0E系統(tǒng)用戶管理流秤上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