兒童體育發(fā)展適宜性問題的思考

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兒童體育開展適宜性問題的考慮論文本文簡介：論文關(guān)鍵詞:體育社會學(xué)兒童體育開展適宜性論文摘要:人們越來越多地認(rèn)識到人生早期經(jīng)歷的重要性，兒童早期的生活經(jīng)歷不僅對于后來的學(xué)校生活有影響，而且對人的一生都會產(chǎn)生影響。開展適宜的兒童體育無論從開展的角度還是從教育的角度，都應(yīng)該建立在理解兒童早期開展和學(xué)習(xí)本質(zhì)的根底上并效勞于兒童，使體育學(xué)習(xí)變得有

兒童體育開展適宜性問題的考慮論文本文內(nèi)容：

論文關(guān)鍵詞:體育社會學(xué)兒童體育開展適宜性

論文摘要:人們越來越多地認(rèn)識到人生早期經(jīng)歷的重要性，兒童早期的生活經(jīng)歷不僅對于后來的學(xué)校生活有影響，而且對人的一生都會產(chǎn)生影響。開展適宜的兒童體育無論從開展的角度還是從教育的角度，都應(yīng)該建立在理解兒童早期開展和學(xué)習(xí)本質(zhì)的根底上并效勞于兒童，使體育學(xué)習(xí)變得有趣、有效、豐富多彩，使所有兒童獲得愉快感，學(xué)習(xí)成功的時機(jī)最大化，促進(jìn)每一位兒童的認(rèn)知、身心、情感以及體能的開展。

在人生早期，積極的支持性的關(guān)系，不僅對于認(rèn)知的開展，而且對于身心安康也是非常的重要。身體開展研究說明，開展適宜的學(xué)前和幼兒園體育將預(yù)示著將來會獲得更多的成功。而學(xué)齡前也是根本的運(yùn)動技能開展、語言開展以及其他的對于人的一生都有著重要意義的開展的最正確時期。對于早期重要性的認(rèn)識也使得人們對兒童早期體育的興趣和支持不斷增加。高質(zhì)量、具有“開展適應(yīng)性〞的兒童早期體育對于兒童的開展產(chǎn)生了短期或者長期的積極影響?？ㄆ澱J(rèn)為，“在課程設(shè)計……(決策)中的開展性的方法中，應(yīng)該學(xué)什么以及怎樣才能學(xué)的最好，取決于對學(xué)習(xí)者開展?fàn)顩r的理解，還有我們對于早期經(jīng)歷和后來開展之間的認(rèn)識。〞開展適應(yīng)性體育課程是建立在兒童如何開展和如何學(xué)習(xí)的知識根底之上的，并以此來引導(dǎo)兒童體育教育的理論。

運(yùn)動開展是在人的整個生命周期中由于遺傳和環(huán)境的影響而發(fā)生的運(yùn)動行為的變化。運(yùn)動變化開展是定性、有序、定向、多因素和個體的，是許多因素包括力量、平衡、動機(jī)、教育和遺傳等共同作用的結(jié)果，這就是運(yùn)動開展觀。在兒童體育中重要的是理解兒童所處的運(yùn)動技能開展順序中的位置，而不是他的年齡，即與年齡相關(guān)的而不是年齡決定的。盡管運(yùn)動開展的一般順序是一樣的，但個體之間變化和差異還是存在的。隨著運(yùn)動技能的開展，兒童可以應(yīng)用更有效的符合神經(jīng)、肌肉組織變化的運(yùn)動方式來操作。

在兒童體育中運(yùn)用運(yùn)動開展的觀點(diǎn)來設(shè)計課程與教學(xué)，這是兒童體育開展適宜性的關(guān)鍵。根據(jù)美國兒童體育委員會的觀點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)的體育無論是從開展的角度還是從教育的角度，都應(yīng)該適宜于被效勞的特定兒童。體育中開展適宜的理論是成認(rèn)兒童運(yùn)動開展的才能，并且促進(jìn)這些開展。開展適宜的體育課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童開展程度來提供有組織的教學(xué)內(nèi)容。同時把從研究兒童的運(yùn)動經(jīng)歷中獲得的最熟悉的練習(xí)納人到教學(xué)大綱(課程)，使所有兒童學(xué)習(xí)成功的時機(jī)最大化。開展適宜的體育的目的是使兒童成為一個身體受過教育的人。

1開展適宜的兒童體育具有多維性、統(tǒng)一性

開展適宜的兒童體育旨在實(shí)現(xiàn)和獲得明確的多維目的，即既要注重在兒童身體、心理、社會適應(yīng)等多領(lǐng)域中促進(jìn)他們的安康開展，同時也要考慮到運(yùn)動的開展廣泛地受到兒童早期、中期和后期所呈現(xiàn)的心理、認(rèn)知和社會等多因素的影響，而這些因素將與學(xué)科內(nèi)容嚴(yán)密相連，同樣影響兒童體育的效率。而統(tǒng)一性那么是指不同時期兒童的身體、心理、社會等維度之間、兒童的開展和體育之間是親密相關(guān)的，是不可分割的統(tǒng)一整體。對于課程設(shè)計來說，認(rèn)識到兒童不同的年齡群體不同開展領(lǐng)域之間的關(guān)系也是非常重要的。例如，當(dāng)孩子們開始學(xué)會根據(jù)信號迅速的改變挪動方向或者每天參加有活力的身體活動時，他們探究世界的才能就開始增加，同時他們的靈敏性反過來影響其認(rèn)知的開展。同樣，孩子們語言技能的開展，對于他們與其他的孩子和成人建立社會關(guān)系的才能產(chǎn)生影響，開展社會適應(yīng)才能，也會促進(jìn)或者阻礙他們運(yùn)動技能的形成與開展。

2開展適宜的兒童體育具有有序性、累積性

開展適宜的體育是按照一種相應(yīng)的順序進(jìn)展，人類開展研究說明，在9歲之前，在兒童的身上出現(xiàn)了一種相對穩(wěn)定、可以預(yù)測的開展和變化順序。可以預(yù)見的開展發(fā)生于所有的開展領(lǐng)域，包括身體、情感、社會性以及語言和認(rèn)知的開展。盡管在不同的文化環(huán)境當(dāng)中，這些變化所表現(xiàn)的方式以及這些變化對于他們的意義有所不同，但在這個年齡段兒童開展的一般規(guī)律為教師如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計理想的課程目的，以及如何提供適宜的經(jīng)歷等起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。為了開展更復(fù)雜的運(yùn)動技能，需要獲得根本的運(yùn)動技能根底。一定數(shù)量根本技能的累積為人們學(xué)習(xí)更高級的運(yùn)動技能做必要的準(zhǔn)備。而運(yùn)動技能開展是在從不成熟到高級程度的開展過程。

3開展適宜的兒童體育應(yīng)表達(dá)個體差異性和不平衡性

兒童開展存在著個體差異性，不同兒童以不同的速度開展，每一位兒童，不同領(lǐng)域的開展速度也是不平衡的，個體差異至少存在兩種維度:在平均或者普遍的開展過程中，個體差異不可防止;每一個人作為獨(dú)特的個體，這種差異是不可防止的。每個孩子都有自己的開展時間表以不同的速度開展。但是，對于個體開展適應(yīng)性的重視并不等于個人主義。我們不應(yīng)該只把孩子看作是一個年齡群體中的成員，期待他們以一種事先規(guī)定的方式來行動，沒有任何的個體差異。對于所有的兒童都要保持較高的期望，但是按照群體標(biāo)準(zhǔn)的要求所設(shè)定的期望，并不能反映在早期的個體開展和學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際差異。一樣的教學(xué)活動面對一樣年級學(xué)生，經(jīng)常會表現(xiàn)出不同操作程度和教學(xué)效果。例如很有可能你會發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生能應(yīng)用相對成熟的上手投擲動作從10—15英尺外擊打目的，而另一個學(xué)生根本無法完成上手投擲動作，更不用說擊打目的陰。4開展適宜的兒童體育具有定向性、動態(tài)性

體育的開展是定向的動態(tài)過程，沿著預(yù)定的方向進(jìn)展，傾向于更復(fù)雜、更加組織化和內(nèi)在化。兒童早期的學(xué)習(xí)是從動作語言向符號性概念性或者表征性語言開展。體育課程與教學(xué)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，運(yùn)動技能開展的階段應(yīng)該是漸進(jìn)性課程設(shè)計的根底。設(shè)計課程的目的應(yīng)該是讓根本的運(yùn)動技能為后來更復(fù)雜和困難技能的開展奠定根底。根據(jù)技能開展的累積性，課程在課、單元和年度中應(yīng)該從簡單開展到復(fù)雜。

幼兒階段的重點(diǎn)是幫助兒童建立堅(jiān)實(shí)的根本動作技能根底，課程中占主導(dǎo)地位的是根本位移(如挪動、跳、滾動等)和穩(wěn)定技能(如懸掛和平衡)以及目的控制技能(如投擲、接、踢、擊打)。強(qiáng)調(diào)配合使用韻律和音樂的挪動技能的組合。最后也強(qiáng)調(diào)貫穿小學(xué)體育過程中兒童將運(yùn)用到的、形成運(yùn)動語言的運(yùn)動概念。小學(xué)中期，這一階段的學(xué)生身體的杠桿系統(tǒng)(骨骼)及肌肉系統(tǒng)的開展，這時期的重點(diǎn)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)動作表現(xiàn)的質(zhì)量和形式(如成熟動作的要素)，而不是動作表現(xiàn)的結(jié)果(如投擲和跳躍的間隔)。如提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)，小學(xué)中期大局部學(xué)生都可以表現(xiàn)出成熟立定跳遠(yuǎn)的形式，但是由于骨骼和肌肉的限制，跳躍的間隔可能就不那么樂觀了。而這不是問題，因?yàn)槌墒爝\(yùn)動形式的獲得建立了所需要的運(yùn)動控制，當(dāng)青春期階段骨骼和肌肉開展起來后，就可以使運(yùn)動技能得到強(qiáng)有力的應(yīng)用。

5開展適宜的兒童體育具有游戲性、互動性

游戲是兒童體育的重要工具，同樣也是他們開展的反映。高質(zhì)量的教育性游戲的重要標(biāo)準(zhǔn)是互動性，由兒童自己制作游戲的腳本內(nèi)容，教師需要關(guān)注的是，如何鼓勵游戲的客觀因素和主觀因素之間保持一種平衡性互動，除了安排足夠的時間、空間以及材料，還要通過建議、示范、指導(dǎo)以及提供延伸到第2天的游戲主題來幫助兒童開展游戲。兒童是積極的知識建構(gòu)者，開展和學(xué)習(xí)是一種交互作用的結(jié)果，教師就要認(rèn)識到，對于這些開展過程來說，兒童游戲是一種有著高度支持作用的環(huán)境。游戲給予兒童理解世界，并以社會方式與別人交往，表達(dá)和控制情緒，以及開展他們的符號才能的時機(jī)。兒童自發(fā)，教師支持的游戲是開展適應(yīng)性體育教育的重要組成局部。

兒童早期好玩好動的特征使運(yùn)動探究和低組織的游戲，成為練習(xí)和運(yùn)用根本動作技術(shù)的理想載體。由于幼兒園學(xué)生注意短時特征，這些活動的簡單性和節(jié)奏對于他們而言是特別重要的。這些方法也不要求孩子彼此合作，適宜以自我為中心的幼兒園的孩子。低組織的興趣性游戲經(jīng)常被作為一種教學(xué)活動，用來傳授應(yīng)用情景中根本動作技能學(xué)習(xí)。小學(xué)后期孩子具有更長的注意持續(xù)時間，能同時加工多條信息。這些才能的開展，伴隨著局部同學(xué)參加小組活動興趣的增加，使得合作和競爭游戲成為課程的重要局部。

6開展適宜的體育具有愉悅性、成功感

兒童的早期身體活動的體驗(yàn)，不管是積極的還是消極的，都具有累積效應(yīng)，即經(jīng)歷一旦發(fā)生，它至少會產(chǎn)生最低限度的結(jié)果。例如，學(xué)前階段也是根本運(yùn)動開展的最正確時期(也就是說，在這個年齡可以更容易、更有效地掌握根本的運(yùn)動技能。擁有很多時機(jī)的兒童，成人支持兒童進(jìn)展大運(yùn)動技能的練習(xí)(跑、跳躍、單腳跳、蹦)，那么在這段時期有著累積的好處，使兒童可以在后來的開展中掌握更為純熟、復(fù)雜的運(yùn)動技能(在一個橫桿上做平衡動作或騎自行車)。另一方面，那些早期的運(yùn)動經(jīng)歷嚴(yán)重受限的兒童可能在開展身體才能方面比擬困難，同時，在后來的開展中，嘗試參與個人所適宜的體育運(yùn)動會有些緩慢。

對于遭遇失敗的孩子來說，他們只會選擇簡單的嘗試。因此在大局部時間，教師應(yīng)該呈現(xiàn)給他們處于他們身心開展程度之內(nèi)的內(nèi)容，通過他們的努力可以解決的任務(wù)，同時孩子們不斷地受到處于他們的開展程度的邊緣的情境和刺激的挑戰(zhàn)，但是不會使孩子產(chǎn)生挫折感。并且，在超出兒童的獨(dú)立才能所及的任務(wù)中，通過成人和才能更強(qiáng)的同伴所提供的“支架〞和“平臺〞，促使孩子可以向前邁出一步，讓兒童體驗(yàn)身體運(yùn)動中獲得成功的愉悅以及戰(zhàn)勝困難的成功感。

開展適宜的兒童體育無論是從開展的角度還是從教育的角度，都應(yīng)該是建立在理解兒童早期開展和學(xué)習(xí)本質(zhì)的根底上并效勞于的兒童，根據(jù)兒童的個體差異，如開展的狀況、先