《后赤壁賦》心得體會(huì)

《后赤壁賦》心得體會(huì)《后赤壁賦》心得體會(huì)

《后赤壁賦》，是北宋聞名文學(xué)家蘇軾在被貶謫黃州時(shí)所作的一篇散文，是《前赤壁賦》的姐妹篇。

本篇是《前赤壁賦》的連續(xù)。

《后赤壁賦》心得體會(huì)?

——講授《后赤壁賦》的一點(diǎn)體會(huì)?

元豐五年七月，蘇軾曾游赤壁，寫下了著名的《前赤壁賦》。

同年十月，他再游赤壁，寫下了同樣享有盛名的《后赤壁賦》。

作為《前赤壁賦》的姊妹篇，《后赤壁賦》既有著與之截然不同的意境創(chuàng)造，又有著與之一脈相承的生命感受。

學(xué)習(xí)這篇課文，目的是培育學(xué)生閱讀文言文的力量和培育同學(xué)鑒賞古代散文的力量。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，我主要采納對(duì)比法，把蘇軾巡游前后赤壁的狀況進(jìn)行對(duì)比。

在同一年前后兩次游同一個(gè)地方，有何不同時(shí)間不同，景色不同，心情也有異同。

教學(xué)過程?

1溫故知新，熟識(shí)課文。

高一時(shí)，我們學(xué)過蘇軾的《前赤壁賦》，齊背這篇文章，說說蘇軾在此文里流露了怎樣的情感變化。

（樂——悲——樂）并指導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論三條題目①為什么而樂？②因什么而悲？③最終為什么能樂起來(lái)？通過這樣的回顧，讓同學(xué)明白蘇軾第一次巡游赤壁時(shí)的情感變化以及變化的緣由。

由此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

2指導(dǎo)同學(xué)完成本課的難點(diǎn)在《后赤壁賦》里經(jīng)受了怎樣的一波三折的變化？找出文本依據(jù)。

齊讀課文，讓同學(xué)把表達(dá)情感的語(yǔ)句劃起來(lái)。

質(zhì)疑設(shè)問（1）開頭的情感是怎樣的，從

哪里可以看出來(lái)？設(shè)計(jì)這樣的爭(zhēng)論題，目的是培育同學(xué)仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從文本中找依據(jù)。

（2）找出第一段中寫景的語(yǔ)句，并體會(huì)它的作用。

文學(xué)鑒賞是一種審美的熟悉活動(dòng)，設(shè)這樣的題目，發(fā)揮同學(xué)作為鑒賞主體的作用。

（3）因興奮，所以重游赤壁，那為什么由樂而變悲呢？從文字中直接找到的一些線索是什么。

鼓舞同學(xué)在文本里找答案。

由此體會(huì)景色的變化引起了情感的變化。

（4）獨(dú)游赤壁的豪興由眼前的景色引起了他對(duì)國(guó)家和個(gè)人命運(yùn)的聯(lián)想而變?yōu)榧ぴ降谋瘋罱K，他能像《前赤壁賦》那樣樂起來(lái)嗎？“道士笑而不答”意味著什么？（5）體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)意象的象征意義。

3總結(jié)《后赤壁賦》也像《前赤壁賦》那樣以情感變化為線索，但與《前赤壁賦》中的“樂——悲——樂”的情感變化有所不同，《后赤壁賦》中的情感由安靜的樂，到激揚(yáng)的樂，再轉(zhuǎn)而為悲，但最后并不是復(fù)歸于樂，而是歸之于一種順其自然的無(wú)奈與淡泊，一種巨大的空幻感。

在《前赤壁賦》中，蘇軾把人生須臾的解脫歸之于理，從理性上論證物我皆可無(wú)盡，短暫的生命融入自然便可永恒。

而在《后赤壁賦》中，則既無(wú)“情”，也無(wú)“理”，而把一切歸之于“空”。

全文以“不見其處”戛然而止”。

可以說，理是對(duì)情的消解，在這重重消解中，對(duì)生命本質(zhì)的揭露一步步深化，悲劇氛圍也一步步加重。

4感悟?

“讓同學(xué)做鑒賞活動(dòng)的主體”是文學(xué)鑒賞課的關(guān)鍵。

在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞鑒賞主題層層設(shè)疑，引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論、鑒賞，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，使