小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)策略

小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)策略小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)策略本文關(guān)鍵詞：陶藝，小學(xué)教育，教學(xué)策略，專業(yè)

小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)策略本文簡(jiǎn)介：摘要：陶藝教學(xué)作為小學(xué)教育專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容之一，教學(xué)效果與人才培養(yǎng)效果存在親密的聯(lián)絡(luò)。該文分析了陶藝教學(xué)的特點(diǎn)，在此根底上闡述了現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了教學(xué)過程中存在的問題，重點(diǎn)以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量為目的，針對(duì)問題提出理解決方案，以期可以為陶藝人才的培養(yǎng)奠定根底。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；陶

小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)策略本文內(nèi)容：

摘要：陶藝教學(xué)作為小學(xué)教育專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容之一，教學(xué)效果與人才培養(yǎng)效果存在親密的聯(lián)絡(luò)。該文分析了陶藝教學(xué)的特點(diǎn)，在此根底上闡述了現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了教學(xué)過程中存在的問題，重點(diǎn)以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量為目的，針對(duì)問題提出理解決方案，以期可以為陶藝人才的培養(yǎng)奠定根底。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；陶藝教學(xué)；審美

隨著國(guó)家對(duì)教育問題重視程度的進(jìn)步，培養(yǎng)小學(xué)生德、智、體、美全面開展，成為小學(xué)教育的主要目的，培養(yǎng)一批具備較高專業(yè)素質(zhì)的陶藝教學(xué)人才，也成為各高校開展的方向之一。目前，小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)仍存在一些問題。

一、陶藝教學(xué)的特點(diǎn)

陶藝是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成局部，是泥與火的藝術(shù)。陶藝教學(xué)的特點(diǎn)主要表達(dá)在以下方面：其一，藝術(shù)性強(qiáng)。陶藝是一種人工形態(tài)，是成型與燒結(jié)相結(jié)合所形成的一項(xiàng)藝術(shù)，教學(xué)具有較強(qiáng)的藝術(shù)性。教師僅僅將陶瓷工藝品的制作方法傳授給學(xué)生是不夠的，還需要從審美、文化等角度幫助學(xué)生將知識(shí)升華到更高層次，以進(jìn)步課程的教學(xué)質(zhì)量。其二，對(duì)學(xué)生理論才能的要求高。陶藝課程的關(guān)鍵在于動(dòng)手做，是對(duì)學(xué)生理論才能要求較高的一門課程。教師假設(shè)僅注重理論知識(shí)教學(xué)，容易對(duì)學(xué)生理論技能的培養(yǎng)造成阻礙，對(duì)學(xué)生的就業(yè)與將來的開展均會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

二、小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

目前，多數(shù)大專院校的小學(xué)教育專業(yè)均開設(shè)了陶藝這門課程，為大專生的就業(yè)提供了更加廣闊的平臺(tái)。但受多種因素的影響，當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)大專生的陶藝教學(xué)仍存在一定的問題。

1.理論課程缺乏

陶藝課程本身更加傾向于理論，但就目前的情況看，小學(xué)教育專業(yè)的陶藝教學(xué)仍以理論知識(shí)為主，學(xué)生參與理論的時(shí)機(jī)較少。長(zhǎng)此以往，容易對(duì)其全面素質(zhì)的培養(yǎng)造成阻礙，進(jìn)而對(duì)其教育才能的提升產(chǎn)生影響。

2.師資力量薄弱

當(dāng)前，大專小學(xué)教育專業(yè)陶藝課程的教師一般來源于兩大渠道：一是本校的教師，二是校外的專業(yè)人士。前者的教學(xué)程度較高，但專業(yè)知識(shí)缺乏；后者恰恰相反，專業(yè)知識(shí)充分，但教學(xué)程度不高。由此可見，小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的師資力量較為薄弱。改革教師選拔方式，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，是解決上述問題的關(guān)鍵。

3.教學(xué)組織混亂

教學(xué)組織混亂，主要表達(dá)在教學(xué)目的不明確、教學(xué)流程混亂兩方面。教學(xué)目的不明確，容易導(dǎo)致教學(xué)失去重心。教學(xué)流程過于混亂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法將知識(shí)連成體系，造成學(xué)習(xí)的盲目性，對(duì)其陶藝才能、教學(xué)才能均會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。4.教學(xué)深度缺乏陶藝教學(xué)不僅關(guān)乎知識(shí)，也關(guān)乎審美文化。目前，小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并未涉及審美、文化等方面。受其影響，小學(xué)教育專業(yè)的大專生難以從更高的層次賞析作品，在日后的小學(xué)教育過程中，也難以傳達(dá)上述理念，這對(duì)將來的陶藝人才培養(yǎng)不利。

三、小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)理論教學(xué)

加強(qiáng)理論教學(xué)，是小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)改革的主要途徑。以泥板成型教學(xué)為例，教學(xué)方法如下。其一，泥板成型，即通過人工或機(jī)器碾壓的方式，將泥板壓實(shí)，在此根底上，對(duì)泥板加以塑造，使之表達(dá)為不同形狀的一種制作工藝。教學(xué)開始后，教師需要通過理論教學(xué)的方法，進(jìn)步學(xué)生對(duì)泥板成型法原理、流程的掌握，進(jìn)步學(xué)生的根底知識(shí)程度，為其動(dòng)手操作奠定根底。其二，要求學(xué)生運(yùn)用機(jī)器，通過碾壓的方式反復(fù)將泥板壓實(shí)，確保其厚薄一致。其三，要求學(xué)生由淺入深地制作圓柱或方形器皿，使其可以逐漸掌握復(fù)雜器皿的制作方式。其四，考慮到小學(xué)教育專業(yè)大專生將來的就業(yè)方向，教師在教學(xué)時(shí)必須著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)才能。如，教師可以要求不同學(xué)生組成不同的小組，每個(gè)小組結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過討論的方式，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。每個(gè)小組選出一人作為代表，為其他學(xué)生講解泥板成型法的操作過程，為學(xué)生提供鍛煉的時(shí)機(jī)，使學(xué)生的理論與理論程度同時(shí)得到提升。

2.補(bǔ)充師資力量

大專陶藝專業(yè)師資力量缺乏，容易對(duì)小學(xué)教育專業(yè)大專生陶藝才能的培養(yǎng)造成影響。積極補(bǔ)充師資力量，可以有效解決上述問題。詳細(xì)解決方法如下。其一，招聘。陶藝專業(yè)屬于新型專業(yè)，師資力量較為薄弱。專業(yè)教師存在專業(yè)才能與教學(xué)才能不協(xié)調(diào)的問題。大專院?？擅嫦蛲饨缯衅福x拔一批陶藝領(lǐng)域的專業(yè)人才。當(dāng)人才入職后，需要組織其參與教學(xué)培訓(xùn)，進(jìn)步人才的教學(xué)才能，為小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)提供更加堅(jiān)實(shí)的師資力量。其二，理論培訓(xùn)。校內(nèi)教師往往存在陶藝專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)的問題，這對(duì)陶藝人才的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生較大的阻礙。對(duì)此，高校應(yīng)積極邀請(qǐng)專家來校開展學(xué)術(shù)講座，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)展培訓(xùn)，進(jìn)步教師的專業(yè)素養(yǎng)，全面進(jìn)步教師的教學(xué)程度。其三，理論培訓(xùn)。適當(dāng)組織小學(xué)教育專業(yè)的陶藝教師參與陶藝?yán)碚?，使其理論知識(shí)可以在理論中得到檢驗(yàn)，為教學(xué)質(zhì)量的提升、陶藝人才的培養(yǎng)提供支持。

3.調(diào)整教學(xué)組織

目前，一些大專的小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)處于無目的、無組織的狀態(tài)，這是導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。筆者認(rèn)為，可以通過以下方法解決問題。其一，明確教學(xué)目的。將小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的目確實(shí)定為“進(jìn)步學(xué)生的陶藝?yán)碚撆c理論素質(zhì)、進(jìn)步學(xué)生的陶藝小教才能〞。在此根底上，根據(jù)每一節(jié)課內(nèi)容的不同，圍繞上述目的，將教學(xué)目的細(xì)分為詳細(xì)的目的。如，泥板成型法一課，教學(xué)目的應(yīng)為“進(jìn)步學(xué)生對(duì)泥板成型法理論知識(shí)的掌握程度、進(jìn)步學(xué)生對(duì)該方法操作的純熟性及合理性、進(jìn)步學(xué)生泥板成型法的教學(xué)質(zhì)量〞。其二，調(diào)整教學(xué)流程。課程開始前，教師需要告知學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，叮囑學(xué)生自行預(yù)習(xí)。課程開始后，由教師采用多媒體展示與本節(jié)課程有關(guān)的圖片或視頻進(jìn)展導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此根底上，教師為學(xué)生講解相應(yīng)的理論知識(shí)。理論知識(shí)講解完成后，教師需利用剩余的時(shí)間，帶著學(xué)生開展理論，邊示范、邊講解、邊指導(dǎo)，進(jìn)步學(xué)生的理論才能。課堂教學(xué)完畢時(shí)，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)展總結(jié)，以進(jìn)步教學(xué)流程的完好性與合理性。

4.進(jìn)步教學(xué)深度

陶藝教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)上升到思想、文化以及審美的高度。以瓷瓶的制作為例，教學(xué)方法如下。其一，由教師講述瓷瓶的制作方法與要點(diǎn)，帶著學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。其二，為學(xué)生提供材料與器具，將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生以小組為單位，自行動(dòng)手制作瓷瓶。其三，要求學(xué)生從思想、文化和審美的角度，闡述所制作的瓷瓶的價(jià)值，即要求學(xué)生說出瓷瓶的制作理念、所表達(dá)的文化內(nèi)涵以及審美價(jià)值，將教學(xué)上升到更高的層次。其四，由教師比照各小組的制作成果，選出最優(yōu)的一組，并加以鼓勵(lì)。同時(shí)，為學(xué)生總結(jié)歷代瓷瓶的制作工藝與特點(diǎn)。如，教師可以青花瓷為例，帶著學(xué)生對(duì)青花瓷的制作工藝、所展示的文化進(jìn)展討論，并要求學(xué)生結(jié)合歷史和專業(yè)知識(shí)，從審美的角度賞析各種工藝品。采用上述方法教學(xué)，可以有效進(jìn)步大專生的綜合素質(zhì)，使其在日后可以將上述理念傳達(dá)給所教的小學(xué)生，為祖國(guó)將來陶藝人才的培養(yǎng)提供助力。結(jié)語小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)存在的問題主要表達(dá)在理論課程缺乏等方面。加強(qiáng)理論教學(xué)，可使大專生全面掌握陶藝?yán)碚撆c理論方面的知識(shí)。補(bǔ)充師資力量，可為小學(xué)教育專業(yè)陶藝人才的培養(yǎng)奠定根底。調(diào)整教學(xué)組織，可以進(jìn)步教學(xué)深度，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)陶藝教育人才的培養(yǎng)，同樣具有積極意義。將上述教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)改革中，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升可以