生態(tài)環(huán)境的概念

第第頁生態(tài)環(huán)境的概念(合集7篇)

時間：2023-07-1716:23:00

生態(tài)環(huán)境的概念第2篇

關(guān)鍵詞環(huán)境移民；氣候移民；生態(tài)移民；可持續(xù)發(fā)展；氣候變化

中圖分類C92：F205文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章頁數(shù)1002-2104（2023）04-0096-08doi：10.3969/j.issn.1002-2104.2023.04.017

20世紀(jì)80年代以來，對人口、資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展問題的深入研究，使得環(huán)境因素導(dǎo)致的人口遷移問題日益受到關(guān)注，與此相關(guān)的概念有：環(huán)境移民、生態(tài)移民和氣候移民。目前這些概念在國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研究和實踐應(yīng)用中尚不一致，鑒于統(tǒng)一的概念界定有助于學(xué)界明確研究問題、幫助決策者制定政策和指導(dǎo)實踐，本文擬從厘清這幾個密切關(guān)聯(lián)的概念著手，分析概念的內(nèi)涵及其驅(qū)動因素，闡明概念的理論基礎(chǔ)，并在全球環(huán)境和氣候變化的大背景下探討我國應(yīng)對環(huán)境移民問題的政策建議。

生態(tài)環(huán)境的概念第3篇

5E教學(xué)模式是由米國生物學(xué)課程研究所基于建構(gòu)主義理論開發(fā)的一種教學(xué)模式，其中5E是指吸引（engage）、探究（explore）、解釋（explain）、遷移（elaborate）和評價（evaluate）[1]。5E教學(xué)模式強調(diào)的是一種以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)，通過探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生全程參與教學(xué)過程以及全面認(rèn)識掌握科學(xué)的概念。在教學(xué)過程中，以創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣為引入，以學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)和幫助為核心，圍繞著概念的建構(gòu)而開展的一系列活動，包括概念的解釋、概念的深化遷移與概念的應(yīng)用評價。在此以“穩(wěn)態(tài)”這一概念教學(xué)為例，探究5E教學(xué)模式的應(yīng)用。

穩(wěn)態(tài)的概念是后續(xù)學(xué)習(xí)神經(jīng)、體液、免疫調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，“神經(jīng)―體液―免疫調(diào)節(jié)”網(wǎng)絡(luò)又是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制。隨著研究的不斷深入，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，小到細(xì)胞大到生物圈都存在穩(wěn)態(tài)的現(xiàn)象。此外，穩(wěn)態(tài)這一概念與人們的日常生活緊密相關(guān)，諸多病癥的臨床表現(xiàn)均是由人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定失調(diào)而引起的。同時，穩(wěn)態(tài)的概念是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生物必修3的基礎(chǔ)。因此，采用5E教學(xué)模式進(jìn)行建構(gòu)，以期激發(fā)學(xué)生對穩(wěn)態(tài)這一概念的探究興趣，提高學(xué)習(xí)效果，并幫助學(xué)生理解生命本質(zhì)，樹立正確的生活理念。

二、運用5E教學(xué)模式進(jìn)行概念教學(xué)

通過吸引、探究、解釋、遷移、評價五個環(huán)節(jié)層層深入教學(xué)，最終達(dá)到學(xué)生對“穩(wěn)態(tài)”這一概念的建構(gòu)與理解，實現(xiàn)概念的有效轉(zhuǎn)化。

1.吸引

吸引是5E教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)。教師提出與概念密切相關(guān)的現(xiàn)實生活問題，并且所創(chuàng)設(shè)的問題情境要與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識相聯(lián)系[1]，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之目的。在該環(huán)節(jié)中，教師通過展示問題情境明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生已有的知識背景和相關(guān)概念的掌握情況。教師可以根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗提出以下問題。

（1）在炎熱的夏天從室外進(jìn)入低溫的空調(diào)房中，健康人的體溫會發(fā)生很大的變化嗎？

（2）跑步剛開始時，你是不是會覺得小腿酸脹，然后過一段時間這種感覺慢慢消失了？

（3）當(dāng)你攝入大量的鹽分含量較高的食物時，是不是會主動去喝很多的水？通過學(xué)生對問題的回答，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)入下一步探究教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.探究

探究是5E教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。教師扮演的是引導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體。學(xué)生在該環(huán)節(jié)可以通過實驗探究、問題探討逐步根據(jù)已有的知識背景建構(gòu)新的概念。如設(shè)計一系列探究活動以及準(zhǔn)備探究活動所需的實驗用品。教師在該環(huán)節(jié)要給學(xué)生提供直接參與探究活動的機會與條件，給予一定的引導(dǎo)以促進(jìn)探究活動的不斷深化。

【活動1】教師通過PPT展示血液生化六項檢查化驗單，并做出說明：通過丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶、肌酐、尿素氮、血清葡萄糖、甘油三脂、總膽固醇這六項檢查可以了解肝功能、腎功能、血糖、血脂等是否正常。通過觀察教師給出的化驗單討論以下兩個問題：（1）化驗單上所顯示的每種成分的正常值都有一個變化范圍，這是為什么？（2）根據(jù)每種成分的參考值判斷有哪些成分是處于不正常范圍？這會對人體造成怎樣的影響？

丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶、肌酐、尿素氮、血清葡萄糖、甘油三脂、總膽固醇，這些都是內(nèi)環(huán)境的重要組成成分。通過活動1讓學(xué)生從內(nèi)環(huán)境中化學(xué)成分的角度了解內(nèi)環(huán)境是否處于動態(tài)平衡。

【活動2】教師通過PPT展示有關(guān)馬拉松長跑的圖片。教師講述馬拉松全程距離為42.195公里，為國際上非常普及的長跑比賽項目。參賽選手在進(jìn)行馬拉松長跑的時候，由于速度比較快，機體供養(yǎng)不足，機體會啟動另一種呼吸方式即無氧呼吸。在之前的生物課中，我們已經(jīng)了解到人體進(jìn)行無氧呼吸會產(chǎn)生乳酸。請同學(xué)們思考討論以下問題：

（1）如果在長跑過程中乳酸一直在人體內(nèi)積累而不被分解掉將會出現(xiàn)什么情況？

（2）結(jié)合課本相關(guān)內(nèi)容，嘗試解釋馬拉松參賽選手之所以沒有出現(xiàn)酸中毒的原因。

通過活動2讓學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)之一pH是處于一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

【活動3】教師講述回顧之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容：內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)除了pH外，還有溫度、滲透壓。內(nèi)環(huán)境中的溫度與滲透壓是否也是處于一種動態(tài)平衡狀態(tài)呢？教師把學(xué)生分成兩大組，分別討論溫度與滲透壓的問題，并請學(xué)生舉例說明。學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗舉例理解溫度與滲透壓的穩(wěn)定性。

3.解釋

解釋是5E教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是下一個遷移教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。學(xué)生根據(jù)自己在探究環(huán)節(jié)獲得的結(jié)論，將結(jié)論抽象化、理論化成為新的概念，完成從實踐到理論的飛躍[2]。本環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對“穩(wěn)態(tài)”概念進(jìn)行準(zhǔn)確理解，并給出正確的“穩(wěn)態(tài)”定義。通過上一探究教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然對穩(wěn)態(tài)的概念有了一定的認(rèn)知，但對該概念并沒有一個清楚的理解，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合上一環(huán)節(jié)的探究結(jié)果分組討論，鼓勵學(xué)生用自己的語言解釋或定義新概念，同時詢問學(xué)生理由。進(jìn)而在學(xué)生探究與解釋的基礎(chǔ)上，對給“穩(wěn)態(tài)”所下的定義進(jìn)行補充與完善，給出正確、簡潔、清晰的新概念，即正常機體通過調(diào)節(jié)作用，使各個器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)叫做“穩(wěn)態(tài)”[3]。

4.遷移

遷移階段是對新概念內(nèi)涵的擴展、理解和應(yīng)用，鞏固學(xué)生對核心概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生運用新知識、新概念解釋新問題。教師在該環(huán)節(jié)中要為學(xué)生提供新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解新概念，同時注意提醒學(xué)生規(guī)范使用新學(xué)習(xí)的概念。

通過探究、解釋兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“穩(wěn)態(tài)”概念。在本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解“穩(wěn)態(tài)”這一概念更深遠(yuǎn)的意義以及討論分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性。首先，教師組織學(xué)生自主閱讀教材P11的科學(xué)史話。在結(jié)束閱讀之后，教師再次強調(diào)“穩(wěn)態(tài)”這一概念的重要性。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活常識擴展概念內(nèi)涵，通過PPT展示尿毒癥、糖尿病、高原反應(yīng)、發(fā)燒、嚴(yán)重腹瀉等疾病的癥狀以及它們所引起的內(nèi)環(huán)境成分及理化性質(zhì)的變化。教師進(jìn)一步闡明機體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進(jìn)行生命活動的必要條件，并教育學(xué)生樹立健康的生活理念。

5.評價

評價是5E教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，但評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)實施過程中[4]。在吸引環(huán)節(jié)，教師以提出問題的方式進(jìn)行診斷性評價，以了解學(xué)生關(guān)于“穩(wěn)態(tài)”概念的知識背景。在探究環(huán)節(jié)，教師根據(jù)實驗探究對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價。教師可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生通過自主活動展現(xiàn)自己的所知與所能[5]。在探究教學(xué)中所進(jìn)行的表現(xiàn)性評價應(yīng)該要在整個評價環(huán)節(jié)占據(jù)主導(dǎo)地位。在解釋環(huán)節(jié)，教師可以通過布置習(xí)題檢測學(xué)生對“穩(wěn)態(tài)”概念掌握情況。在遷移環(huán)節(jié)，教師要注重學(xué)生情感態(tài)度方面的提高。

三、討論

生態(tài)環(huán)境的概念第4篇

【中圖分類】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章頁數(shù)】0450-9889（2023）03A-

0122-01

對地理事物屬性的抽象概括叫做地理概念。初中地理課本中出現(xiàn)的地理概念非常多，這些地理概念具有抽象性、概括性等特點，將地理概念講得通俗易懂是教學(xué)的難點。筆者通過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾種教學(xué)地理概念的方法。

一、圖示法

（一）地圖法

地圖是地理學(xué)科的“門面”，學(xué)生通過觀察地圖，能夠形成地理表象，然后結(jié)合地理知識進(jìn)行分析、概括，從而理解地理概念。

例如，在講解“中國四大地理區(qū)域的劃分”這個知識點時，教師可以借助地圖（如圖1），分別講解北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)這4個地理概念。從圖1我們可以看到，北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線是“秦嶺―淮河”，由于受到地勢和地形因素的影響，可以將青藏地區(qū)與其他三個地區(qū)區(qū)分開來。根據(jù)是否受到夏季季風(fēng)因素的影響，我們可以將西北地區(qū)與北方地區(qū)區(qū)分開來。從地圖上看，我們對各個地區(qū)的劃分范圍及各地區(qū)所包含的主要省區(qū)就一目了然了。

（二）概念地圖法

概念地圖法是通過連線來表述地理概念之間的相互關(guān)系，學(xué)生在識別了與某一主題有關(guān)的地理概念后，先對這些地理概念進(jìn)行層次歸納，在制作概念地圖時，沿著等級層次來創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)模式，使學(xué)生能夠識別地理概念之間的相互關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要及時提供與知識點有關(guān)的知識背景，以便學(xué)生加強新舊地理概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善概念圖。例如，自然環(huán)境包括水環(huán)境、大氣環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境等，其中水環(huán)境又包括陸地水環(huán)境、海洋水環(huán)境，陸地水環(huán)境包含了地下水、地表水，而沼澤、湖泊、冰川等屬于地表水（如圖2）。這個概念地圖將自然環(huán)境中各種地理概念及其相互關(guān)系，以層次結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行整合排列，由上而下，由總到分，與人腦存儲知識的方式相類似，有利于學(xué)生理解和記憶自然環(huán)境這個地理概念。

二、比較法

學(xué)生對某一個地理概念的理解程度體現(xiàn)學(xué)生對此地理概念的掌握程度。假如學(xué)生能夠利用地理概念的正反例證進(jìn)行識別和歸類，或者明確區(qū)分相似地理概念之間的異同點，則說明基本掌握了這個地理概念。例如，教學(xué)地形、地貌、地勢這3個地理概念時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用比較法學(xué)習(xí)，地形是指陸地表面各種各樣的形態(tài)，按形態(tài)可分為丘陵、平原、高原、山地和盆地；地勢是指地表形態(tài)起伏的高低與險峻的態(tài)勢，包括坡度的陡緩程度或地表形態(tài)的相對高差和絕對高度；地貌是指地表起伏的形態(tài)，如陸地上的平原、沙丘、山地等，海底的大陸坡、大陸架、海底山脈等。地形和地貌都是指地球表面的形態(tài)，地形是指大范圍的宏觀的地表形態(tài)，而地貌是指小范圍微觀的地表形態(tài)，地形側(cè)重于根據(jù)地面的形態(tài)來分類，而地貌側(cè)重于從成因上來劃分。利用比較法學(xué)習(xí)，可以明確二者在地表形態(tài)的范圍和分類上的區(qū)別。此外，地勢強調(diào)的是一個地區(qū)的高低起伏，地形和地貌指地面的形狀，地勢指地面的高低，前二者與后者的屬性存在差異。

三、聯(lián)系實際法

掌握了地理概念就要將其運用到生產(chǎn)和生活中，因此，教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將地理概念應(yīng)用到實踐活動中。例如，教師在教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展”這個概念時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過社會調(diào)查的形式，提出能源節(jié)約、環(huán)境保護與我們的生活密切相關(guān)的問題，提倡學(xué)生從身邊做起，為“可持續(xù)發(fā)展”貢獻(xiàn)一份力量，使學(xué)生能夠更好地體會“可持續(xù)發(fā)展”這一概念蘊含的意義。

生態(tài)環(huán)境的概念第5篇

[關(guān)鍵詞]旅游經(jīng)濟；生態(tài)環(huán)境；協(xié)調(diào)發(fā)展研究

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2023.51.214

開展旅游經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展研究，研究的根本目的，就在應(yīng)用旅游業(yè)促使城市經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，對于城市生態(tài)環(huán)境給予足夠的重視和保護。只有城市在發(fā)展經(jīng)濟的過程中，注重旅游經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)性，才能促使城市在發(fā)展經(jīng)濟的同時，保護城市居民的生活環(huán)境，并且獲得持久的經(jīng)濟發(fā)展力[1]。

1關(guān)于旅游經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的研究的重要性研究

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和開放，旅游業(yè)已經(jīng)成為了很多城市發(fā)展經(jīng)濟的重要產(chǎn)業(yè)之一。只有建立良好的生態(tài)環(huán)境，才能保證旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。城市是人們進(jìn)行生產(chǎn)生活的重要環(huán)境之一。隨著城市綜合實力基礎(chǔ)的不斷提升，各項城市設(shè)施的配置也逐步地于完善。開展城市旅游業(yè)促使城市獲得更大的發(fā)展動力的同時，城市文化也可以被廣泛地傳播。但如果旅游經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性被忽視，則城市的環(huán)境遭受破壞的同時，也會降低城市居民的生活質(zhì)量，甚至威脅城市居民的身體健康。

旅游經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，隨著人們環(huán)境保護意識的逐漸增強，也被越來越多的人群所關(guān)注。生態(tài)保護研究專家，也將旅游經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，作為環(huán)境保護的重要研究課題之一[2]。生態(tài)保護研究學(xué)者認(rèn)為，旅游經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容，就是旅游經(jīng)濟系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)協(xié)調(diào)的、穩(wěn)定的統(tǒng)一。因此，建立生態(tài)環(huán)境友好型的旅游經(jīng)濟發(fā)展模式，是旅游城市可持續(xù)發(fā)展的基本理念。

2旅游經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)理論研究

2.1旅游經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的理論

（1）旅游經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展概念。“協(xié)調(diào)”和“發(fā)展”的概念和含義是不相同的。

旅游經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境的“協(xié)調(diào)”的主要內(nèi)容是指旅游經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境之間能夠保持一種較為良好的關(guān)系，能夠在同一個系統(tǒng)下，相互調(diào)節(jié)得當(dāng)，保障相互的共存性，達(dá)到互不干擾甚至是良性循環(huán)的狀態(tài)，是一個城市在發(fā)展旅游業(yè)時保持健康狀態(tài)的基本要素[3]。

旅游經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境的“發(fā)展”的主要內(nèi)容則是指系統(tǒng)不斷地擴張，由小到大、由局部到全面、由低級到高級、由部分到整體的發(fā)展過程。與“發(fā)展”概念相對立的是“負(fù)發(fā)展”又可以稱為零發(fā)展過程。而處于中間狀態(tài)的，則是“零發(fā)展”?！傲惆l(fā)展”意味著旅游經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境的環(huán)境維持現(xiàn)狀，既沒有互相阻礙，也沒有起到互相促進(jìn)的作用。

因此旅游經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，是旅游業(yè)經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)和旅游業(yè)與生態(tài)環(huán)境互相促進(jìn)發(fā)展的兩個概念集合的交集。指的是城市在開展旅游業(yè)發(fā)展經(jīng)濟時，能夠?qū)⒔?jīng)濟發(fā)展理念與環(huán)境保護理念相互協(xié)調(diào)一致，有效地保障城市發(fā)展的經(jīng)濟類型為環(huán)境友好經(jīng)濟。由上述分析也可知，旅游經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展是一種綜合性的、整體性的經(jīng)濟發(fā)展理論。因此旅游經(jīng)濟和生態(tài)經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，要求發(fā)展過程中兩個因素“旅游經(jīng)濟”和“環(huán)境保護”都能夠得到良好的保障。協(xié)調(diào)是“環(huán)境保護”概念對于“旅游經(jīng)濟”概念的條件約束，發(fā)展則是“環(huán)境保護”概念對于“旅游經(jīng)濟”概念的條件促進(jìn)。

（2）旅游經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展度的概念。根據(jù)上述對于旅游經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的概念可知?！皡f(xié)調(diào)”和“發(fā)展”都指的是同一系統(tǒng)內(nèi)的兩種元素，可以互相影響并且彼此關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。而旅游經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展度的概念的主要內(nèi)容技術(shù)描述“旅游經(jīng)濟”和“生態(tài)發(fā)展”兩種元素互相影響以及彼此關(guān)聯(lián)的程度[4]。旅游經(jīng)濟和生態(tài)發(fā)展度的概念的研究可以有效地探究以及掌控“旅游經(jīng)濟”和“生態(tài)發(fā)展”兩種元素的關(guān)系區(qū)間，做到“旅游經(jīng)濟”和“生態(tài)發(fā)展”兩種元素之間的關(guān)系的動態(tài)平衡的保持。通過探究旅游經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展度，可以有效地將“旅游經(jīng)濟”和“生態(tài)發(fā)展”兩種元素保持在相對平衡的狀態(tài)內(nèi)，促使城市在發(fā)展過程中，綜合兩種元素的共同特性。在旅游經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境之間保持一種較為良好的關(guān)系