《倒數(shù)的認識》教學反思范文

《倒數(shù)的生疏》教學反思范文《倒數(shù)的生疏》教學反思范文1

《倒數(shù)的生疏》是在學生把握了分數(shù)乘法的根底上教學的。在這節(jié)課中，我抓住了兩大主要內(nèi)容開放教學：1、學習理解倒數(shù)的意義。2、學習求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。我以玩文字玩耍導(dǎo)入新課，吸引學生的留意力，同時給學生灌輸“倒”的想法，把玩耍的現(xiàn)象融入到數(shù)學當中。在理解倒數(shù)的意義時，讓學生抓住關(guān)鍵的詞語“乘積、互為”來理解，并強調(diào)倒數(shù)不是孤立的，而是對于兩個數(shù)來說的。有了文字玩耍的導(dǎo)入，學生觀看到了互為倒數(shù)的”兩個數(shù)分子、分母的位置發(fā)生了倒換了，對求真分數(shù)和假分數(shù)的倒數(shù)簡潔把握了，因而課堂的氣氛很濃，積極踴躍答復(fù)以下問題的同學很多。但對自然數(shù)的倒數(shù)以及小數(shù)、帶分數(shù)的倒數(shù)，大局部學生的思維一下子還轉(zhuǎn)不過彎了，只有極少數(shù)的學生能夠說出方法。對于特別的數(shù)1和0，學生根本上能夠知道他們的倒數(shù)。

這節(jié)課需要改進的地方是：求一個數(shù)的倒數(shù)還有另外一個方法就是一個數(shù)乘以另一個數(shù)，乘積是1，那另一個數(shù)就是這個數(shù)的倒數(shù)。如5×（）=1，括號里的數(shù)就是5的倒數(shù)。這個方法在這節(jié)課中，我沒有明顯強調(diào)出來，還不能讓學生真正去理解倒數(shù)的意義。因此，學問與技能方面的目標還不能完成到達。

《倒數(shù)的生疏》教學反思范文2

今年教學倒數(shù)的生疏后，我的感受很多。以往教學這局部內(nèi)容，我是直接讓學生寫出結(jié)果是1的算式，再從學生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學生觀看算式的特點，然后再讓學生理解互為的意思，最終總結(jié)出倒數(shù)的意義?，F(xiàn)在想起來有一種牽著學生鼻子走的`感覺。

通過看雜志和其他教學刊物，我重新設(shè)計了教案。我覺得這樣設(shè)計才是讓學生自己通過觀看、比較、歸納總結(jié)出倒數(shù)的意義，是學生自己通過參與整個學習過程后有了真正的收獲。特別是通過競賽的形式激發(fā)學生的學習興趣，學生覺察了算式的特點，并讓學生舉例后覺察，有這樣特點的算式是寫不完的。然后讓學生仿照教師的樣子，通過例子說倒數(shù)的意義，并強調(diào)說倒數(shù)的關(guān)鍵字詞。這對學生把握概念是特別必要的。當學生很歡快的自認為是把握了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法時，我有給學生設(shè)計了障礙：怎樣求帶分數(shù)、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。雖然教材新授內(nèi)容沒有這些學問，但在以后的練習中消逝了。我把它提到前面來，大家一起爭辯。我覺得很有必要。這樣，使學生避開把帶分數(shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這樣就不會給學生的認知造成誤導(dǎo)。學生在知道了分數(shù)、帶分數(shù)、整數(shù)、小數(shù)的求倒數(shù)的方法以后，我又提出是不是全部的數(shù)都有倒數(shù)？使學生想到0的倒數(shù)問題。以前我是直接問學生“0“有倒數(shù)嗎？好似示意學生”0“沒有倒數(shù)。改換成今日這樣問，學生通過自己思考，得出兩種答案，”0“有倒數(shù)，另一種是”0“沒有倒數(shù)。有了分歧意見，又一次把學生帶入了問題王國。學生分別發(fā)表自己的見解。

最終，大家全都認為”0“沒有倒數(shù)。由于“0”不能做除數(shù)，也就是0不能作分母。我覺得這節(jié)課的教學比以往教學有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就是發(fā)揮了學生的主體作用。

《倒數(shù)的生疏》教學反思范文3

學校溝通課我預(yù)備講《倒數(shù)的生疏》，起因是幾年前講過一節(jié)，這次想挖掘不同的感覺。定下課題之后就開頭思考，如何講出這節(jié)課的與眾不同，求變出新。幾年前的課堂引入是用語文中“呆”變“杏”，“吳”變“吞”，讓孩子體會到上下構(gòu)造的變化，進而引入倒數(shù)的學問?？墒菍W生理解力氣的不同所對應(yīng)的教學方法也不盡一樣，學問根底的差異所發(fā)生的教學實踐也需要調(diào)整。本班孩子在暑假里有不少已經(jīng)預(yù)習過了，對倒數(shù)有了確定的了解，更有家長認為暑假學過的就應(yīng)當全會的，因此我想借此契機讓孩子感覺到生疏≠了解，知道≠學會。

于是我的課堂思路就已經(jīng)有了雛形，以預(yù)習為主，直接引入，讓孩子們自己查找學問點。課堂將以學生的主動來挖掘?qū)W問的迷惑地帶。

9道聽算是尋常的常規(guī)訓(xùn)練，這次除了1/21+14/21，其余全部得數(shù)為1，由此學生想到倒數(shù)，引入課題：倒數(shù)的生疏。

接著，提問學生：“你預(yù)習到了倒數(shù)的什么學問？”預(yù)設(shè)的學生會答復(fù)：倒數(shù)的概念、找倒數(shù)的方法、以及關(guān)于1和0等問題，結(jié)果實際上課時令我大跌眼鏡，學生并沒有關(guān)注到“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”這句話，只留意了倒數(shù)就是分子分母調(diào)換位置。因此我轉(zhuǎn)換引導(dǎo)方式，從聽算題目入手，一題一題從分子分母調(diào)換位置入手，孩子們漸漸覺察原來成為倒數(shù)的兩個數(shù)是相乘關(guān)系，在5÷5=1這道題時，爭辯到了5×1/5=1，因此5和1/5互為倒數(shù)，爭辯完全部題目后，才覺察原來倒數(shù)是乘積是1的兩個數(shù)。這才轉(zhuǎn)換了學生思想，生疏到倒數(shù)的實質(zhì)，不再固執(zhí)的認為僅僅調(diào)換位置那么簡潔。

而后進展的找一個數(shù)的倒數(shù)學問點，承受的是開放式教學，從“一個數(shù)”入手，這個數(shù)可以是分數(shù)，小數(shù)，整數(shù)。學生紛紛舉例，得出方法，特別是有些孩子能舉出特例：帶分數(shù)，0；1.覺察除0以外的數(shù)都能寫成分數(shù)，然后用調(diào)換分子分母位置的方法找到這個數(shù)的倒數(shù)。很寵愛這期間孩子活潑的思維，但是讓我感到圓滿的是遺忘了每一題應(yīng)當用“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”這句話再來驗證答案是否正確。

這節(jié)課到最終所預(yù)備的課件有一些練習還未處理，當覺察時間缺乏時，該講的學問點已講解完畢，我就因時利導(dǎo)，直接進展總結(jié)，重新回歸倒數(shù)的概念，強化檢驗兩個數(shù)是否互為倒數(shù)的金標準是“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”。

課后反思：很寵愛今日自己的課堂設(shè)計，在實際授課過程中并沒有受課件的限制，充分調(diào)動學生自由發(fā)揮的集中性思維，最大程度的開放教學。學生學到了學問，提升了力氣，知道預(yù)習應(yīng)當從哪里動身，懂得了：生疏≠了解，知道≠學會。很得意自己處理“求一個數(shù)的.倒數(shù)”這一環(huán)節(jié)的處理方法，不是教師出題學生做，而是學生自己想“一個數(shù)”都可以是哪些數(shù)，教會學生考慮問題的角度，為以后逐步自學做預(yù)備。美中缺乏的是：①講找倒數(shù)的方法，沒有用倒數(shù)的概念來強化，使課堂重心有所偏離。②課堂時間不充分，后面預(yù)備的小高潮沒有呈現(xiàn)出來。小組反思時我提出這個問題，梁芳教師說：由于課堂學生太多，這種開放式教學受到影響。期盼小課堂的消逝，能真正的將所想的素養(yǎng)教育，開放教學真正實施起來。也提示親愛的同行們，課件是為課堂教學效勞的，不能讓課件把握課堂教學！

《倒數(shù)的生疏》教學反思范文4

這節(jié)課是在學生把握了分數(shù)乘法的意義、性質(zhì)，以及分數(shù)加減法的根底上進展教學，利用這些學問不僅可以解決有關(guān)的實際問題，而且也是后面學習分數(shù)除法，以及百分數(shù)學問的重要根底。

在教學《倒數(shù)的生疏》時，教學的重難點是倒數(shù)的意義及怎樣找倒數(shù)的方法。要理解倒數(shù)的意義，我是從4個乘積是1的口算題著手，通過觀看覺察兩個因數(shù)之間的特別關(guān)系，從而引出倒數(shù)的定義并剖析。然后乘勝追擊，怎樣找倒數(shù)？學生們說出了2種方法。用1除以已知數(shù)是我課下沒有預(yù)設(shè)到的?？磥砗⒆觽兊乃季S真是深刻。在教學中始終以倒數(shù)的意義為動身點來開放，為查找一個數(shù)的倒數(shù)奠定根底；又將一個數(shù)擴展到整數(shù)、小數(shù)，1和0的消逝強化了學生對倒數(shù)的意義的理解，構(gòu)建起合理的學問構(gòu)造。

在執(zhí)教這節(jié)課后，反思自己的.課堂，總覺得前松后緊，糾其緣由還是了解學生不夠，原來挺簡潔的口算題拖延了時間，致使后邊的列式計算沒有板演。孩子們的書寫格式課下我一反響，錯了一半多。知己知彼才能百戰(zhàn)不怠，是我這節(jié)課的感悟，在今后的教學中我備課確定把學生備進去。使我的課堂更加完善。在幽默中追求高效是我永久的目標，讓孩子們在歡快中把握新知是我的夢想。和孩子們在一起我歡快，在課堂上，我找到了自己的幸福。我會不斷在磨練中成長，在成長中找到自我。

《倒數(shù)的生疏》教學反思范文5

此次于教師來聽課，我依據(jù)教學進度選擇的內(nèi)容是第四單元學問鏈接教材中《倒數(shù)的生疏》一課，這一節(jié)課是在學生學習了分數(shù)乘法的根底上進展學習的，是為后面單元學習分數(shù)除法學問做預(yù)備。本節(jié)課的內(nèi)容不多，首先是用兩個數(shù)的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數(shù)的概念，然后是求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

本節(jié)課我的教學思路是：

第一大環(huán)節(jié)：利用課前三分鐘的口算練習這一素材，可以依據(jù)乘積是否是1進展分組整理，再將乘積是1的一類進展二次分類，分成分數(shù)乘法與小數(shù)乘法，先從比較直觀的分數(shù)乘法入手爭辯因數(shù)的特征，繼而過渡到小數(shù)乘法算式中因數(shù)的特征，由覺察到猜測再到舉例驗證，繼而得出倒數(shù)的概念。

其次大環(huán)節(jié)，由如何求一個數(shù)的倒數(shù)入手？引導(dǎo)學生溝通方法，并在練習中穩(wěn)固求倒數(shù)的方法。

上完這節(jié)課，我的第一感覺是領(lǐng)著孩子圍著學問點走了一遍，用力氣的孩子可能真的理解了倒數(shù)的意義，而大局部的孩子可能只是學會了求倒數(shù)的方法，至于是否真正理解了倒數(shù)的意義，還處于模棱兩可的狀態(tài)。結(jié)合著于教師的點評，再回頭看我這節(jié)課的設(shè)計流程，還真是存在著很大的問題：

一、概念上存在偏差

本節(jié)課在爭辯分數(shù)乘法這組算式的特征之后，我引導(dǎo)學生用“顛倒數(shù)”這樣的一個詞來反復(fù)描述兩個分數(shù)的特征，而無視了乘積是1的這一個大的背景。而假設(shè)從“為什么它們的乘積是1”這一個大問題入手，學生會順藤摸瓜，思考它們因數(shù)之間存在的特別關(guān)系。

正是由于本節(jié)課，我始終在強調(diào)分數(shù)的分子與分母相互顛倒這一點，造成學生沒有真正從意義上理解倒數(shù)的意義，才會消逝在+（）=1這個加法算式中，有的學生填這一錯誤。

二、小步引領(lǐng)，走馬觀花

為了穩(wěn)固求一個數(shù)的倒數(shù)，在練習這一環(huán)節(jié)我分四類設(shè)計并總結(jié)出：（1）真分數(shù)的倒數(shù)都是大于1的”假分數(shù)；（2）大于1的假分數(shù)的倒數(shù)都是真分數(shù)；（3）分數(shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù)；（4）非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一。

反過頭來再看，真如于教師所說的那樣，學生根本沒有深刻的記憶，只是走馬觀花，但是假設(shè)依據(jù)于教師的建議，利用數(shù)軸的形式，在數(shù)軸上表示，我想即便利學生直觀生疏，也加深了學生的生疏。

特別感謝于教師能在百忙之中來聽評課，感謝于教師的教育，借著這次聽課的東風，在教學路上且思且行！

《倒數(shù)的生疏》教學反思范文6

在學校進展的教師“課堂大練兵”教學活動中，我上的是《倒數(shù)的生疏》，現(xiàn)就這節(jié)課的整個教學環(huán)節(jié)做如下反思：

《倒數(shù)的生疏》是在學習了分數(shù)乘法的根底上進展教學的，主要是為后面學習分數(shù)除法做預(yù)備。核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學，我認為，只有讓學生關(guān)注根底學問本身，讓學生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中，學會數(shù)學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。本節(jié)課的教學難度不大，但是由于學生根底太差，所以我在設(shè)計教學時力求全部的學生能聽得懂，學得進去，盡量引導(dǎo)學生能在溝通合作中再現(xiàn)學問發(fā)生的”過程，提高學生的觀看分析和概括歸納的力氣。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1、復(fù)習題合理，緊扣這節(jié)課的學習內(nèi)容，為這節(jié)課的學習做了很好的鋪墊。

2、學生能深入了解倒數(shù)的意義。明白“乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)”，理解相互依存的概念。

3、歸納全面，教學緊湊，由簡入繁介紹了整數(shù)、小數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的倒數(shù)；0沒有倒數(shù)，1的倒數(shù)是它本身。

4、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，我還適當?shù)匮a充了練習的內(nèi)容，使學生在練習中穩(wěn)固，在練習提高。

本節(jié)課的缺乏：

1、在教學倒數(shù)的定義時，對于倒數(shù)的相互關(guān)系教學不夠深入，應(yīng)當讓學生多說。

2、學生活動環(huán)節(jié)不夠，參與太少。

3、在問題導(dǎo)入時提問不夠精準，應(yīng)明確分類條件。

4、小組合作效果不佳，反響不好。

5、學問點歸納留給學生自主完成，教師點撥即可，不要講太多。

《倒數(shù)的生疏》教學反思范文7

《倒數(shù)的生疏》是在學生把握了整數(shù)乘法、分數(shù)加法和減法計算、分數(shù)乘法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應(yīng)用題等學問的根底上進展教學的。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提。學生只有學好這局部學問，才能更好地把握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題。

《倒數(shù)的生疏》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學，我認為，只有讓學生關(guān)注根底學問本身，讓學生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中，學會數(shù)學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。

本節(jié)課我在設(shè)計教學時力求充分發(fā)揮學生學習的”主動性和積極性，引導(dǎo)學生自主探究與溝通合作中再現(xiàn)學問發(fā)生的過程，提高學生的觀看分析和概括歸納的力氣，實現(xiàn)學問技能與學生智能的同步進展。通過這節(jié)課的實際教學，結(jié)合新課標，也給了我不少啟發(fā)。

啟發(fā)一：處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系：

1、在課的導(dǎo)入局部，聯(lián)系學生生疏的生活情景，由倒影和一些好玩的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學生的探究興趣，為學生學習新學問做了充分的預(yù)備，為學生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。

2、變例題教學為學生自學課本，覺察求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例，檢查學生的把握狀況，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

3、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，我還適當?shù)匮a充了練習的內(nèi)容，使學生在練習中穩(wěn)固，在練習中提高。比方設(shè)計的“比較大小”，在比較大小之后，讓學生找找其中的規(guī)律，為接下來的分數(shù)除法做鋪