《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思范文

《倒數(shù)的生疏》教學(xué)反思范文《倒數(shù)的生疏》教學(xué)反思范文1

《倒數(shù)的生疏》是在學(xué)生把握了分?jǐn)?shù)乘法的根底上教學(xué)的。在這節(jié)課中，我抓住了兩大主要內(nèi)容開放教學(xué)：1、學(xué)習(xí)理解倒數(shù)的意義。2、學(xué)習(xí)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。我以玩文字玩耍導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的留意力，同時(shí)給學(xué)生灌輸“倒”的想法，把玩耍的現(xiàn)象融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中。在理解倒數(shù)的意義時(shí)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語“乘積、互為”來理解，并強(qiáng)調(diào)倒數(shù)不是孤立的，而是對(duì)于兩個(gè)數(shù)來說的。有了文字玩耍的導(dǎo)入，學(xué)生觀看到了互為倒數(shù)的”兩個(gè)數(shù)分子、分母的位置發(fā)生了倒換了，對(duì)求真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)簡(jiǎn)潔把握了，因而課堂的氣氛很濃，積極踴躍答復(fù)以下問題的同學(xué)很多。但對(duì)自然數(shù)的倒數(shù)以及小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，大局部學(xué)生的思維一下子還轉(zhuǎn)不過彎了，只有極少數(shù)的學(xué)生能夠說出方法。對(duì)于特別的數(shù)1和0，學(xué)生根本上能夠知道他們的倒數(shù)。

這節(jié)課需要改進(jìn)的地方是：求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)還有另外一個(gè)方法就是一個(gè)數(shù)乘以另一個(gè)數(shù)，乘積是1，那另一個(gè)數(shù)就是這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。如5×（）=1，括號(hào)里的數(shù)就是5的倒數(shù)。這個(gè)方法在這節(jié)課中，我沒有明顯強(qiáng)調(diào)出來，還不能讓學(xué)生真正去理解倒數(shù)的意義。因此，學(xué)問與技能方面的目標(biāo)還不能完成到達(dá)。

《倒數(shù)的生疏》教學(xué)反思范文2

今年教學(xué)倒數(shù)的生疏后，我的感受很多。以往教學(xué)這局部內(nèi)容，我是直接讓學(xué)生寫出結(jié)果是1的算式，再從學(xué)生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學(xué)生觀看算式的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生理解互為的意思，最終總結(jié)出倒數(shù)的意義?，F(xiàn)在想起來有一種牽著學(xué)生鼻子走的`感覺。

通過看雜志和其他教學(xué)刊物，我重新設(shè)計(jì)了教案。我覺得這樣設(shè)計(jì)才是讓學(xué)生自己通過觀看、比較、歸納總結(jié)出倒數(shù)的意義，是學(xué)生自己通過參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程后有了真正的收獲。特別是通過競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生覺察了算式的特點(diǎn)，并讓學(xué)生舉例后覺察，有這樣特點(diǎn)的算式是寫不完的。然后讓學(xué)生仿照教師的樣子，通過例子說倒數(shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)說倒數(shù)的關(guān)鍵字詞。這對(duì)學(xué)生把握概念是特別必要的。當(dāng)學(xué)生很歡快的自認(rèn)為是把握了求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法時(shí)，我有給學(xué)生設(shè)計(jì)了障礙：怎樣求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。雖然教材新授內(nèi)容沒有這些學(xué)問，但在以后的練習(xí)中消逝了。我把它提到前面來，大家一起爭(zhēng)辯。我覺得很有必要。這樣，使學(xué)生避開把帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這樣就不會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知造成誤導(dǎo)。學(xué)生在知道了分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)、小數(shù)的求倒數(shù)的方法以后，我又提出是不是全部的數(shù)都有倒數(shù)？使學(xué)生想到0的倒數(shù)問題。以前我是直接問學(xué)生“0“有倒數(shù)嗎？好似示意學(xué)生”0“沒有倒數(shù)。改換成今日這樣問，學(xué)生通過自己思考，得出兩種答案，”0“有倒數(shù)，另一種是”0“沒有倒數(shù)。有了分歧意見，又一次把學(xué)生帶入了問題王國。學(xué)生分別發(fā)表自己的見解。

最終，大家全都認(rèn)為”0“沒有倒數(shù)。由于“0”不能做除數(shù)，也就是0不能作分母。我覺得這節(jié)課的教學(xué)比以往教學(xué)有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

《倒數(shù)的生疏》教學(xué)反思范文3

學(xué)校溝通課我預(yù)備講《倒數(shù)的生疏》，起因是幾年前講過一節(jié)，這次想挖掘不同的感覺。定下課題之后就開頭思考，如何講出這節(jié)課的與眾不同，求變出新。幾年前的課堂引入是用語文中“呆”變“杏”，“吳”變“吞”，讓孩子體會(huì)到上下構(gòu)造的變化，進(jìn)而引入倒數(shù)的學(xué)問?？墒菍W(xué)生理解力氣的不同所對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法也不盡一樣，學(xué)問根底的差異所發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐也需要調(diào)整。本班孩子在暑假里有不少已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，對(duì)倒數(shù)有了確定的了解，更有家長認(rèn)為暑假學(xué)過的就應(yīng)當(dāng)全會(huì)的，因此我想借此契機(jī)讓孩子感覺到生疏≠了解，知道≠學(xué)會(huì)。

于是我的課堂思路就已經(jīng)有了雛形，以預(yù)習(xí)為主，直接引入，讓孩子們自己查找學(xué)問點(diǎn)。課堂將以學(xué)生的主動(dòng)來挖掘?qū)W問的迷惑地帶。

9道聽算是尋常的常規(guī)訓(xùn)練，這次除了1/21+14/21，其余全部得數(shù)為1，由此學(xué)生想到倒數(shù)，引入課題：倒數(shù)的生疏。

接著，提問學(xué)生：“你預(yù)習(xí)到了倒數(shù)的什么學(xué)問？”預(yù)設(shè)的學(xué)生會(huì)答復(fù)：倒數(shù)的概念、找倒數(shù)的方法、以及關(guān)于1和0等問題，結(jié)果實(shí)際上課時(shí)令我大跌眼鏡，學(xué)生并沒有關(guān)注到“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”這句話，只留意了倒數(shù)就是分子分母調(diào)換位置。因此我轉(zhuǎn)換引導(dǎo)方式，從聽算題目入手，一題一題從分子分母調(diào)換位置入手，孩子們漸漸覺察原來成為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)是相乘關(guān)系，在5÷5=1這道題時(shí)，爭(zhēng)辯到了5×1/5=1，因此5和1/5互為倒數(shù)，爭(zhēng)辯完全部題目后，才覺察原來倒數(shù)是乘積是1的兩個(gè)數(shù)。這才轉(zhuǎn)換了學(xué)生思想，生疏到倒數(shù)的實(shí)質(zhì)，不再固執(zhí)的認(rèn)為僅僅調(diào)換位置那么簡(jiǎn)潔。

而后進(jìn)展的找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)學(xué)問點(diǎn)，承受的是開放式教學(xué)，從“一個(gè)數(shù)”入手，這個(gè)數(shù)可以是分?jǐn)?shù)，小數(shù)，整數(shù)。學(xué)生紛紛舉例，得出方法，特別是有些孩子能舉出特例：帶分?jǐn)?shù)，0；1.覺察除0以外的數(shù)都能寫成分?jǐn)?shù)，然后用調(diào)換分子分母位置的方法找到這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。很寵愛這期間孩子活潑的思維，但是讓我感到圓滿的是遺忘了每一題應(yīng)當(dāng)用“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”這句話再來驗(yàn)證答案是否正確。

這節(jié)課到最終所預(yù)備的課件有一些練習(xí)還未處理，當(dāng)覺察時(shí)間缺乏時(shí)，該講的學(xué)問點(diǎn)已講解完畢，我就因時(shí)利導(dǎo)，直接進(jìn)展總結(jié)，重新回歸倒數(shù)的概念，強(qiáng)化檢驗(yàn)兩個(gè)數(shù)是否互為倒數(shù)的金標(biāo)準(zhǔn)是“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”。

課后反思：很寵愛今日自己的課堂設(shè)計(jì)，在實(shí)際授課過程中并沒有受課件的限制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自由發(fā)揮的集中性思維，最大程度的開放教學(xué)。學(xué)生學(xué)到了學(xué)問，提升了力氣，知道預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)從哪里動(dòng)身，懂得了：生疏≠了解，知道≠學(xué)會(huì)。很得意自己處理“求一個(gè)數(shù)的.倒數(shù)”這一環(huán)節(jié)的處理方法，不是教師出題學(xué)生做，而是學(xué)生自己想“一個(gè)數(shù)”都可以是哪些數(shù)，教會(huì)學(xué)生考慮問題的角度，為以后逐步自學(xué)做預(yù)備。美中缺乏的是：①講找倒數(shù)的方法，沒有用倒數(shù)的概念來強(qiáng)化，使課堂重心有所偏離。②課堂時(shí)間不充分，后面預(yù)備的小高潮沒有呈現(xiàn)出來。小組反思時(shí)我提出這個(gè)問題，梁芳教師說：由于課堂學(xué)生太多，這種開放式教學(xué)受到影響。期盼小課堂的消逝，能真正的將所想的素養(yǎng)教育，開放教學(xué)真正實(shí)施起來。也提示親愛的同行們，課件是為課堂教學(xué)效勞的，不能讓課件把握課堂教學(xué)！

《倒數(shù)的生疏》教學(xué)反思范文4

這節(jié)課是在學(xué)生把握了分?jǐn)?shù)乘法的意義、性質(zhì)，以及分?jǐn)?shù)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)，利用這些學(xué)問不僅可以解決有關(guān)的實(shí)際問題，而且也是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法，以及百分?jǐn)?shù)學(xué)問的重要根底。

在教學(xué)《倒數(shù)的生疏》時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是倒數(shù)的意義及怎樣找倒數(shù)的方法。要理解倒數(shù)的意義，我是從4個(gè)乘積是1的口算題著手，通過觀看覺察兩個(gè)因數(shù)之間的特別關(guān)系，從而引出倒數(shù)的定義并剖析。然后乘勝追擊，怎樣找倒數(shù)？學(xué)生們說出了2種方法。用1除以已知數(shù)是我課下沒有預(yù)設(shè)到的?？磥砗⒆觽兊乃季S真是深刻。在教學(xué)中始終以倒數(shù)的意義為動(dòng)身點(diǎn)來開放，為查找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)奠定根底；又將一個(gè)數(shù)擴(kuò)展到整數(shù)、小數(shù)，1和0的消逝強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)倒數(shù)的意義的理解，構(gòu)建起合理的學(xué)問構(gòu)造。

在執(zhí)教這節(jié)課后，反思自己的.課堂，總覺得前松后緊，糾其緣由還是了解學(xué)生不夠，原來挺簡(jiǎn)潔的口算題拖延了時(shí)間，致使后邊的列式計(jì)算沒有板演。孩子們的書寫格式課下我一反響，錯(cuò)了一半多。知己知彼才能百戰(zhàn)不怠，是我這節(jié)課的感悟，在今后的教學(xué)中我備課確定把學(xué)生備進(jìn)去。使我的課堂更加完善。在幽默中追求高效是我永久的目標(biāo)，讓孩子們?cè)跉g快中把握新知是我的夢(mèng)想。和孩子們?cè)谝黄鹞覛g快，在課堂上，我找到了自己的幸福。我會(huì)不斷在磨練中成長，在成長中找到自我。

《倒數(shù)的生疏》教學(xué)反思范文5

此次于教師來聽課，我依據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇的內(nèi)容是第四單元學(xué)問鏈接教材中《倒數(shù)的生疏》一課，這一節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，是為后面單元學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法學(xué)問做預(yù)備。本節(jié)課的內(nèi)容不多，首先是用兩個(gè)數(shù)的乘積是1這樣的幾個(gè)算式來引出倒數(shù)的概念，然后是求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。

本節(jié)課我的教學(xué)思路是：

第一大環(huán)節(jié)：利用課前三分鐘的口算練習(xí)這一素材，可以依據(jù)乘積是否是1進(jìn)展分組整理，再將乘積是1的一類進(jìn)展二次分類，分成分?jǐn)?shù)乘法與小數(shù)乘法，先從比較直觀的分?jǐn)?shù)乘法入手爭(zhēng)辯因數(shù)的特征，繼而過渡到小數(shù)乘法算式中因數(shù)的特征，由覺察到猜測(cè)再到舉例驗(yàn)證，繼而得出倒數(shù)的概念。

其次大環(huán)節(jié)，由如何求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)入手？引導(dǎo)學(xué)生溝通方法，并在練習(xí)中穩(wěn)固求倒數(shù)的方法。

上完這節(jié)課，我的第一感覺是領(lǐng)著孩子圍著學(xué)問點(diǎn)走了一遍，用力氣的孩子可能真的理解了倒數(shù)的意義，而大局部的孩子可能只是學(xué)會(huì)了求倒數(shù)的方法，至于是否真正理解了倒數(shù)的意義，還處于模棱兩可的狀態(tài)。結(jié)合著于教師的點(diǎn)評(píng)，再回頭看我這節(jié)課的設(shè)計(jì)流程，還真是存在著很大的問題：

一、概念上存在偏差

本節(jié)課在爭(zhēng)辯分?jǐn)?shù)乘法這組算式的特征之后，我引導(dǎo)學(xué)生用“顛倒數(shù)”這樣的一個(gè)詞來反復(fù)描述兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特征，而無視了乘積是1的這一個(gè)大的背景。而假設(shè)從“為什么它們的乘積是1”這一個(gè)大問題入手，學(xué)生會(huì)順藤摸瓜，思考它們因數(shù)之間存在的特別關(guān)系。

正是由于本節(jié)課，我始終在強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的分子與分母相互顛倒這一點(diǎn)，造成學(xué)生沒有真正從意義上理解倒數(shù)的意義，才會(huì)消逝在+（）=1這個(gè)加法算式中，有的學(xué)生填這一錯(cuò)誤。

二、小步引領(lǐng)，走馬觀花

為了穩(wěn)固求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我分四類設(shè)計(jì)并總結(jié)出：（1）真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是大于1的”假分?jǐn)?shù)；（2）大于1的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù)；（3）分?jǐn)?shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù)；（4）非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一。

反過頭來再看，真如于教師所說的那樣，學(xué)生根本沒有深刻的記憶，只是走馬觀花，但是假設(shè)依據(jù)于教師的建議，利用數(shù)軸的形式，在數(shù)軸上表示，我想即便利學(xué)生直觀生疏，也加深了學(xué)生的生疏。

特別感謝于教師能在百忙之中來聽評(píng)課，感謝于教師的教育，借著這次聽課的東風(fēng)，在教學(xué)路上且思且行！

《倒數(shù)的生疏》教學(xué)反思范文6

在學(xué)校進(jìn)展的教師“課堂大練兵”教學(xué)活動(dòng)中，我上的是《倒數(shù)的生疏》，現(xiàn)就這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做如下反思：

《倒數(shù)的生疏》是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做預(yù)備。核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學(xué)，我認(rèn)為，只有讓學(xué)生關(guān)注根底學(xué)問本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，體會(huì)解決問題所帶來的成功體驗(yàn)，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要。本節(jié)課的教學(xué)難度不大，但是由于學(xué)生根底太差，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)力求全部的學(xué)生能聽得懂，學(xué)得進(jìn)去，盡量引導(dǎo)學(xué)生能在溝通合作中再現(xiàn)學(xué)問發(fā)生的”過程，提高學(xué)生的觀看分析和概括歸納的力氣。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)題合理，緊扣這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

2、學(xué)生能深入了解倒數(shù)的意義。明白“乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)”，理解相互依存的概念。

3、歸納全面，教學(xué)緊湊，由簡(jiǎn)入繁介紹了整數(shù)、小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的倒數(shù)；0沒有倒數(shù)，1的倒數(shù)是它本身。

4、豐富練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時(shí)，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固，在練習(xí)提高。

本節(jié)課的缺乏：

1、在教學(xué)倒數(shù)的定義時(shí)，對(duì)于倒數(shù)的相互關(guān)系教學(xué)不夠深入，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說。

2、學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)不夠，參與太少。

3、在問題導(dǎo)入時(shí)提問不夠精準(zhǔn)，應(yīng)明確分類條件。

4、小組合作效果不佳，反響不好。

5、學(xué)問點(diǎn)歸納留給學(xué)生自主完成，教師點(diǎn)撥即可，不要講太多。

《倒數(shù)的生疏》教學(xué)反思范文7

《倒數(shù)的生疏》是在學(xué)生把握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加法和減法計(jì)算、分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題等學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義和會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這局部學(xué)問，才能更好地把握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題。

《倒數(shù)的生疏》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學(xué)，我認(rèn)為，只有讓學(xué)生關(guān)注根底學(xué)問本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，體會(huì)解決問題所帶來的成功體驗(yàn)，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要。

本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的”主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與溝通合作中再現(xiàn)學(xué)問發(fā)生的過程，提高學(xué)生的觀看分析和概括歸納的力氣，實(shí)現(xiàn)學(xué)問技能與學(xué)生智能的同步進(jìn)展。通過這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo)，也給了我不少啟發(fā)。

啟發(fā)一：處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系：

1、在課的導(dǎo)入局部，聯(lián)系學(xué)生生疏的生活情景，由倒影和一些好玩的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問做了充分的預(yù)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。

2、變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，覺察求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例，檢查學(xué)生的把握狀況，再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。

3、豐富練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時(shí)，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固，在練習(xí)中提高。比方設(shè)計(jì)的“比較大小”，在比較大小之后，讓學(xué)生找找其中的規(guī)律，為接下來的分?jǐn)?shù)除法做鋪