紐約平面設(shè)計派教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時間紐約平面設(shè)計派紐約平面設(shè)計派人的差異在于業(yè)余時間紐約平面設(shè)計派十三章紐約平面設(shè)計派導(dǎo)言20世紀中期,藝術(shù)與設(shè)計的中心由巴黎轉(zhuǎn)移到紐約,美國的平面設(shè)計業(yè)隨之取得很大發(fā)展。移民設(shè)計師、美國本土設(shè)計師在歐洲系統(tǒng)化與理論設(shè)計的基礎(chǔ)上,結(jié)合美國本土設(shè)計的務(wù)實性和直觀表達,在元素之間的邏輯與空間的處理上更加開放自由紐約是美國現(xiàn)代設(shè)計風(fēng)格的發(fā)源地,紐約平面設(shè)計派在設(shè)計史上地位非常重要一、巧借信息技術(shù)，使語文教學(xué)更加靈動高效傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)工具只能以靜態(tài)單一的方式把課文內(nèi)容展示給學(xué)生，而多媒體技術(shù)融入有趣的動畫、悅耳的聲音、多彩的圖畫為一體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個立體化的學(xué)習(xí)知識的環(huán)境，這會使學(xué)生比在傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”教學(xué)模式中所獲取的信息多得多，多媒體技術(shù)與語文教學(xué)緊密地融合，這也會產(chǎn)生比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更好的教學(xué)效果。例如，在開展人教版小學(xué)語文一年級上冊教材中《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師就可以采取這樣的教學(xué)策略。首先，教師在課下利用Flash軟件制作一個有關(guān)小動物在粉妝玉砌的世界里“畫畫”的動畫。等上課的時候，教師播放這個動畫。于是，一個粉妝玉砌的童話世界展示在學(xué)生面前：大地的每一個角落都布滿了潔白的白雪，猶如鋪上了一層厚厚的地毯。由于小學(xué)生對動畫片有著天生的喜愛之情，所以，他們很快被這些畫面所吸引，他們的目光被鏡頭中有趣的畫面奪走了。于是，他們興致勃勃地觀看這個視頻動畫，突然，幾只小動物出現(xiàn)在冰天雪地的童話世界中。此時，教師對學(xué)生說：“小朋友們，請大家仔細地觀看動畫，我們的雪地里的小畫家來了?！庇谑?，學(xué)生們一邊豎直耳朵傾聽小畫家之間的談話，一邊睜大眼睛觀看他們的“杰作”。等動畫播放結(jié)束后，有的學(xué)生說：“我看到小鴨子畫了一片片美麗的楓葉?！庇械膶W(xué)生說：“我看到一匹小馬畫了一幅月牙圖?！苯處熞贿呚Q著大拇指，一邊笑嘻嘻地對學(xué)生說：“你們說得很精彩、很到位?！痹谶@節(jié)課教學(xué)中，教師以多媒體技術(shù)為手段，助力語文教學(xué)，這會產(chǎn)生比單純地使用黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)工具更佳的教學(xué)效果。二、采用游戲教學(xué)法，使語文教學(xué)更加趣味盎然教師在教學(xué)過程中以“游戲”為途徑，助力語文教學(xué)，這不僅會使學(xué)生在有趣有味有情有畫的和諧融洽的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)到語文知識，還能為語文教學(xué)質(zhì)量的提高增添動力?；诖?，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時應(yīng)積極主動地以“游戲”為手段，助力語文教學(xué)。例如，教師在識字課上可以組織學(xué)生玩一個名為“漢字接龍”的小游戲。首先，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及內(nèi)向、外向的性格特點把全班學(xué)生分成幾個小組，并給各個小組取一個與“仁義、禮、智、信”有關(guān)的組名；其次，教師把游戲的步驟告訴全班學(xué)生：各個小組以長方形或者圓形等形狀進行圍坐。各個小組的組長先說出一個詞，如快樂，下一位組員要及時地說出以“樂”字開頭的詞語，如樂趣，接下來，另一名組員繼續(xù)說“趣味”，之后，按著順序，以此類推，這樣就出現(xiàn)了“趣味―味道―道理―理發(fā)―發(fā)言―言語―語文”這樣的一條長龍。學(xué)生在游戲的過程中玩得樂此不疲，學(xué)得不亦樂乎，由此可見，游戲教學(xué)法在語文教學(xué)中的有效運用，不僅可以使學(xué)生在有滋有味的游戲情境中體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，還可以使語文教學(xué)更加有趣、更加精彩。三、開展小組合作學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)更加生機勃勃合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的有效運用，不僅有助于學(xué)生在小組內(nèi)部充分地傾吐自己的心聲、張?P自己的個性，還有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式中使得自己的人際交往能力、口語表達能力以及協(xié)作意識均得以提升。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時應(yīng)使語文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來。例如在講授杜牧的《山行》這首古詩時，首先，教師在對全班學(xué)生進行分組時應(yīng)以“合作、自主、共贏”為原則，以學(xué)生的實際情況以及真正需求為立足點，并根據(jù)如下幾個因素：優(yōu)良及格的學(xué)習(xí)層次、活潑開朗或是安靜寡言的性格特點、男生女生所占比例以及各個小組的人數(shù)等等；其次，教師把基于本節(jié)課的教學(xué)目標以及教學(xué)重點難點所制作的探究任務(wù)借助多媒體設(shè)備顯示出來：（1）各個小組成員之間相互交流詩句的含義；（2）分析詩人在這首詩歌中表達了怎樣的思想感情。在各個小組積極討論的過程中，有的學(xué)生說：“詩歌第二句的意思是白云漂浮，霧氣升騰的地方，幾戶人家依稀可見。”有的學(xué)生說：“比火還紅的楓葉、高高的山峰、幾戶人家，這些景物描寫，表達了詩人對大自然的熱愛。”總之，各個小組的所有成員之間不僅發(fā)表了自己的觀點，還對他人的看法進行了點評。如此一來，這不僅有利于把課堂中大部分時間與空間以及主動權(quán)予以學(xué)生，還有利于學(xué)生在小組內(nèi)部暢所欲言，表達自己的想法，從而對小學(xué)語文有效性的提高起到助推作用?？傊?，教師在開展低年段小學(xué)語文教學(xué)活動時可以巧借信息技術(shù)使語文教學(xué)更加靈動高效，可以采用游戲教學(xué)法使語文教學(xué)更加趣味盎然，還可以運用小組合作學(xué)習(xí)法使語文教學(xué)更加生機勃勃，如此一來，低年段小學(xué)語文教學(xué)的有效性便得以充分提升。小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生感悟文本，積累詞句，提升習(xí)作能力的重要教學(xué)方式。但我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，有些語文教師對閱讀教學(xué)的模式較為困惑，教學(xué)效果不明顯，如何抓住語文本色，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)出生機？一、抓住主要線索，體會切入文本有妙招培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的之一，語文教師要能認識到這一點，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會如何有效的閱讀。抓住主要線索進行閱讀，是學(xué)生快速切入文本的有效途徑，只要學(xué)生能夠抓住文本中的主要線索，根據(jù)線索對文本進行深入的思考和品味，就能深刻理解本文的蘊味。例如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，課文記敘了解放軍英勇抗洪的情景，感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。細讀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，全文緊扣一個“戰(zhàn)”字來展開，這個字其實就是課文的主心骨，通過三個問題：為什么而“戰(zhàn)”？怎樣“戰(zhàn)”？“戰(zhàn)”的結(jié)果如何？如果教師不能抓住這一線索引領(lǐng)全文，通過平常的漸進性或剝筍式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生就不能以全局的觀念去了解文本，感受不到“壯哉，大江保衛(wèi)戰(zhàn)！偉哉，英勇子弟兵！”的英雄氣概。抓住了這條線索就可以將課文分成三大部分，讓學(xué)生深入文本，第一部分主要感受百年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江人民的生命、財產(chǎn)安全受到嚴重威脅的緊張氛圍；第二部分主要讓學(xué)生用心靈去感受人民子弟兵的英勇，是教學(xué)的重點，在線索的引領(lǐng)下，學(xué)生可能通過多個畫面感受當(dāng)時人民子弟兵奮不顧身的壯烈場面，這些場面是對學(xué)生進行人格教育的好素材，同時，這些場面凝聚著作者獨具匠心的感人描寫就是語文品味和積累的重要渠道；第三部分寫了“戰(zhàn)斗”最終取得勝利。教師抓住主要線索進行探究，不僅能讓學(xué)生對詞句、文本的情感進行真摯的理解，更能體會到當(dāng)時危急的情況、英雄的壯舉等，可以說整場保衛(wèi)戰(zhàn)的前因后果在學(xué)生心中都清晰起來，這其實也是記敘文的一個特點。抓住主要線索，讓學(xué)生體會“牽一發(fā)而動全身”，對于理清課文脈絡(luò)，深入文本有著不可估量的作用。二、搭建對話平臺，領(lǐng)悟文本表達之精妙師：同學(xué)們，《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？生：快過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴每人各送了一袋麥子。（教師相機板書：小豬、小牛、小猴。）師：土地爺爺送給三個小動物的都是一模一樣的麥子，但這三個小動物收到麥子后卻是完全不同的內(nèi)心感受和做法。小豬是怎樣做的？生：小豬禁不住，馬上用這些麥子磨成面粉，做成了面餅。師：課文中用了哪個詞語能體現(xiàn)小豬的心態(tài)？生：迫不及待。師：你還能從課文中的哪些詞語或句子看出當(dāng)時小豬的心情？師生有效地對話，為學(xué)生與文本之間搭起了一座橋，學(xué)生們走近了文本的語境，似乎這些小動物就在自己的身邊。當(dāng)學(xué)生在對話中對文本有了較深的體會時，教師讓學(xué)生說說“迫不急待”的意思并造句。生：媽媽給我買了一本童話故事書，我迫不及待地打開閱讀。生：聽說我生病了，爸爸迫不及待地趕回來。師生有效地對話，“三袋麥子”的故事在學(xué)生大腦中清晰了起來，學(xué)生也在對話中感受到了文本是如何刻畫這三個動物的，并在對話中領(lǐng)悟了一些道理。三、巧用文本留白，內(nèi)化習(xí)作運用有高招小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生感悟文本，積累詞句，又要訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。只有讓“讀”與“寫”有效結(jié)合，在課堂中以讀為本，讀寫相連，才能讓學(xué)生真正積累語言，內(nèi)化語言，遷移運用語言，學(xué)生的語言運用能力才能扎實獲得提高。在一些語文教材中，有些教材存在著不少留白點，教師要抓住這些文本留白啟發(fā)學(xué)生的思考想象，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展語言。例如《彭德懷和他的大黑騾子》一課的最后部分有一處留白：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”教師可以利用這處留白，讓學(xué)生展開想象走進彭德懷的內(nèi)心世界。師：同學(xué)們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子那難以割舍般的愛，感受到在殘酷的戰(zhàn)爭中人性柔情的一面，這么一段震撼我們內(nèi)心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？在這看似短暫卻又漫長的20分鐘里，彭德懷的內(nèi)心一定非常復(fù)雜，他會想些什么？讓我們展開想象，一起將這些想法寫下來。抓住文本留白處既能讓學(xué)生更深層次的走近文本，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進習(xí)作能力的提升。十三章紐約平面設(shè)計派導(dǎo)言20世紀中期,藝術(shù)與設(shè)計的中心由巴黎轉(zhuǎn)移到紐約,美國的平面設(shè)計業(yè)隨之取得很大發(fā)展。移民設(shè)計師、美國本土設(shè)計師在歐洲系統(tǒng)化與理論設(shè)計的基礎(chǔ)上,結(jié)合美國本土設(shè)計的務(wù)實性和直觀表達,在元素之間的邏輯與空間的處理上更加開放自由紐約是美國現(xiàn)代設(shè)計風(fēng)格的發(fā)源地,紐約平面設(shè)計派在設(shè)計史上地位非常重要內(nèi)容提要●紐約平面設(shè)計派的形成●紐約平面設(shè)計派的先驅(qū)●紐約平面設(shè)計派的發(fā)展●紐約平面設(shè)計派的影響紐約平面設(shè)計派的形成形成時間:20世紀30年代第二次世界大戰(zhàn)以后開始萌生形成條件:①第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)禍迫使歐洲的現(xiàn)代平面設(shè)計師大批逃亡到美國并大部分聚集在紐約,將歐洲的現(xiàn)代平面設(shè)計帶到了美國②美國本土設(shè)計師最大數(shù)量地聚集在紐約。時機的成熟促使美國有條件形成自己獨特的設(shè)計風(fēng)格,最終形成了所謂的“紐約平面設(shè)計派”(TheNewYorkschoo)。改良原因:社會的需求、大眾的需求與歐洲有很大的區(qū)別(美國人天生樂天的個性)。發(fā)展歷程2世紀30年代開始萌生40年代初具規(guī)模50年代發(fā)展壯大60年代末期逐漸消退紐約平面設(shè)計派的先驅(qū)◆保羅·德蘭(PaulRand)◆阿爾明·霍夫曼(Arminhofman)◆阿列克斯·斯坦維坦(Alexsteinweiss)◆布蘭布里·湯普遜(BradburyThompson)◆索爾·巴斯(Sau|Bass)◆羅伯特·布朗約翰(RobertBrowliohn)◆依萬·契馬耶夫(Ivanceismar)◆湯姆·蓋斯瑪(TomGeismar)◆保羅囗蘭德(Paulrand,1914-1996)保羅·蘭德是紐約平面設(shè)計派最重要的奠基人和開創(chuàng)人,他認為平面設(shè)計雖然應(yīng)當(dāng)注重理性、次序,但是更應(yīng)生動活潑、m引人注意。所以,他采用了照片拼貼等歐洲設(shè)計家創(chuàng)造的方法,形成既理性又生動活潑的設(shè)計風(fēng)格。蘭德從事的平面設(shè)計范圍非常廣,從雜志刊物、書籍的設(shè)計到廣告海報設(shè)計,再到企業(yè)形象設(shè)計,都有涉足對設(shè)計的獨到理解使得蘭德獲得了社會的一致好評,他創(chuàng)作的多件作品曾被歐美和日本的博物館收藏,他也因此獲得了小可紐約藝術(shù)設(shè)計家協(xié)會,英國皇家設(shè)計師協(xié)會等機構(gòu)授予的多項榮譽作品賞析國際商業(yè)機器公司”(InternationaBusinessMachines)名稱縮寫為|BIBMIBM公司1956年標志42歲IBM公司1976標志62歲E=IBee=Babc美國廣播公志1962年上圖是1962年蘭德為美國廣播公司(AmericanBroadcastingCompany)創(chuàng)作的標志,標志中abc字母水平構(gòu)圖字母形態(tài)的設(shè)計及整體空間的處理上集中體現(xiàn)了以極簡的特征來強調(diào)作品內(nèi)在魅力,通過簡化各種視覺元素,尋找最佳的組合排列方式,達到最好的表達效果u