青少年心理學(xué)人格自我

青少年心理學(xué)人格自我第1頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一.人格的概述1.人格指促進(jìn)個(gè)體行為一致性的持久的、內(nèi)在的心理特征系統(tǒng)。2.基本特征個(gè)人的心理行為模式獨(dú)特性整體性穩(wěn)定性社會(huì)性（受社會(huì)文化影響）

第2頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.人格的表征系統(tǒng)主要包括：性格、氣質(zhì)、能力。能力：人格的外化和表現(xiàn)形式，具體表現(xiàn)為認(rèn)知水平的高低、認(rèn)知方式的差異、行為的效率和模式。能力說(shuō)明活動(dòng)的水平與風(fēng)格氣質(zhì)：人格穩(wěn)定的、典型的動(dòng)力特征。氣質(zhì)反映活動(dòng)的方式性格：人格的外顯層面和風(fēng)格。性格決定活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)

第3頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月大五人格雷蒙德（1961年）提出初始模型,

1990年,此模型得到最高水平的組織接受(歌德堡,1993)。外傾性（extraversion）（人際互動(dòng)，共同活動(dòng)）

好交際對(duì)不好交際，愛(ài)娛樂(lè)對(duì)嚴(yán)肅，感情豐富對(duì)含蓄;

表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險(xiǎn)、樂(lè)觀(guān)等特點(diǎn)。神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性（neuroticism）（情緒調(diào)節(jié)）

煩惱對(duì)平靜，不安全感對(duì)安全感，自憐對(duì)自我滿(mǎn)意，

包括焦慮、敵對(duì)、壓抑、自我意識(shí)、沖動(dòng)、脆弱等特質(zhì)。第4頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月開(kāi)放性（openness）（認(rèn)知風(fēng)格）

富于想象對(duì)務(wù)實(shí)，尋求變化對(duì)遵守慣例，自主對(duì)順從。

具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智慧等特征。隨和性(agreeableness)（對(duì)他人的態(tài)度）

熱心對(duì)無(wú)情，信賴(lài)對(duì)懷疑，樂(lè)于助人對(duì)不合作。

包括信任、利他、直率、謙虛、移情等品質(zhì)。盡責(zé)性(conscientiousness)（自我控制、調(diào)節(jié)）

有序?qū)o(wú)序，謹(jǐn)慎細(xì)心對(duì)粗心大意，自律對(duì)意志薄弱。

包括勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等

特點(diǎn)。第5頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月卡特爾16種人格特質(zhì)美國(guó)伊利諾州立大學(xué)的卡特爾教授編制。他認(rèn)為：人的行為之所以具有一致性和規(guī)律性就是因?yàn)槊恳粋€(gè)人都具有根源特質(zhì)。他從各種字典和有關(guān)心理學(xué)、精神病學(xué)的文獻(xiàn)中找出約4,500個(gè)用來(lái)描述人類(lèi)行為的詞匯，從中選定171項(xiàng)特質(zhì)名稱(chēng)，讓大學(xué)生應(yīng)用這些名稱(chēng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行行為評(píng)定，經(jīng)因素分析后最終得到16種人格特質(zhì)。如，樂(lè)群、聰慧、自律、獨(dú)立、敏感、冒險(xiǎn)、懷疑等。16種人格因素各自獨(dú)立，每一種因素與其他因素的相關(guān)極小。這些因素的不同組合構(gòu)成了一個(gè)人不同于其他人的獨(dú)特個(gè)性。16個(gè)人格特點(diǎn)可以了解應(yīng)試者在環(huán)境適應(yīng)、專(zhuān)業(yè)成就和心理健康等方面的表現(xiàn)。在人事管理中，它能夠預(yù)測(cè)應(yīng)試者的工作穩(wěn)定性、工作效率和壓力承受能力等。第6頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月性格的構(gòu)成

性格指對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中較穩(wěn)定獨(dú)特的心理特征總和。構(gòu)成：態(tài)度特征：對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己意志特征：行為目的（明確）、行為自控力、堅(jiān)持性（恒心）、緊急事件（勇敢）情緒特征：強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性、主導(dǎo)心境理智特征：認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)第7頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月積極心理學(xué)Seligman和Peterson（2001）構(gòu)建了“價(jià)值行為-分類(lèi)體系”系統(tǒng)，提煉出了人類(lèi)本性中的6大美德：

智慧、勇氣、友善、正義、節(jié)制和超越，它們對(duì)應(yīng)24個(gè)性格優(yōu)點(diǎn)。智慧：好奇、愛(ài)學(xué)習(xí)、判斷力、創(chuàng)造性、社會(huì)智慧、洞察力勇氣：勇敢、毅力、真誠(chéng)友善：仁愛(ài)、愛(ài)與被愛(ài)正義：責(zé)任、公平、領(lǐng)導(dǎo)力節(jié)制：自控、謹(jǐn)慎、謙虛超越：欣賞、感恩、希望、信仰、寬恕、幽默、熱誠(chéng)第8頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.影響人格的主要因素人格指?jìng)€(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理行為模式。人格變化的兩種情況：人格特征隨年齡增長(zhǎng)表現(xiàn)方式有不同具有決定性影響的環(huán)境、機(jī)體變化、情緒體驗(yàn)可影響某些人格特征第9頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二.青少年人格的發(fā)展

1.青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)自我認(rèn)同與角色混亂自我，即一個(gè)人全部特質(zhì)的總和；人格的核心。自我內(nèi)部的矛盾在不同的關(guān)系背景下將自我的概念區(qū)分成不同的角色，并可感到在不同自我間存在顯著的矛盾。如，我雖情緒化但善解人意雖長(zhǎng)得不好看，但有吸引力等青春期早期這些矛盾易導(dǎo)致內(nèi)部沖突；中、晚期開(kāi)始理解為什么有相反特質(zhì)，能將矛盾看作是一種適應(yīng)性，并逐漸形成自我同一

第10頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

形成個(gè)人的自我認(rèn)同需解決三個(gè)主要問(wèn)題：價(jià)值觀(guān)的確立職業(yè)的選擇令人滿(mǎn)意的性別認(rèn)同的發(fā)展

自我認(rèn)同發(fā)展的消極后果是“角色混亂”。第11頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.青少年人格動(dòng)力系統(tǒng)的發(fā)展

人格的動(dòng)力系統(tǒng)影響人以不同的態(tài)度和積極性選擇、組織行為需要---人格的原動(dòng)力動(dòng)機(jī)---行為的起點(diǎn)，直接動(dòng)因理想---人格的奮斗目標(biāo)理想的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì)：隨年齡增長(zhǎng)，社會(huì)影響、學(xué)習(xí)興趣影響增大，家庭、學(xué)校教育影響下降。認(rèn)識(shí)水平方面，從具體形象理想發(fā)展為綜合理想，再發(fā)展為概括理想。

信念、價(jià)值觀(guān)的構(gòu)建與確立第12頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.青少年人格調(diào)控系統(tǒng)的發(fā)展

人格調(diào)控系統(tǒng)由自我意識(shí)構(gòu)成，維持人格發(fā)展的穩(wěn)定性、連續(xù)性，調(diào)節(jié)人格發(fā)展的性質(zhì)、速度和進(jìn)程等調(diào)控系統(tǒng)特點(diǎn)：青少年比兒童有更多的自我意識(shí)，更關(guān)注自我認(rèn)識(shí)常出現(xiàn)青少年自我中心——認(rèn)為自己是獨(dú)一無(wú)二的、不可戰(zhàn)勝的有兩種社會(huì)性思維表現(xiàn)：假想觀(guān)眾——試圖獲得關(guān)注和為“處于舞臺(tái)上”而努力個(gè)人神話(huà)——自己獨(dú)一無(wú)二，他人都無(wú)法理解我的真實(shí)感覺(jué)第13頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.青少年人格表征系統(tǒng)的發(fā)展青少年性格發(fā)展的特點(diǎn)我國(guó)的研究顯示：初中前后是性格發(fā)展的聚變期理智特征在初二到高一之間是迅速發(fā)展的階段表現(xiàn)為思維的靈活性、權(quán)衡性迅猛發(fā)展情緒特征在小學(xué)六年級(jí)出現(xiàn)發(fā)展高峰表現(xiàn)為情緒程度加快、變化時(shí)間延長(zhǎng)、體驗(yàn)加深意志特征在初二進(jìn)入迅速發(fā)展期表現(xiàn)在果斷性上第14頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.價(jià)值觀(guān)的確立

價(jià)值觀(guān)是個(gè)體對(duì)自然、社會(huì)、人生問(wèn)題的帶有根本性的總觀(guān)點(diǎn)價(jià)值觀(guān)的核心是對(duì)人生意義的認(rèn)識(shí)。

價(jià)值觀(guān)的形成：由人的知識(shí)水平、生活環(huán)境等方面決定，同時(shí)受人的情感意志、理想動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)態(tài)度等個(gè)性因素制約。研究表明：小學(xué)階段：開(kāi)始對(duì)人類(lèi)、自然及社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)，尚未形成價(jià)值觀(guān)初中階段：價(jià)值觀(guān)開(kāi)始萌芽高中階段：初步形成尚缺乏穩(wěn)定性第15頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月具體表現(xiàn)

第一，對(duì)理論問(wèn)題產(chǎn)生了越來(lái)越濃厚的興趣，喜歡把各種具體事實(shí)綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學(xué)探討第二，高中生價(jià)值觀(guān)的核心是人生意義問(wèn)題，他們逐漸學(xué)會(huì)將個(gè)

人的生活目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，即不僅要說(shuō)明

自己對(duì)于社會(huì)的意義，而且還要找到社會(huì)對(duì)自身的意義第三，高中生的價(jià)值觀(guān)多反映其個(gè)性色彩。即具有不同價(jià)值觀(guān)的高中生對(duì)于事物的興趣點(diǎn)、意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣第四，高中生的價(jià)值觀(guān)尚缺乏穩(wěn)定性，還容易由于外界環(huán)境的變化而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法，改變自己的價(jià)值取向。高中階段個(gè)體的價(jià)值觀(guān)仍有向不同方向發(fā)展的可能。第16頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三.青少年自我意識(shí)的發(fā)展與特點(diǎn)

1.自我意識(shí)的含義

即指對(duì)自己及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。構(gòu)成：從內(nèi)容：生理我、社會(huì)為、心理我從觀(guān)念：現(xiàn)實(shí)我（客觀(guān)我）、理想我（主觀(guān)我）、投射我從活動(dòng)形式：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控

第17頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.自我意識(shí)的發(fā)展

青少年期是自我意識(shí)發(fā)生突變的時(shí)期。主要表現(xiàn)有：成人感的產(chǎn)生獨(dú)立意向的發(fā)展有了解自己的強(qiáng)烈愿望自我評(píng)價(jià)日趨成熟第18頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)

1）青少年階段是自我意識(shí)迅速發(fā)展期

A.初中生自我意識(shí)高漲自我意識(shí)的第二次飛躍期特點(diǎn)：關(guān)注自我形象和自我體驗(yàn)，在個(gè)性上表現(xiàn)出主觀(guān)偏執(zhí)和片面

第19頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月B.高中生自我意識(shí)的高度發(fā)展基本特點(diǎn)自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展自我意識(shí)成分的分化，能在心理上把自我分成“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”兩部分強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)道德意識(shí)的高度發(fā)展第20頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青少年自我概念的變化

開(kāi)始根據(jù)個(gè)人的信仰和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待自我，而不是根據(jù)社會(huì)比較自我概念的典型特征：常常以相互矛盾的方式描述自我在不同背景中有不同的表現(xiàn)如，分別與同伴、老師、父母在一起時(shí)，對(duì)自己的看法不同常會(huì)做出“虛假的自我行為”，即行為方式不是真實(shí)的自我表現(xiàn)自我概念對(duì)心理健康的影響取決于行為的動(dòng)機(jī)。

第21頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月影響自我概念的因素：生理因素，主要是身體外觀(guān)形態(tài)上的特點(diǎn)認(rèn)知水平父母的自我概念傾向?qū)Ω咧猩晕腋拍畹挠绊懯峭较虻某晒笆〗?jīng)驗(yàn)的積累，也是影響自我概念性質(zhì)的一個(gè)因素第22頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2）自我評(píng)價(jià)方面

初步具備了自我評(píng)價(jià)能力，不很穩(wěn)定

初中生多是從別人的評(píng)價(jià)過(guò)程中建立對(duì)自己評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則

高中生自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、批判性有所增強(qiáng)，并趨于穩(wěn)定自我評(píng)價(jià)漸趨成熟但高中生在自我評(píng)價(jià)的發(fā)展上表現(xiàn)出個(gè)體差異，大部分高中生能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。相對(duì)而言，高中生易出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)偏高的傾向，以導(dǎo)致他們行為表現(xiàn)上的自負(fù)，常聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，自我評(píng)價(jià)與實(shí)際表現(xiàn)漸趨一致。自我評(píng)價(jià)的高低影響自尊心（自己尊重自己的體驗(yàn)）的發(fā)展。第23頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自尊

自尊指對(duì)自我的整體評(píng)價(jià)，也稱(chēng)自我價(jià)值感或自我形象。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：自尊與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)呈中等程度的相關(guān)高自尊的個(gè)體有較強(qiáng)的主動(dòng)性。既可引發(fā)親社會(huì)行為，也易于出現(xiàn)反社會(huì)行為自尊與幸福感的相關(guān)很強(qiáng)青春期的整體自尊與外貌特征相關(guān)高于學(xué)習(xí)能力、社會(huì)認(rèn)可、運(yùn)動(dòng)能力等。自戀：指采用一種自我中心、自我關(guān)注方式對(duì)待他人的現(xiàn)象高自尊的人易自戀；自戀實(shí)際是借此保護(hù)自己不確定的自尊。第24頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自尊的理論自我決定論勝任感、歸屬感和自主感是人類(lèi)的三大基本需要，這些需要的滿(mǎn)足對(duì)自我動(dòng)機(jī)、適應(yīng)和統(tǒng)一性有重要影響，可進(jìn)一步影響個(gè)體自尊水平的高低。恐懼應(yīng)對(duì)理論

自尊依賴(lài)社會(huì)認(rèn)可，從本質(zhì)上講屬防御性質(zhì)，其作用是以緩沖人類(lèi)最本質(zhì)的恐懼。人際關(guān)系理論

人類(lèi)天生有一種社會(huì)歸屬感的需要，希望將自己融入到某個(gè)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中；自尊是衡量個(gè)體社會(huì)地位的重要標(biāo)尺，個(gè)體會(huì)在社會(huì)排斥和接納中對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高或降低其自尊水平第25頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自尊的形態(tài)三種形態(tài)：基本自尊

經(jīng)由人類(lèi)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和有意義的他人的認(rèn)同反應(yīng)而來(lái)的，是自我價(jià)值中穩(wěn)定的中心，也是自尊的中心情境性自尊

自尊中可以修正的部分，可根據(jù)每天經(jīng)歷事件的不同而調(diào)整個(gè)體的自尊程度假性自尊

個(gè)體的一種保護(hù)機(jī)制，當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)的差距對(duì)個(gè)體產(chǎn)生威脅時(shí)，個(gè)體會(huì)試圖保護(hù)自己第26頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自尊的發(fā)展自尊多在青春期時(shí)下降，20多歲后又上升，30多歲平穩(wěn)研究表明，我國(guó)初中生的自尊存在極其顯著的年齡差異

初二的學(xué)生自尊開(kāi)始極其顯著的降低性別差異出現(xiàn)在青春早期一年級(jí)基本處于同一水平，之后女生低于男生有研究顯示，青少年的自尊有代際效應(yīng)（即受個(gè)人出生時(shí)間或同代的影響）

20世紀(jì)90年代的大學(xué)生的自尊高于60、70年代的大學(xué)生可能與自尊運(yùn)動(dòng)、學(xué)校對(duì)自尊的積極鼓勵(lì)相關(guān)；太多的空泛表?yè)P(yáng)也可造成學(xué)生的自尊過(guò)度膨脹第27頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自尊改變影響自尊改變過(guò)程的四方面有意義的他人社會(huì)角色期待心理發(fā)展關(guān)鍵期溝通應(yīng)對(duì)模式青少年自尊改變受生理因素、教養(yǎng)方式、學(xué)校因素和成敗經(jīng)驗(yàn)等的影響第28頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3）自我體驗(yàn)的發(fā)展

敏感強(qiáng)烈具有隱閉性、兩級(jí)性。

初中生的自我體驗(yàn)多與外貌、行為特點(diǎn)相關(guān)如，高矮、胖瘦第29頁(yè)，課件共33頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月