高中歷史-第1課 精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE高中歷史必修2第一單元《第1課精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》教學設計設計人：教學背景分析（一）課題及教學內容分析《從食物采集到食物生產(chǎn)》是統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》第一單元中的第1課，介紹了人類農(nóng)業(yè)文明的起源，以及古代世界不同區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點和生產(chǎn)關系的變化。根據(jù)教學設計，本課以《人豈無志每為食謀》作為課堂主題，貫穿課堂始終，引自元代詩人王冕《遣興（其一）》中的“人生豈無志？每為飲食謀”，旨在向學生傳達“食”在生活中的重要性。（二）學生情況分析本課的講授面對的高中二年級的學生，已經(jīng)完成了中外通史課程的學習，對于各個歷史時期的已經(jīng)形成了基本的認識，因此本課的講授難度不在時間線索的梳理，而是如何借助本課提升學生的核心素養(yǎng)，提高學生探究和理解問題的能力。教學目標總體目標：知道人類由食物采集者向食物生產(chǎn)者演進的過程及意義；知道古代不同地區(qū)的食物生產(chǎn)及其對社會生活的影響。能通過史料分析農(nóng)業(yè)出現(xiàn)的重要意義（素養(yǎng)目標：唯物史觀、史料實證）。能通過文字、圖片等材料，分析并認識影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的諸多因素，理解古代生產(chǎn)關系的變化和國家的誕生（素養(yǎng)目標：史料實證、歷史解釋）。能通過對已學知識的總結，梳理世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本發(fā)展線索（素養(yǎng)目標：時間觀念、歷史解釋）。認識到農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)對人類歷史發(fā)展的重要性，以及農(nóng)業(yè)的交流與傳播為世界各地的發(fā)展所帶來的重要影響，樹立人類命運共同體的價值觀和中國歷史源遠流長的文化觀（素養(yǎng)目標：家國情懷）。教學重點和難點教學重點農(nóng)業(yè)文明的起源與不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會生活教學難點古代社會生產(chǎn)關系的變化教學資源和教學方法（一）教學資源歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體（二）教學方法講授法、討論法、史料研習、隨堂檢測、課堂講授與教材閱讀相結合板書設計人豈無志每為食謀——從食物采集到食物生產(chǎn)一、從采集到生產(chǎn)——人類早期的生產(chǎn)與生活二、從天命到人為——不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會生活三、從部落到國家——生產(chǎn)關系的變化教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課通過設置問題趣味導入新課：討論和思考相關問題提高學生的學習興趣，了解本課所要學習的基本內容一、從采集到生產(chǎn)——人類早期的生產(chǎn)與生活1.采集漁獵通過史料和圖片，講述“采集經(jīng)濟”的概念，說明采集漁獵時期人類的生活水平和主要成就。(1)為什么說“當時的女性對于團體獲得食物的貢獻不說大于男性，至少也是同等的”?談談你的看法。(2)如果有關動植物生長的基本原理早在農(nóng)業(yè)革命之前的數(shù)千年人類就已經(jīng)知曉，那為什么要推遲到大約1萬年前才付諸實踐呢?2.農(nóng)耕畜牧通過地圖“早期農(nóng)業(yè)傳播示意圖”，講述農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的起源，借助教材引導學生概況各地區(qū)的代表性農(nóng)作物和牲畜。通過課堂探究的方式，結合材料和所學知識，探究農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)具有哪些重要意義。理解和記憶思考并回答相關問題，注意發(fā)散思維按照要求分析農(nóng)業(yè)出現(xiàn)的重要意義結合材料、圖片和教材，掌握必備的知識。利用課堂探究，通過分析史料，提高學生的史料研讀能力二、從天命到人為——不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會生活概況：結合材料和地圖，介紹世界主要文明發(fā)源地和農(nóng)耕與畜牧的起源。1.古巴比倫通過對材料的分析和對教材的解讀，講述古巴比倫的古代農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，并與同學們一起探討古巴比倫農(nóng)業(yè)發(fā)達的原因。2.古代埃及結合尼羅河流域示意圖分析縱貫埃及全境的尼羅河為古埃及農(nóng)業(yè)的發(fā)展帶來了哪些影響？并講述尼羅河對古代埃及宗教信仰的影響。3.古代中國通過地圖，并指導學生閱讀教材，概括中國農(nóng)業(yè)的種植結構；結合教材，概括中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的概況。4.古代希臘利用課堂探究的方式，結合材料和所學知識，分析古代希臘農(nóng)業(yè)的特征。5.古代美洲借助材料講述古代美洲的農(nóng)業(yè)發(fā)展，引導學生思考為什么歷史學者戴爾·布朗用“燦爛而血腥”形容阿茲特克文明？理解和記憶多角度概括和總結古巴比倫農(nóng)業(yè)發(fā)達的原因：自然、人文等認識到河流對人類發(fā)展的重要作用識記；歸納概括知識分析古希臘農(nóng)業(yè)的特征提高學生辯證思考問題的能力結合地圖，介紹世界農(nóng)業(yè)發(fā)展概況，提高學生解讀地圖的能力。結合教材進行探究，培養(yǎng)學生能夠自行概況知識的能力。適當程度的對知識進行拓展，提出相關觀點，供學生思考辯證，以此提高學生的思辨能力三、從部落到國家——生產(chǎn)關系的變化通過對教材內容的整合，將生產(chǎn)關系的變化歸納為“男女地位變化”、“貧富分化出現(xiàn)”、“戰(zhàn)俘變成奴隸”、“產(chǎn)生階級差別”、“強制機關誕生”，對以上關鍵詞逐一解析，最終引導學生得出結論：隨著農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生，私有制和階級的出現(xiàn)，國家應運而生。分析概況通過對教材內容的分析概括，深化學生對知識的理解課堂總結回顧梳理本節(jié)課所學習的知識隨堂演練【練習1】人類歷史先后出現(xiàn)了三次社會大分工。第一次是畜牧業(yè)同農(nóng)業(yè)分離，第二次是手工業(yè)和農(nóng)業(yè)分工，第三次是出現(xiàn)了專門經(jīng)營商品買賣的商人。其中，第一次社會大分工的結果是()生產(chǎn)工具和生活用品的需求量增加B.人類從食物采集者變成食物生產(chǎn)者C.社會生產(chǎn)力發(fā)展，剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)D.專門性商品生產(chǎn)和商品交換的發(fā)展【練習2】遠古時期，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人們逐漸從以原始的狩獵采集等尋找食物的方式轉化為飼養(yǎng)和種植，原始的種植也成為主要的食物來源，而且比以前通過狩獵獲取食物來源要穩(wěn)定的多。這些變化反映了()A.種植生活是農(nóng)業(yè)興起的重要標志B.農(nóng)業(yè)成為古代社會基本生產(chǎn)部門C.種植經(jīng)濟根本改變人類生活方式D.農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)出現(xiàn)了社會大分工【練習3】下表為《中國古代農(nóng)業(yè)科技成就表（部分）》據(jù)此可知中國古代農(nóng)業(yè)的顯著特點是()A.男耕女織B.自給自足C.刀耕火種D.精耕細作【答案】B【答案】A【答案】D3道練習題均為對本課知識的直接考察，難度適中，旨在鞏固本課所學知識，提高學生的解題能力教學反思本課教學設計注重對學生的設問引導，問題形式多樣，既包括簡單的問答，也包括探究性的分析和思辨性的思考，有利于提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)，提升學生分析和解決問題的能力。課后設置了課堂總結和隨堂演練，以此鞏固本課所學知識。本課設計的缺陷在于材料的選取相對較單一，對第三部分的處理還需進一步深化。學情分析（一）課題及教學內容分析本課是必修二經(jīng)濟史的第1課，也是《從食物采集到食物生產(chǎn)》是統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》第一單元中的第1課，新舊教材的相同內容，介紹了人類農(nóng)業(yè)文明的起源，以及古代世界不同區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點和生產(chǎn)關系的變化。根據(jù)教學設計，本課以《人豈無志每為食謀》作為課堂主題，貫穿課堂始終，引自元代詩人王冕《遣興（其一）》中的“人生豈無志？每為飲食謀”，旨在向學生傳達“食”在生活中的重要性。（二）學生情況分析本課的講授面對的高中二年級的學生，已經(jīng)完成了中外通史課程的學習，對于各個歷史時期的已經(jīng)形成了基本的認識，因此本課的講授難度不在時間線索的梳理，而是如何借助本課提升學生的核心素養(yǎng)，提高學生探究和理解問題的能力。效果分析授課教師對本課進行了細致、認真的準備，教學過程流暢，資料充分，內容翔實，課堂氣氛融洽和諧，師生互動良好，知識要點把握精準，思維開拓，充分利用了多媒體教學工具的優(yōu)勢，達到了本次教學的目標。第一，在教學過程中，教師盡可能地采用了接納、鼓勵性的語言啟發(fā)(在該課中，教師積極影響與消極影響的語言比率為29%)，引導學生參與到學習中，讓學生獨立思考、集體討論，但伴隨著對學生所述結論(問題)給予評價的同時，這種鼓勵在個別時段又表現(xiàn)出教師的隨意贈予和漫不經(jīng)心。第二，教師在課堂教學過程中設計一些討論式的合作活動，既有助于學生理解教學內容，又有利于學生合作能力的培養(yǎng)。在本課中，教師為了體現(xiàn)合作性特點，前后共組織了9次小組討論，從提出問題、學生進行分組討論、嘗試給出解決方案、交流方案到得出最終結果共用時20分17秒，在時間安排上顯然比較寬裕，學生進行有效深入的探究。第三，多媒體技術與歷史教學的整合最終應達到一種和諧，多媒體技術在歷史教學中是學生的認知工具和協(xié)作交流工具，同時也是教育信息的傳遞工具。本課例在課件素材的選取上信息量大，內容豐富，突出了課程重點中的知識點。教材內容分析（一）課題及教學內容分析本課是必修二經(jīng)濟史的第1課，也是《從食物采集到食物生產(chǎn)》是統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》第一單元中的第1課，新舊教材的相同內容，介紹了人類農(nóng)業(yè)文明的起源，以及古代世界不同區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點和生產(chǎn)關系的變化。根據(jù)教學設計，本課以《人豈無志每為食謀》作為課堂主題，貫穿課堂始終，引自元代詩人王冕《遣興（其一）》中的“人生豈無志？每為飲食謀”，旨在向學生傳達“食”在生活中的重要性。（二）學生情況分析本課的講授面對的高中二年級的學生，已經(jīng)完成了中外通史課程的學習，對于各個歷史時期的已經(jīng)形成了基本的認識，因此本課的講授難度不在時間線索的梳理，而是如何借助本課提升學生的核心素養(yǎng)，提高學生探究和理解問題的能力。第1課精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成（評測練習）高三歷史組一、單選題1．下圖是山西渾源李峪村于20世紀20年代初期發(fā)現(xiàn)的春秋后期晉墓出土的青銅牛尊，特別引人注意的是牛鼻上有鼻環(huán)。這件文物可用來研究當時的（）①青銅冶煉技術②耕作技術③諸侯爭霸戰(zhàn)爭④社會生產(chǎn)A．①②③B．②③④C．①②④D．①③④2．中國古代農(nóng)學家賈思勰在《齊民要術》中指出“（漢代）趙過始為牛耕”。1923年在山西省渾源縣李峪村發(fā)掘的戰(zhàn)國墓葬中出土了一件青銅器牛尊，牛鼻上有環(huán)，這被認為是牛耕出現(xiàn)的證據(jù)。這說明（）A．牛耕的出現(xiàn)不晚于戰(zhàn)國時期B．文獻記載的可信度不高C．實物史料才能反映歷史真實D．我國牛耕技術歷史久遠3．許倬云在《歷史大脈絡》中談到：“中國人以為繁榮安定的景觀是田疇相接，莊稼豐茂；中國的詩歌中，最常見的是田園，很少有歐洲的牧野和山林。”由此可以看出，影響中國人思想觀念的主要因素是（）A．地理位置B．農(nóng)耕經(jīng)濟C．生產(chǎn)技術D．統(tǒng)治政策4．下表為春秋戰(zhàn)國時期有關農(nóng)業(yè)的一些記述。據(jù)此可知當時（）著作內容《國語》深耕而疾耰（平整土地）之，以待時雨《莊子》深其耕而熟耰之，其禾繁以滋《孟子》深耕易褥（鋤草）A．鐵犁牛耕開始出現(xiàn)B．耕作理念比較先進C．人與自然和諧相處D．小農(nóng)經(jīng)濟不斷發(fā)展二、歷史圖片蘊含了豐富的歷史信息。請仔細閱讀如下兩圖，尋找圖中所蘊含的歷史信息，對圖片進行解讀。要求：列舉信息符合史實，邏輯關系嚴密，論證充分合理，具備論從史出的基本特征。圖：課后反思（一）亮點：本課在板書設計上抓住了“農(nóng)業(yè)產(chǎn)生”的主線，脈絡清晰，尤其是“農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響”采用圖示法板書，獨具一格；學生能準確地表述“農(nóng)業(yè)產(chǎn)生”的特點；根據(jù)史料，回答“農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響”，突出了學生的主體地位，調動了學習情緒，氣氛異常濃厚，體現(xiàn)了歷史教學趣味性。（二）偶得：在理解“‘小農(nóng)經(jīng)濟’的影響”時，有一學生認為：小農(nóng)經(jīng)濟是時代的產(chǎn)物，在某種程度上促進了中國的穩(wěn)定和統(tǒng)一，針對上述現(xiàn)象，我因勢利導，巧妙應對，充分肯定了他的精彩結論，當場表揚了他，雙邊活動非常活躍，體現(xiàn)了歷史教學的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維。（三）病例：學生對“小農(nóng)經(jīng)濟的落后性”的理解可能出現(xiàn)偏差，必須尋找“病因”，“對癥下藥”，確保“療效”。（四）再教設計：在以后的教學中，可嘗試下列板書設計，從而總結出最佳的教學效果。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課通過設置問題趣味導入新課：討論和思考相關問題提高學生的學習興趣，了解本課所要學習的基本內容一、從采集到生產(chǎn)——人類早期的生產(chǎn)與生活1.采集漁獵通過史料和圖片，講述“采集經(jīng)濟”的概念，說明采集漁獵時期人類的生活水平和主要成就。(1)為什么說“當時的女性對于團體獲得食物的貢獻不說大于男性，至少也是同等的”?談談你的看法。(2)如果有關動植物生長的基本原理早在農(nóng)業(yè)革命之前的數(shù)千年人類就已經(jīng)知曉，那為什么要推遲到大約1萬年前才付諸實踐呢?2.農(nóng)耕畜牧通過地圖“早期農(nóng)業(yè)傳播示意圖”，講述農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的起源，借助教材引導學生概況各地區(qū)的代表性農(nóng)作物和牲畜。通過課堂探究的方式，結合材料和所學知識，探究農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)具有哪些重要意義。理解和記憶思考并回答相關問題，注意發(fā)散思維按照要求分析農(nóng)業(yè)出現(xiàn)的重要意義結合材料、圖片和教材，掌握必備的知識。利用課堂探究，通過分析史料，提高學生的史料研讀能力二、從天命到人為——不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會生活概況：結合材料和地圖，介紹世界主要文明發(fā)源地和農(nóng)耕與畜牧的起源。1.古巴比倫通過對材料的分析和對教材的解讀，講述古巴比倫的古代農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，并與同學們一起探討古巴比倫農(nóng)業(yè)發(fā)達的原因。2.古代埃及結合尼羅河流域示意圖分析縱貫埃及全境的尼羅河為古埃及農(nóng)業(yè)的發(fā)展帶來了哪些影響？并講述尼羅河對古代埃及宗教信仰的影響。3.古代中國通過地圖，并指導學生閱讀教材，概括中國農(nóng)業(yè)的種植結構；結合教材，概括中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的概況。4.古代希臘利用課堂探究的方式，結合材料和所學知識，分析古代希臘農(nóng)業(yè)的特征。5.古代美洲借助材料講述古代美洲的農(nóng)業(yè)發(fā)展，引導學生思考為什么歷史學者戴爾·布朗用“燦爛而血腥”形容阿茲特克文明？理解和記憶多角度概括和總結古巴比倫農(nóng)業(yè)發(fā)達的原因：自然、人文等認識到河流對人類發(fā)展的重要作用識記；歸納概括知識分析古希臘農(nóng)業(yè)的特征提高學生辯證思考問題的能力結合地圖，介紹世界農(nóng)業(yè)發(fā)展概況，提高學生解讀地圖的能力。結合教材進行探究，培養(yǎng)學生能夠自行概況知識的能力。適當程度的對知識進行拓展，提出相關觀點，供學生思考辯證，以此提高學生的思辨能力三、從部落到國家——生產(chǎn)關系的變化通過對教材內容的整合，將生產(chǎn)關系的變化歸納為“男女地位變化”、“貧富分化出現(xiàn)”、“戰(zhàn)俘變成奴隸”、“產(chǎn)生階級差別”、“強制機關誕生”，對以上關鍵詞逐一解析，最終引導學生得出結論：隨著農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生，私有制和階級的出現(xiàn)，國家應運而生。分析概況通過對教材內容的分析概括，深化學生對知識的理解課堂總結回顧梳理本節(jié)課所學習的知識隨堂演練【練習1】人類歷史先后出現(xiàn)了三次社會大分工。第一次是畜牧業(yè)同農(nóng)業(yè)分離，第二次是手工業(yè)和農(nóng)業(yè)分工，第三次是出現(xiàn)了專門經(jīng)營商品買賣的商人。其中，第一次社會大分工的結果是()生產(chǎn)工具和生活用品的需求量增加B.人類從食物采集者變成食物生產(chǎn)者C.社會生產(chǎn)力發(fā)展，剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)D.專門性商品生產(chǎn)和商品交換的發(fā)展【練習2】遠古時期，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人們逐漸從以原始的狩獵采集等尋找食物的方式轉化為飼養(yǎng)和種植，原始的種植也成為主要的食物來源，而且比以前通過狩獵獲取食物來源要穩(wěn)定的多。這些變化反映了()A.種植生活是農(nóng)業(yè)興起的重要標志B.農(nóng)業(yè)成為