北京華為內(nèi)部培訓(xùn)資料-營銷團(tuán)隊(duì)管理教學(xué)課件

北京華為內(nèi)部培訓(xùn)資料——營銷團(tuán)隊(duì)管理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。北京華為內(nèi)部培訓(xùn)資料——營銷團(tuán)隊(duì)管理北京華為內(nèi)部培訓(xùn)資料——營銷團(tuán)隊(duì)管理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。塑造卓越銷售團(tuán)隊(duì)管理課程目錄高效團(tuán)隊(duì)的七個(gè)特征銷售人員的招聘和甄選三,銷售隊(duì)伍的培訓(xùn)四,銷售隊(duì)伍的管理五,銷售隊(duì)伍的激勵(lì)六,銷售人員常見問題2000年教育部提出全國普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，2001年教育部提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，這一系列舉措讓廣大教師意識(shí)到教育信息化的重要性并積極投入到課程整合的實(shí)踐中，特別是近幾年一些先進(jìn)地區(qū)進(jìn)入整合的深層次階段后教學(xué)質(zhì)量明顯提升的事實(shí)，更讓人堅(jiān)信整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。然而占我國基礎(chǔ)教育大半壁江山的農(nóng)村中小學(xué)的課程整合大多還在淺層次階段徘徊，怎樣才能突破瓶頸探索一種在農(nóng)村中小學(xué)中切實(shí)可行的深層次課程整合的教學(xué)模式，使教育成效大幅度提升，是本文提出合作教學(xué)的初衷。一、信息技術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科合作教學(xué)模式的可行性分析農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀是多重因素造成的。首先是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，僅有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和機(jī)房使用不夠合理（只用于信息技術(shù)教學(xué)和日常辦公）；其次是教育信息資源匱乏，學(xué)校教學(xué)資源庫無專人建設(shè)（信息技術(shù)人才匱乏且忙于信息技術(shù)教學(xué)和硬件維護(hù)）；最后是教師教育信息化觀念落后，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平低，教師培訓(xùn)落不到實(shí)處。合作教學(xué)模式以語文為實(shí)驗(yàn)科目，在合理使用現(xiàn)有資源、不增加教師課時(shí)的前提下，以先進(jìn)的課程整合理論為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與語文課以語文學(xué)習(xí)為中心編排課時(shí)、整合內(nèi)容，兩科教師以合作的方式建立資源庫，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、多媒體教室，為學(xué)生提供一個(gè)有利于自主合作、探究學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，幫助指導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境下完成語文知識(shí)的意義建構(gòu)并完成各自的教學(xué)任務(wù)。這種模式不僅能解決設(shè)備、資源、技術(shù)的問題，又能減輕教師負(fù)擔(dān)，使其有目的性的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。由此可見合作模式確是現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)快速進(jìn)行深層次整合、提升教學(xué)質(zhì)量的可行之路。二、信息技術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科合作教學(xué)模式的理論依據(jù)1.合作教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們本身對(duì)知識(shí)的渴求，從而有利于學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為合作模式指明了方向。2.合作教學(xué)模式以信息技術(shù)與學(xué)科深層次整合理論為指導(dǎo)深層次整合是指通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種即能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生積極、主動(dòng)性充分發(fā)揮出來、使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效鍛煉。它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建“主導(dǎo)――主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)資源建設(shè)的重要性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，為合作模式提供了方法與途徑。三、信息技術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科合作教學(xué)模式目標(biāo)與內(nèi)涵合作教學(xué)以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力，幫助語文教師與學(xué)生迅速提高信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，讓信息技術(shù)教師以合作方式參與到語文課程整合的實(shí)施中，將兩科課時(shí)和內(nèi)容重新安排與整合，將傳統(tǒng)語文課的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的學(xué)生自主探究、協(xié)作交流、師生評(píng)價(jià)總結(jié)、知識(shí)創(chuàng)新化展示四個(gè)環(huán)節(jié)的一種教學(xué)模式。這里的合作有三重含義：其一師師合作，兩科教師分別負(fù)責(zé)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，必須合作互助才能順利完成教學(xué)任務(wù)；其二師生合作，合作能構(gòu)建融洽的氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師啟發(fā)著學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新又激發(fā)著教師，從而真正達(dá)到教學(xué)互長(zhǎng)的效果；其三生生合作，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)需要多種技術(shù)，多方面知識(shí)，學(xué)生只有相互協(xié)作才能快速解決問題。四、信息技術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科合作教學(xué)模式的基本程序1.教師共同備課，確定目標(biāo)，準(zhǔn)備資源在備課中兩科教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容（分析適合什么方式學(xué)，需要什么支持），分析學(xué)生的綜合情況（語文學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)水平），從而確定教學(xué)目標(biāo)，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建立網(wǎng)絡(luò)資料平臺(tái)（將相關(guān)的資料和其他網(wǎng)絡(luò)資源梳理重組，便于學(xué)生探索）。共同備課是合作教學(xué)的重要部分，因?yàn)橐粋€(gè)教學(xué)過程由兩科教師分別負(fù)責(zé)不同環(huán)節(jié)，上課的場(chǎng)所是變動(dòng)的，時(shí)間是不連貫的，兩科教師必須在授課前做好周密的準(zhǔn)備，熟悉每個(gè)環(huán)節(jié)，通過共同備課在思想和認(rèn)識(shí)上達(dá)到高度的統(tǒng)一才能確保課程順利進(jìn)行，特別是信息技術(shù)教師要對(duì)語文知識(shí)深度把握。2.教師啟發(fā)指導(dǎo)、組織參與；學(xué)生自主探究、協(xié)作交流教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境，在學(xué)生被激起興趣后，呈現(xiàn)由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的若干啟發(fā)性問題，介紹需要的工具、技術(shù)和資源，讓學(xué)生以興趣為起點(diǎn)，以問題為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)資料平臺(tái)為輔助，自主探究并形成成果（成果不拘形式可以是文本、演示文檔等），完成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。隨后教師組織學(xué)生將學(xué)習(xí)資源和成果共享展示，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以討論的形式展開協(xié)作交流，進(jìn)一步深化對(duì)當(dāng)前知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并及時(shí)修正自己的成果。此環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)教室完成，由信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)，情境與問題則由語文教師事先提供。課中教師要監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)提供技術(shù)幫助和方法指導(dǎo)。在組織交流討論時(shí)，信息技術(shù)教師和語文教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都可以實(shí)時(shí)參與進(jìn)去，引導(dǎo)認(rèn)知向深層次進(jìn)展。學(xué)生在此環(huán)節(jié)完成了知識(shí)的一般學(xué)習(xí)，積累了足夠的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了充分的語言交流，便于語文教師開展更深入的教學(xué)。3.師生同評(píng)總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)；教師引導(dǎo)拓展，學(xué)生鞏固提高首先，語文教師選擇有代表性的成果展示，讓學(xué)生簡(jiǎn)明扼要的闡述，教師和同學(xué)可對(duì)其進(jìn)行提問，并給出各自評(píng)價(jià)，同評(píng)之后，教師展示自己的課件對(duì)比，進(jìn)一步梳理所學(xué)知識(shí)；隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以討論的方式嘗試總結(jié)，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正和補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上教師再對(duì)本知識(shí)進(jìn)行更全面深入的概括與總結(jié)；最后，教師出示拓展遷移的問題并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)在多媒體教室完成，由語文教師負(fù)責(zé)，教師要盡量多給學(xué)生時(shí)間討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多說，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說，教師的引導(dǎo)要適時(shí)、評(píng)價(jià)要全面、總結(jié)要到位、拓展形式要多樣化。學(xué)生在此環(huán)節(jié)完成知識(shí)的意義建構(gòu)，提升語言運(yùn)用能力，重點(diǎn)是掌握了學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法，便于信息教師開展成果創(chuàng)新的教學(xué)。4.教師相互交流，激勵(lì)學(xué)生成果創(chuàng)新，積累教學(xué)資源語文教師與信息教師再次溝通，根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，激勵(lì)學(xué)生以知識(shí)拓展為起點(diǎn)，選擇討論會(huì)、電腦作品創(chuàng)作或小型研究性學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行創(chuàng)新，教師不僅要給予技術(shù)和方法指導(dǎo)，還要搭建平臺(tái)供學(xué)生展示成果，從而積累豐富的教學(xué)資源。此環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)教室完成，所有項(xiàng)目都可利用網(wǎng)絡(luò)在一堂課上同時(shí)進(jìn)行且互不干涉，需語文教師和信息技術(shù)教師共同指導(dǎo)。平臺(tái)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的，如在校園網(wǎng)、校園期刊、多媒體報(bào)告廳等。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境舉行的活動(dòng)可以轉(zhuǎn)化為數(shù)字資料放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生再參與和使用。學(xué)生在此環(huán)節(jié)通過多種方式運(yùn)用知識(shí)，完成知識(shí)的鞏固、遷移和創(chuàng)新，提升了信息技術(shù)能力，豐富了教學(xué)資源庫。五、總結(jié)語合作教學(xué)模式的研究目前僅限于對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的研究，這一教學(xué)模式使學(xué)生的主體地位得以確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，語文教師在獲得技術(shù)支持的同時(shí)提高了信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教師在完成本科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)促進(jìn)了自身專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)然由于各種條件的限制，更由于自身水平的限制，我們的研究還存在諸多待改進(jìn)之處，期待老師們的參與和指導(dǎo)。在學(xué)科整合這個(gè)舞臺(tái)上，我們要學(xué)習(xí)的太多太多?！灸壳埃m然我們?cè)跒樗刭|(zhì)教育不停地努力，但在我國很多初級(jí)中學(xué)教學(xué)中，的確還存在應(yīng)試教育的影子。具體表現(xiàn)在：“學(xué)校用分?jǐn)?shù)衡量老師的教學(xué)水平，老師又用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的成績(jī)?！碧貏e是在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)試教育偏重知識(shí)的掌握，忽視能力的開發(fā)；偏重結(jié)果，忽視過程；偏重講解，忽視審美情趣的提高，假如讓學(xué)生多讀革命英雄的讀物，他們就會(huì)受到感染，學(xué)習(xí)英雄人物性格；如果多讀“真、善、美”的讀物，就會(huì)潛移默化地培養(yǎng)他們真、善、美的人格。因此，中學(xué)語文的閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中有著不可替代的地位。一、學(xué)生自我自讀與老師點(diǎn)撥相結(jié)合探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生。教師要少講，教師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用。學(xué)生在自讀中“自為理解”，主動(dòng)探究，加上教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，就能得到思考和開悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學(xué)思維和技能的訓(xùn)練。教師的點(diǎn)撥可以是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體的解答。教師的點(diǎn)撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。例如在學(xué)習(xí)了初一語文第四單元多彩四季后，我把描寫四季的文章放在一起進(jìn)行比較閱讀。教師點(diǎn)撥：描寫景物要注意抓住景物的特點(diǎn)；描寫景物要注意寫得有聲有色；描寫景物要按一定的順序來寫；描寫景物要注意動(dòng)靜結(jié)合……學(xué)生通過閱讀比較基本上都能從文章中找出相對(duì)應(yīng)的句子。而且還發(fā)現(xiàn)許多其它的描寫方法。這樣學(xué)生再遇到寫景文章，基本上不要老師再多講，會(huì)自己分析了。二、創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛在封閉式的課堂上，學(xué)生總是被動(dòng)者、聆聽者，教師則高高在上，是施令者、宣講者，教師滔滔不絕，學(xué)生唯唯是聽，被動(dòng)接受，教師與學(xué)生的關(guān)系是僵硬的。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，要提高初中語文閱讀課的課堂效率，就必須改變教師一言堂的局面，做到師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性、人格，尊重學(xué)生的思想，尊重學(xué)生解決問題的思維方式，了解學(xué)生的需求，滿足不同層次學(xué)生的需要，課堂上做到師生平等對(duì)話。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，允許學(xué)生出錯(cuò)，不厲聲斥責(zé)，不惡意貶低，運(yùn)用多種方法，或巧妙引導(dǎo)，或及時(shí)糾正，或使學(xué)生通過教師的繼續(xù)講解自己得出結(jié)論。允許學(xué)生自由發(fā)言，提出自己不同的見解。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出獨(dú)具一格的新穎觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。用真誠的肯定讓學(xué)生享受快樂，同時(shí)也獲得足夠的自信。課堂教學(xué)要在一種或熱情飽滿，或輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還獲得身心的愉快。三、閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練古人說：開卷有益，在很大程度上，人類精神文明的成果是以書籍的形式保存的。而讀書是我們享用這些成果并把它們據(jù)為己有的過程。語文是一種口語和文字的能力構(gòu)建。閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練，而思維的工具是語言，思維離不開語言，語言是思維的載體。因此思維訓(xùn)練必須和語言訓(xùn)練結(jié)合起來。就必須積累語言，多讀多背背誦。人類文明的寶庫中為我們留下了那么多的優(yōu)秀文章，選擇適合我們的精品閱讀，背誦是多么愜意的享受。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對(duì)于語言文字的敏銳感覺。”訓(xùn)練語感的最佳途徑是熟讀背誦。按照生、心理學(xué)的原理，熟讀背誦，提高閱讀的深度和廣度，厚積而薄發(fā)，能讓書面語的一切言語因素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就會(huì)深刻起來，最終就會(huì)在頭腦中形成牢固的系統(tǒng)。有了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就有了對(duì)語言文字的敏銳感覺，即語感。有了語感，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體中的細(xì)微差別；有了語感，提筆作文，便能表情達(dá)意得心應(yīng)手，遣詞造句左右逢源，體味到“神來之筆”、“妙筆生花”的快感。所謂：讀書破萬卷，下筆如有神。相信隨著學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會(huì)不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會(huì)越來越多，也養(yǎng)成了善于從人類文化知識(shí)財(cái)富中去吸取營養(yǎng)的能力。學(xué)生們的閱讀會(huì)逐漸走向深刻與成熟。而這正是學(xué)生最大的收獲，也是語文教學(xué)追求的最高境界。四、掌握方法，體驗(yàn)快樂高爾基說過：閱讀一本好書，就像和一位偉大的人物談話。在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，初中生在讀文章的時(shí)候，普遍找不到閱讀的方向，他們閱讀后，只能感知故事情節(jié)，而不會(huì)從中汲取營養(yǎng)。缺乏深刻的思考。所以，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中給學(xué)生以必要的指導(dǎo)。如可以開展“321”的教學(xué)模式，即3節(jié)課內(nèi)、2節(jié)課外、1節(jié)作文。借2節(jié)課外讀的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生們一些閱讀方法。如在閱讀之前，了解作品背景，作者的簡(jiǎn)介。找到與作品相關(guān)的知識(shí)材料，等等。閱讀時(shí)，多與學(xué)生們交流討論，傾聽他們的想法，再談我的理解。讓學(xué)生自己從中獲益。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，我也會(huì)從中汲取不少營養(yǎng)。除了與學(xué)生們進(jìn)行思想交流外，我還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做讀書筆記。閱讀過程中，隨著閱讀的層層深入，會(huì)產(chǎn)生一些自己的見解或疑問，與作者思想進(jìn)行碰撞。慢慢地，他們會(huì)形成全面思考問題的習(xí)慣，遇到問題，多思考多動(dòng)腦。在閱讀中汲取營養(yǎng)，感受快樂、創(chuàng)造快樂！也培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格。最后，我想說，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，老師首先得一定認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神，不斷更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，虛心學(xué)習(xí)借鑒像寧鴻彬、趙謙翔、程紅兵、楊先武等這些語文名師大家的經(jīng)驗(yàn)做法，創(chuàng)造性的開展教學(xué)工作。這樣，我們的語文教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的氣象。塑造卓越銷售團(tuán)隊(duì)管理課程目錄高效團(tuán)隊(duì)的七個(gè)特征銷售人員的招聘和甄選三,銷售隊(duì)伍的培訓(xùn)四,銷售隊(duì)伍的管理五,銷售隊(duì)伍的激勵(lì)六,銷售人員常見問題一、高效團(tuán)隊(duì)的七個(gè)特征特征之一:明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都能夠描述出團(tuán)隊(duì)的共同工作目標(biāo),并且自覺地獻(xiàn)身于‘這個(gè)目標(biāo)’.成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)十分明確,并且這個(gè)目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性如沒有共同的目標(biāo)團(tuán)隊(duì)中各有各的目標(biāo),這個(gè)部門想這樣,那個(gè)部門想那樣。市場(chǎng)部視通過推廣擴(kuò)大公司的知名度;銷奮部想増加銷蔧業(yè)績(jī).同時(shí)還靚増加點(diǎn)銷孴費(fèi)用:公司老總們想的是資本運(yùn)營和回款.即使銷奮部?jī)?nèi)部也不是按公司的計(jì)劃銷售,什么好銷就銷什么,他們各人有各人自己的想法,他們對(duì)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)根本不關(guān)心,更不用說去努力實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。特征之二:共享·團(tuán)隊(duì)成員能夠共享團(tuán)隊(duì)中其他人具有的智慧:能夠共亭團(tuán)隊(duì)的各種資源;能郇共享團(tuán)隊(duì)成員帶來的各種信息:團(tuán)隊(duì)成員共享團(tuán)隊(duì)的工作責(zé)任。如團(tuán)隊(duì)成員之間不能共享在部門中成員之間很少談與自己工作有關(guān)的話題,生怕與別人交流多了,·言多語失,說出自己的經(jīng)驗(yàn)被別人學(xué)去,在團(tuán)隊(duì)中成員之間總是你防著我,我防著你。特征之三“團(tuán)隊(duì)中具有不同的團(tuán)隊(duì)角色一個(gè)團(tuán)隊(duì)中能具備不同的團(tuán)隊(duì)角色,有:實(shí)干家、協(xié)調(diào)者、推進(jìn)者、創(chuàng)新者、信息者、監(jiān)督者、凝聚者、完善