遺傳算法及其函數(shù)優(yōu)化應(yīng)用課件

遺傳算法及其函數(shù)優(yōu)化應(yīng)用聰明出于勤奮，天才在于積累遺傳算法及其函數(shù)優(yōu)化應(yīng)用遺傳算法及其函數(shù)優(yōu)化應(yīng)用聰明出于勤奮，天才在于積累遺傳算法綜述及應(yīng)用實(shí)例遺傳算法綜述及簡(jiǎn)單應(yīng)用實(shí)例遺傳算法綜述及應(yīng)用實(shí)例1、遺傳算法簡(jiǎn)介1.1遺傳算法的產(chǎn)生與發(fā)展1.2生物進(jìn)化理論和遺傳學(xué)的基本知識(shí)1.3模式定理1.4遺傳算法的特點(diǎn)1.5基本遺傳算法1.5.1基本遺傳算法流程1.5.2算法中的一些控制參數(shù)1.5.3基本遺傳算法實(shí)例1.6遺傳算法的應(yīng)用2、遺傳算法應(yīng)用實(shí)例3、遺傳算法改進(jìn)在教學(xué)上沒(méi)有一成不變的模式，更沒(méi)有統(tǒng)一方法。要解決問(wèn)題，我們就要正視這一問(wèn)題，只有對(duì)它有了正確的認(rèn)識(shí)，才能把它解決好。經(jīng)過(guò)不斷的分析和思考，筆者認(rèn)為原因有下面幾點(diǎn)：首先，應(yīng)從我們自身去考慮，教師自古以來(lái)承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，說(shuō)明我們教師沒(méi)有完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方向，這可能和教師的自身能力以及教學(xué)方法有關(guān)。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。筆者所教的是初中學(xué)生，平時(shí)疲于應(yīng)付各門主課，哪還有精力放到考查科目上？學(xué)生從內(nèi)心就不重視這門課，所以每當(dāng)上信息技術(shù)課時(shí)大家都顯得比較輕松，認(rèn)為這下總算可以放松一下了，沒(méi)有壓力。本文就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)日常教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題試著談一些自己的淺見(jiàn)。1充分運(yùn)用“任務(wù)”教學(xué)方法（1）為提高教學(xué)效果，在信息技術(shù)教學(xué)中重點(diǎn)采用“任務(wù)教學(xué)法”，即每一節(jié)課均有一個(gè)具體的任務(wù)，使學(xué)生能在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得知識(shí)、掌握技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！叭蝿?wù)教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)任務(wù)完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，就會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)、新的目標(biāo)。例如，當(dāng)學(xué)生能在計(jì)算機(jī)上輸入漢字了，接著就可以提出新的問(wèn)題：怎樣提高自己的打字速度，標(biāo)準(zhǔn)指法對(duì)打字有什么影響，正確保持打字姿勢(shì)是否有必要等等。讓學(xué)生一步步地體會(huì)到使用信息技術(shù)的樂(lè)趣?！叭蝿?wù)教學(xué)法”便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好信息技術(shù)的知識(shí)和技能。但是，這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時(shí)，就要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過(guò)程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)中教師及時(shí)指導(dǎo)解決難點(diǎn)，完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過(guò)小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識(shí)、概念加以歸納、系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高。學(xué)生“水平差異較大，課難上”是目前很多信息技術(shù)課教師在教學(xué)中面臨的難題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以“讓學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生”。讓某部分知識(shí)掌握的好的學(xué)生當(dāng)該個(gè)任務(wù)的組長(zhǎng)，給掌握較慢的學(xué)生輔導(dǎo)并組織本小組成員來(lái)完成老師布置的任務(wù)，這樣既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。（2）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問(wèn)題。每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生接受任務(wù)后首先想如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。學(xué)生自己提出的問(wèn)題，也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)老師再將新知識(shí)傳授給他們，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。例如講Excel電子表格時(shí)，要求學(xué)生完成一份學(xué)生成績(jī)小組匯總表。給出任務(wù)后先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候，提出的問(wèn)題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；而另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，如函數(shù)的使用、頁(yè)面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題。2整頓紀(jì)律，形式上讓學(xué)生明白信息技術(shù)課也要遵守紀(jì)律沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，一堂課老師講的再好，如果學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)，紀(jì)律很差，很難收到效果，這堂課就是不成功的課。于是筆者要求每節(jié)課學(xué)生進(jìn)機(jī)房前把隊(duì)排好，再一次強(qiáng)調(diào)紀(jì)律后再讓他們進(jìn)機(jī)房，這樣做下來(lái)課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，然后通過(guò)老師的不斷關(guān)注，使得那些上課不認(rèn)真完成任務(wù)的學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，筆者要求每位學(xué)生都要?jiǎng)邮謱?shí)踐，沒(méi)有按照要求學(xué)習(xí)而做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)事情的學(xué)生及時(shí)給予關(guān)注，這樣學(xué)生就沒(méi)時(shí)間再去惦記著玩，同時(shí)對(duì)做的好的同學(xué)進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅，從而轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。總之，要解決初中生在信息技術(shù)課程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，改變初中信息技術(shù)課堂存在的這種現(xiàn)象，作為教師，我們要真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以平等的身份去引導(dǎo)他們。無(wú)論在信息技術(shù)教學(xué)，還是在其他學(xué)科教學(xué)以及班級(jí)管理中，教師都要注意以真感人，以情動(dòng)人。在教學(xué)的探索之路上，要不斷地努力學(xué)習(xí)和工作，關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，用師愛(ài)去溫暖學(xué)生的心，為學(xué)生健康全面發(fā)展盡自己最大的努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生為本”，要求教師在初中信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在充分考慮初中學(xué)生起點(diǎn)水平及興趣愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取能夠滿足不同層次學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需要的教學(xué)模式?；诖耍疚脑谏羁谭治龀踔行畔⒓夹g(shù)課的學(xué)生特點(diǎn)之基礎(chǔ)上，提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練”的分層教學(xué)模式，以為廣大教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。一、初中信息技術(shù)課學(xué)生的差異性特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大初中生的生源普遍來(lái)自于特定學(xué)區(qū)內(nèi)的各個(gè)小學(xué)，但是由于不同小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)課的效果參差不齊，好一點(diǎn)的小學(xué)在低年級(jí)時(shí)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，并且隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸由淺入深、由簡(jiǎn)入難地教會(huì)學(xué)生應(yīng)用word、excel等軟件，而有的小學(xué)不僅等到高年級(jí)才開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，而且也沒(méi)有完善的授課內(nèi)容體系，信息技術(shù)課變?yōu)榱藢W(xué)生上網(wǎng)、玩游戲的娛樂(lè)課，更有甚者小學(xué)并未開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，從而導(dǎo)致初中生掌握信息技術(shù)的水平也良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)水平差異較大。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)別大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，決定了學(xué)生是否愿意并不斷激勵(lì)自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的思想意識(shí)和行動(dòng)傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)水平，提高自身素質(zhì)”作為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課出發(fā)點(diǎn)的學(xué)生，往往能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化軟件和信息技術(shù)知識(shí)，而部分學(xué)生則是在教師被動(dòng)的督促下才學(xué)習(xí)，要么認(rèn)為“信息技術(shù)就是會(huì)上網(wǎng)，會(huì)用計(jì)算機(jī)”即可，要么認(rèn)為“學(xué)習(xí)各類應(yīng)用軟件與自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，以后需要使用的時(shí)候再學(xué)也來(lái)得及”，更有甚者直接認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是上網(wǎng)玩游戲。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同必然會(huì)造成頗具差異初中生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)效果。（三）學(xué)習(xí)方式有差異如同每個(gè)人都有自己的生活習(xí)慣一樣，初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也具有自己的喜歡或習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生習(xí)慣獨(dú)自一人在特定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)不被打擾，有的學(xué)生喜歡和師生一起探究，有的學(xué)生喜歡在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而是否在自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)則會(huì)使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生事半功倍或事倍功半的差異。（四）學(xué)習(xí)興趣高低不同從整體來(lái)看，無(wú)論是否出于正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，初中生普遍都對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)比較有興趣和熱情，但是對(duì)于具體到某種信息技術(shù)知識(shí)或者某個(gè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)熱情卻有高有底，那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確的學(xué)生往往也僅是對(duì)上網(wǎng)和玩游戲熱情高漲，而對(duì)于真正有用的信息技術(shù)技術(shù)知識(shí)卻熱情不高，因而無(wú)論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)都是被動(dòng)消極地去完成甚至不愿完成作業(yè)的情況也時(shí)有發(fā)生，可見(jiàn)學(xué)習(xí)興趣的差異也致使初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)較大的差異性。二、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的提出從上述分析中可以得知，目前初中信息技術(shù)課學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣四方面均存在差異，如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”統(tǒng)一授課模式，勢(shì)必不能使所有學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因而初中信息技術(shù)課教學(xué)必須在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)初中信息技術(shù)教學(xué)大綱要求，師生同為初中信息技術(shù)教學(xué)課程的創(chuàng)造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展，課程倡導(dǎo)教師在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究為主的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)方法。因此，初中信息技術(shù)的分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生不同層次的基礎(chǔ)水平出發(fā)，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣設(shè)計(jì)多層次的差異任務(wù)作為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學(xué)方法讓不同層次的學(xué)生能夠在同心協(xié)力完成任務(wù)的過(guò)程中自主、合作和探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以使不同學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。基于此，在初中信息技術(shù)課堂上，針對(duì)具有不同差異學(xué)生的班級(jí)，可以采取“先學(xué)后教，指導(dǎo)演練”的差異教學(xué)模式，變教師統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生自主、合作和探究地學(xué)習(xí)模式。具體說(shuō)來(lái)包括如下三個(gè)階段：第一階段為前測(cè)布置任務(wù)階段，即教師通過(guò)前測(cè)任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式及興趣等方面的差異作出合理評(píng)測(cè)，據(jù)此設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)，按照目標(biāo)布置多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段分別提供不同層次的教學(xué)幫助；第二階段為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從第一階段所布置的任務(wù)中選擇一個(gè)或多個(gè)，展開(kāi)積極的知識(shí)儲(chǔ)備和自主學(xué)習(xí)來(lái)完成；第三階段，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生遇到的困難，不失時(shí)機(jī)地提供“滯后“指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)結(jié)果做出差異性評(píng)價(jià)，給予每個(gè)層次學(xué)生富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力。三、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的具體實(shí)施（一）前測(cè)的實(shí)施前測(cè)是初中信息技術(shù)課差異教學(xué)實(shí)施前對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、動(dòng)手操作能力以及學(xué)習(xí)信息技術(shù)動(dòng)機(jī)和興趣等要素所作的差異分析。在具體實(shí)施過(guò)程中可以采取對(duì)全班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，進(jìn)而根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)分層次布置教學(xué)任務(wù)并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助。（二）選擇差異任務(wù)，自主學(xué)習(xí)通過(guò)前測(cè)將學(xué)生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務(wù)―拓展任務(wù)―提高任務(wù)―創(chuàng)新任務(wù)”四個(gè)維度為學(xué)成呈現(xiàn)差異性任務(wù)。例如上述Flash教學(xué)中，以“Flash遮罩效果”為例，對(duì)于“零起點(diǎn)”的學(xué)生布置“了解遮罩效果如何設(shè)置即可”的基礎(chǔ)任務(wù)；對(duì)于“接觸過(guò)但是沒(méi)有制作經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)生布置拓展任務(wù)，要求他們?cè)诮處熖峁┑陌氤善穲A形探照燈的基礎(chǔ)上，掌握旋轉(zhuǎn)花輪的制作即可；對(duì)于“有制作經(jīng)驗(yàn)但是未形成知識(shí)體系”的學(xué)生則布置制作一個(gè)逼真探照燈效果的提高任務(wù)，學(xué)生必須要認(rèn)識(shí)到被遮罩層不止一層才能實(shí)現(xiàn)，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對(duì)于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學(xué)生布置“實(shí)現(xiàn)放大鏡效果”的創(chuàng)新任務(wù)，要求學(xué)生必須發(fā)揮創(chuàng)新精神，自己設(shè)計(jì)一個(gè)具體的任務(wù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)放大鏡的效果。分層次任務(wù)布置后，學(xué)生可以在教師的建議下，選擇適合自己情況的任務(wù)來(lái)完成，在完成過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式選擇個(gè)人獨(dú)立完成和彈性分組合作完成的途徑和方法。自學(xué)探究能力強(qiáng)的學(xué)生可以不求助，直接思索過(guò)程，完成任務(wù)；而喜歡合作完成的學(xué)生，則可以在教師的指導(dǎo)下，選擇水平不一，風(fēng)格各異的學(xué)生組成彈性小組，形成互幫互助、共同提高的自主學(xué)習(xí)氛圍。（三）教師滯后指導(dǎo)，差異評(píng)價(jià)“滯后指導(dǎo)”是指教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)應(yīng)該慢半拍，等學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題之后才進(jìn)行指導(dǎo)。因此，學(xué)生自主探究時(shí)，教師應(yīng)積極巡視，在學(xué)生遇到困難時(shí)，針對(duì)不同層次和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以創(chuàng)建多元化的指導(dǎo)方法和手段來(lái)滿足其不同的學(xué)習(xí)需求，例如提供相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站、錄像幫助或是學(xué)案、學(xué)件，采取教師示范、個(gè)別輔導(dǎo)、小組討論等等。在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)后，教師要本著“客觀全面，激勵(lì)為主”的原則對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供有益的反饋，幫助學(xué)生識(shí)別自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，給予強(qiáng)項(xiàng)以充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，并作為弱項(xiàng)的“突破口”，帶動(dòng)弱項(xiàng)協(xié)同發(fā)展。遺傳算法綜述及應(yīng)用實(shí)例遺傳算法綜述及簡(jiǎn)單應(yīng)用實(shí)例遺傳算法綜述及應(yīng)用實(shí)例1、遺傳算法簡(jiǎn)介1.1遺傳算法的產(chǎn)生與發(fā)展1.2生物進(jìn)化理論和遺傳學(xué)的基本知識(shí)1.3模式定理1.4遺傳算法的特點(diǎn)1.5基本遺傳算法1.5.1基本遺傳算法流程1.5.2算法中的一些控制參數(shù)1.5.3基本遺傳算法實(shí)例1.6遺傳算法的應(yīng)用2、遺傳算法應(yīng)用實(shí)例3、遺傳算法改進(jìn)遺傳算法綜述及應(yīng)用實(shí)例1、遺傳算法簡(jiǎn)介11遺傳算法的產(chǎn)生與發(fā)展(1/3)產(chǎn)生60年代中期,美國(guó)Michigan大學(xué)的JH.Holland教授提出借鑒生物自然遺傳的基本原理用于自然和人工系統(tǒng)的自適應(yīng)行為研究和串編碼技術(shù)1967年,他的學(xué)生J.D.Bagley在博士論文中首次提出“遺傳算法(GeneticAlgorithms)”一詞;1975年,Holland出版了著名的“AdaptationinNaturalandArtificialSystems”,標(biāo)志遺傳算法的誕生。遺傳算法綜述及應(yīng)用實(shí)例1、遺傳算法簡(jiǎn)介1.1遺傳算法的產(chǎn)生與發(fā)展(2/3)發(fā)展70年代初,Holland提出了“模式定理”(SchemaTheorem),一般認(rèn)為是遺傳算法的基本定理”,從而奠定了遺傳算法研究的理論基礎(chǔ)1985年,在美國(guó)召開(kāi)了第一屆遺傳算法國(guó)際會(huì)議,并且成立了國(guó)際遺傳算法學(xué)會(huì)(ISGA,InternationalSocietyofGeneticAlgorithms)遺傳算法綜述及應(yīng)用實(shí)例1、遺傳算法簡(jiǎn)介1.1遺傳算法的產(chǎn)生與發(fā)展(3/3)發(fā)展1988年,Holland的學(xué)生D.J.Goldberg出版了""GeneticAlgorithmsinSearch,Optimization,andMachinelearning”,對(duì)遺傳算法及其應(yīng)用作了全面而系統(tǒng)的論述;1991年,L.Davis編輯出版了《Handbookofgeneticalgorithms》,其中包括了遺傳算法在工程技術(shù)和社會(huì)生活中大量的應(yīng)用實(shí)例。遺傳算法綜述及應(yīng)用實(shí)例1、遺傳算法簡(jiǎn)介12生物進(jìn)化理論和遺傳學(xué)的基本知識(shí)(1/5)遺傳學(xué)基本概念與術(shù)語(yǔ)染色體(chromosome)111111問(wèn)題中個(gè)體的某種字符串形式的編碼表示基因(gene):字符串中的字符。111111基因座(locus):遺傳基因在染色體中所占據(jù)的位置;等位基因(ale):同一基因座可能有的全部基因;個(gè)體(individua):指染色體帶有特征的實(shí)體;種群(population):個(gè)體的集合;種群規(guī)模(populationsize):種群內(nèi)個(gè)體的個(gè)數(shù)。遺傳算法綜述及應(yīng)用實(shí)例1、遺傳算法簡(jiǎn)介12生物進(jìn)化理論和遺傳學(xué)的基本知識(shí)(2/5)遺傳學(xué)基本概念與術(shù)語(yǔ)基因型(genotype):遺傳因子組合的模型表現(xiàn)型(phenotype):由染色體決定性狀的外部表現(xiàn);適應(yīng)度(fitness):度量某個(gè)物種對(duì)于生存環(huán)境的適應(yīng)程度。對(duì)生存環(huán)境適應(yīng)程度較高的物種將獲得更多的繁殖機(jī)會(huì),而對(duì)生存環(huán)境適應(yīng)程度較低的物種,其繁殖機(jī)會(huì)就會(huì)相對(duì)較少,甚至逐漸滅絕選擇(selection):以一定的概率從種群中選擇若干個(gè)體的操作;遺傳算法綜述及應(yīng)用實(shí)例1、遺傳算法簡(jiǎn)介12生物進(jìn)化理論和遺傳學(xué)的基本知識(shí)(3/5)遺傳學(xué)基本概念與術(shù)語(yǔ)復(fù)制(reproduction):細(xì)胞在分裂時(shí),遺傳物質(zhì)DNA通過(guò)復(fù)制而轉(zhuǎn)移到新產(chǎn)生的細(xì)胞中,新的細(xì)胞就繼承了舊細(xì)胞的基因;交叉(crossover):在兩個(gè)染色體的某一相同位置處基因分別交叉組合形成兩個(gè)新的染色體;變異(mutation):在細(xì)胞進(jìn)行復(fù)制時(shí)可能以很小的概率產(chǎn)生某些復(fù)制差錯(cuò),從而使DNA發(fā)生某種變異,產(chǎn)生出新的染色體,這些新的染色體表現(xiàn)出新的性狀;遺傳算法綜述及應(yīng)