行政法的核心理念課件

行政法的核心理念46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。行政法的核心理念行政法的核心理念46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。LOGO行政法的核心理念楊維首李艷紅行政法的核心理念我國傳統(tǒng)行政法理念當(dāng)下行政法的核心理念關(guān)于我國行政法構(gòu)建理念的思考個性差異是客觀存在，教學(xué)活動因之相機(jī)而動。重視農(nóng)村學(xué)生的個性化差異，是提高農(nóng)村語文教學(xué)有效性的必然選擇。以下以蘇教版九年級上冊第二單元第7課《在烈日和暴雨下》為例略述之。一、重視基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)知識對于農(nóng)村初中學(xué)生而言，仍然需要不斷地強(qiáng)化。九年級部分學(xué)生在拼音、字形方面把握不準(zhǔn)，在字義方面不能做到根據(jù)已有經(jīng)驗熟練地解釋詞語的含義。老師不妨提出明確的積累要求，指出哪些詞語的掌握該達(dá)到怎樣的要求。對于寫作手法，教學(xué)需要不斷地重申，學(xué)生才能掌握。由于農(nóng)村教育的不均衡性，學(xué)生在不同教師、不同年級、不同學(xué)校的影響下，語文的程度出現(xiàn)不小的差距，所以，有必要對語文專業(yè)性知識提出作業(yè)要求?！对诹胰蘸捅┯晗隆芬晃牡沫h(huán)境描寫、心理描寫特別突出，這是本課的教學(xué)重點，也應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)中。其他如表達(dá)方式、修辭手法及動靜結(jié)合、對比襯托、虛實相生、抑揚結(jié)合、插敘等這些基本寫作手法，都應(yīng)該以經(jīng)常性的學(xué)習(xí)任務(wù)看待，同樣，也應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)之中。二、重視技能培養(yǎng)語文技能的培養(yǎng)除了在課堂活動中得到鍛煉之外，我們還應(yīng)該有針對性地設(shè)計個性化的語文作業(yè)。1.朗讀性作業(yè)對于經(jīng)典片段，我們應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)吟誦，在吟誦中體會作者用語的精妙，甚至達(dá)到背誦的程度，將這些經(jīng)典語言化為學(xué)生個人的財富，以至于出神入化、學(xué)以致用。農(nóng)村初中學(xué)生相比于城市區(qū)域的，在閱讀方面有著明顯的差異。改變這種劣勢的一個途徑，最佳的方案就是讀透、讀熟課本中的經(jīng)典文章。這對于他們來說，至關(guān)重要?！对诹胰蘸捅┯晗隆啡绾慰坍嬏熘谉帷⒂曛土?、祥子之苦，都堪稱典范。學(xué)生在課下加強(qiáng)吟誦，就能夠自悟這些表達(dá)的精妙。2.寫作性作業(yè)語文的學(xué)習(xí)必然離不開寫作。如果語文的作業(yè)沒有寫作內(nèi)容，必定是殘缺、不完整的。教材一般在設(shè)計課后作業(yè)時，都比較重視這類作業(yè)。只有在這種有針對性的寫作中，學(xué)生才能及時地轉(zhuǎn)化閱讀所得，將閱讀知識轉(zhuǎn)化為表達(dá)技能，從而順利地升華寫作。比如學(xué)完本文之后，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生親近大自然的這一優(yōu)勢，要求學(xué)生寫出某種特定的環(huán)境，突出天氣的變化，圍繞某個特定的心情（主題），完成一段或一篇文章寫作。學(xué)生完成這樣的任務(wù)相對輕松，一是學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)成的寫作標(biāo)本，仿照創(chuàng)作即可，二是能夠充分回憶生活經(jīng)驗，寫出具體的環(huán)境，三是提示了相對的寫作主題，有的放矢。這樣的訓(xùn)練及時有效，能夠直接增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。不過，從事實情況上看，農(nóng)村學(xué)生實際的寫作能力并不很強(qiáng)。正是因為如此，我們才更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)布置這種作業(yè)的必要性。學(xué)生只要持之以恒，就會收到明顯的效果。三、重視反饋評價在語文作業(yè)方面，不少老師往往只布置，而很少評價，尤其是寫作性作業(yè)。這樣做的危害是：一是使教師不了解學(xué)生的實際寫作狀態(tài)，不能發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)問題；二是使學(xué)生的寫作積極性得不到保護(hù)、鼓勵，不能使學(xué)生獲得持久的寫作動力；三是使不少留守兒童或者缺乏管教的學(xué)生處于作業(yè)的真空地帶，不能從作業(yè)中獲得學(xué)業(yè)的進(jìn)步。所以，重視反饋評價是作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的把關(guān)之關(guān)鍵。農(nóng)村地區(qū)不少學(xué)生的口頭表達(dá)能力較差，在寫作性作業(yè)的交流中，可以允許學(xué)生朗讀自己的作品，然后請其他學(xué)生點評，教師給予點撥性評價。但是，在實際交流中，部分學(xué)生因為抽查的幾率較小而懶于寫作。筆者想到農(nóng)村里不少村民打撲克用的撲克牌，就收集了幾十張撲克牌，一張撲克牌對應(yīng)一個學(xué)生的信息。在評價作業(yè)時，按組分別抽取若干名接受交流。另外鼓勵學(xué)生自主地展示作業(yè)，再加上教師隨機(jī)抽取不愛發(fā)言而寫作擅長的、膽大而能力又略顯欠缺的學(xué)生的作業(yè)，這些組合手段的綜合運用，反饋評價的效果明顯提升。四、重視分層設(shè)計對于同屬農(nóng)村的學(xué)生也存在著諸多的差異。而衡量個性化作業(yè)設(shè)計是否取得理想的效果，重要的是“要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題”（李祥云.《作業(yè)小天地個性大舞臺》，中學(xué)語文，2009年第6期）?！皩嵭袕椥宰鳂I(yè)、分層完成模式”不是不可以，而是說，語文學(xué)科由于主觀性作業(yè)較多，我們在評價和反饋的環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同的要求判斷相應(yīng)的作業(yè)完成情況。學(xué)困生如果能夠完成六成以上，就已經(jīng)達(dá)到了優(yōu)秀的等級。而優(yōu)等生完成八成以上只能算是良好的等級?？傊?，作業(yè)設(shè)計要兼顧三個方面的特點：語文的學(xué)科性，農(nóng)村的實際教育現(xiàn)狀，學(xué)生的個體差異。只要扣住三個方面的要求，我們就可以設(shè)計出理想的語文作業(yè)與評價方式，從而提高語文教學(xué)的實際效果。課堂導(dǎo)入語言設(shè)計得是否新穎別致，是否能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲，在于教師自身素質(zhì)和導(dǎo)入語言的藝術(shù)性。導(dǎo)入的方法是靈活多樣的,不管用哪一種方式,都必須針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際進(jìn)行設(shè)計,還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際年齡特點、他們所需要的、所喜歡的去設(shè)計。一、以精彩的故事導(dǎo)入，抓住學(xué)生的好奇心教師可通過音樂家軼事、音樂作品創(chuàng)作故事或典故、傳說等引入新課，抓住學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。運用這種方法時也要注意典故的選用要恰當(dāng)，應(yīng)到有教育性、啟發(fā)性和趣味性。初中音樂課堂中，學(xué)生一直以來對欣賞課都提不起興趣，初中生對一些年代比較久遠(yuǎn)的優(yōu)秀的音樂作品沒有耐心聆聽欣賞，更不用說去鑒賞，但是如果課前精選一段與課題相關(guān)的故事題材，能使學(xué)生對藝術(shù)作品尤其是大型藝術(shù)作品有一個全面系統(tǒng)的了解，這樣幫助他們更好地欣賞和理解音樂。如在欣賞《烈士日記》時，因為樂曲有四個樂章，分別是“祖國，我的母親”、“游擊隊”、“獄中”、“紅旗不倒”，這如同四篇革命者的“日記”。在此，本人結(jié)合我校陽光課堂改革，本節(jié)課一開始我就安排了各合作小組進(jìn)行了課堂展示。同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，深入了解了這四段故事，并分別由四個課堂合作小組用各種表演形式生動地講述四段革命時期烈士英勇奮戰(zhàn)的故事，故事講完我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們完全沉浸在故事的情景中。在這樣的背景下再去聆聽、再去欣賞，學(xué)生不僅沒有不耐煩坐不住的現(xiàn)象，欣賞過程中我發(fā)現(xiàn)甚至有學(xué)生流下了眼淚。音樂故事還可以講述歌曲內(nèi)容，作品的創(chuàng)作背景，作品表現(xiàn)內(nèi)容情節(jié)極其社會、藝術(shù)價值等等，圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行的故事導(dǎo)入由感性入手，把學(xué)生的“心”引入課堂，最終能集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能夠收到很好的效果。二、以精彩的多媒體導(dǎo)入，吸引學(xué)生眼球在音樂課堂里合理運用多媒體能直觀地使學(xué)生感受音樂形象。多媒體與音響渾然一體，能充分調(diào)動學(xué)生視聽感官，使學(xué)生耳目一新，獲得準(zhǔn)確生動的藝術(shù)形象，讓學(xué)生身臨其境，從而更真切地感受音樂、開拓思維、展開想象。在講授新課前，利用多媒體導(dǎo)入新課，既形象直觀，又能增強(qiáng)學(xué)生興趣。這樣，不僅有助于學(xué)生理解歌曲的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和表現(xiàn)音樂的欲望。如在欣賞《辛德勒的名單》主題音樂時，為了能更加突出這部電影音樂設(shè)計的巧妙，我播放了一段無聲的電影片段，內(nèi)容是納粹在屠殺猶太人，這時我讓學(xué)生自己做一回電影音樂的制作者，為畫面配樂，有的同學(xué)說應(yīng)該配以悲傷的音樂，有的同學(xué)說應(yīng)該配以悲壯的音樂等等，但是當(dāng)我播放出電影的原聲音樂時學(xué)生驚呆了，因為這樣的畫面，音樂創(chuàng)作者居然配的是童聲演唱的如唱詩班的音樂，引發(fā)了學(xué)生的思考，這時學(xué)生也立刻被帶入了新課中?？梢娗擅畹厥褂枚嗝襟w技術(shù)，可以使課堂變得更加豐富多彩、生動直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也變得方便、快捷。但是，作為教師也必須清醒地認(rèn)識到：多媒體技術(shù)應(yīng)用要恰當(dāng)，使用不當(dāng)不但不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，還會因為視頻畫面的泛濫，讓學(xué)生形成思維定式，影響對音響的感悟，阻礙音樂想象力的發(fā)展。三、以精彩的律動表演參與導(dǎo)入，抓住學(xué)生注意力律動教學(xué)是世界著名音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)導(dǎo)的啟迪學(xué)生靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一種教學(xué)方法。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記?。蛔屛覅⒓?，我就會完全理解。”給學(xué)生們創(chuàng)造一種參與音樂律動的環(huán)境，讓學(xué)生置身于某種音樂情趣下，通過運用自己的肢體語言，使學(xué)生在氣氛的渲染下和教師產(chǎn)生共鳴，體驗情感，然后進(jìn)入新歌曲的教學(xué)。我們在借助表演律動導(dǎo)入的時候，可以適當(dāng)?shù)夭扇€別與集體相結(jié)合。律動參與法，不僅給學(xué)生創(chuàng)造一種參與音樂律動的環(huán)境，更讓學(xué)生置身于某種音樂情景下，通過運用自己的肢體語言，能夠迅速縮短與作品之間的時間距離和與作者的心理距離，使學(xué)生在氣氛的渲染下和教師產(chǎn)生共鳴，引發(fā)興趣，體驗情感，然后進(jìn)入新課教學(xué)。四、以精彩的流行音樂導(dǎo)入，拉近學(xué)生距離現(xiàn)在的中學(xué)生最喜愛也最易接受的音樂就是流行音樂，他們就算認(rèn)為自己唱的不好聽，都會去哼兩聲，但是對于教材里的音樂不予理睬更不用說讓他們欣賞和學(xué)唱，在他們眼里，這些教材里的歌曲是土掉渣的音樂，一點都不時尚。不能說他們不愛音樂，只是他們并不理解和感受教材上的音樂背后真正的意義，那就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，要從他們最愛的流行音樂開始，試著讓個別的流行歌曲引用到音樂課堂上來。所以我們在音樂課堂也不必過于避諱流行音樂，適當(dāng)?shù)剡\用流行音樂更能激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是課堂的導(dǎo)入設(shè)計。流行音樂能夠給學(xué)生帶來新鮮的刺激，我在課堂導(dǎo)入上也引用過一些流行音樂。2011年我上了一節(jié)區(qū)級公開課《梨園漫步》。利用我在文藝圈里的一些人脈，我請來的我大學(xué)同學(xué)（目前在南京某酒吧主唱）和我們當(dāng)?shù)匾晃恢木﹦∑庇褋淼秸n堂，本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我充當(dāng)了一次主持人，邀請兩位藝人合作表演了的歌曲《北京一夜》和《唱臉譜》，看完表演學(xué)生們?yōu)橹駣^，個個打起一百二十份精神，原來京劇也很流行、原來京劇沒有“out”。所以初中音樂課堂導(dǎo)入里出現(xiàn)學(xué)生喜愛的流行音樂能使學(xué)生情緒極為高漲，對課堂內(nèi)容興趣盎然。精彩的導(dǎo)入，就像一部電影或戲曲的序幕。它能讓觀眾初步感知這部戲的某些重要信息，并使觀眾對這部戲充滿期待，迫不及待地想看下去，一探究竟。音樂課導(dǎo)入的好壞決定了音樂課成功與否的關(guān)鍵，我們教師一定要仔細(xì)鉆研教材，要注重對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，科學(xué)、合理地運用各種不同的導(dǎo)入方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣，讓每一堂音樂課變得生動有趣，讓每一位學(xué)生在音樂的天空里自由地翱翔，也能感受到音樂和人生的美麗所在。LOGO行政法的核心理念楊維首李艷紅行政法的核心理念我國傳統(tǒng)行政法理念當(dāng)下行政法的核心理念關(guān)于我國行政法構(gòu)建理念的思考LOGO綜合為治官職管理制度傳統(tǒng)行政法價公取化向的行政法的核心理念LOGO1.綜合為治的行政理念《準(zhǔn)南子泰族訓(xùn)》所言“法能殺不孝者,而不能使人為孔曾之行;法能刑盜竊者,而不能使人為伯夷之廉中國早在周朝就已提出“禮樂刑政”綜合為治的治國理念與學(xué)說,這種理念成為歷代統(tǒng)治者一以貫之的管理國家的指導(dǎo)思想和統(tǒng)治手段。為穩(wěn)定社會秩序確保稅賦的征收,統(tǒng)治者對人民“富之”、“教之”、“編戶其民”、“繩之以法”成為中國古代千年不易的行政管理路線行政法的核心理念LOGO·2.家國本位,公權(quán)化的價值取向綜觀整個中國封建時代,個人都沒有獨立的法律地位和個人權(quán)利,一切都在“君君、臣臣、父父、子子”的格局中進(jìn)行。個人利益服從家族利益,家族利益服從國家利益在中國人的觀念中是天經(jīng)地義的事在這樣的背景下公權(quán)至上,侵犯國家利益或君王的行為,將受到最嚴(yán)厲處罰;權(quán)淡薄所以私人之間的權(quán)益糾紛在各級官員眼里都不過是細(xì)事爭端,因而不予重視。由于沒有與國家權(quán)力相抗衡的公民權(quán)利,中國古代的行政法只能是一種“管理法”。行政法的核心理念LOGO3.法規(guī)詳備,影響世界的職官管理制度N明主治吏不治民韓非子這句話被歷代君王奉為不易之準(zhǔn)則。中國古代的職官管理法雖然不是古代行政法的全部內(nèi)容,但卻是其最重要的內(nèi)容。從官吏的培養(yǎng)、選拔、任用、考核、編制、監(jiān)察,直至退休,規(guī)范詳密,制度完備,其法典化的程度,為世界所少有,這也是中國古代的文官制度為何能影響世界的原因。行政法的核心理念LOGO4.君主專制,集權(quán)化的統(tǒng)治方式事在四方,要在中央。圣人執(zhí)要,四方來效《韓非子·揚權(quán)》這是自秦始皇統(tǒng)一中國以后歷代封建君主所奉行的原則,在地方與中央的關(guān)系逐漸由分權(quán)走向集權(quán)的過程中,皇帝的專制地位也不斷加強(qiáng),以至后來發(fā)展到極端行政法的核心理念LOGO當(dāng)下行政法的核心理念行政法的核心理念LOGO行政權(quán)控制說行政權(quán)擴(kuò)張說行政權(quán)均衡說行政法的核心理念LOGO傳統(tǒng)行政權(quán)的控權(quán)機(jī)制決定傳統(tǒng)行政權(quán)控權(quán)機(jī)制的社會思想條件是建立在人民主權(quán)