中考英語(yǔ)二輪復(fù)習(xí)-語(yǔ)法精析強(qiáng)化訓(xùn)練-第八講-情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)課件-外研版

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。中考英語(yǔ)二輪復(fù)習(xí)語(yǔ)法精析強(qiáng)化訓(xùn)練第八講情態(tài)動(dòng)詞課件外研版中考英語(yǔ)二輪復(fù)習(xí)語(yǔ)法精析強(qiáng)化訓(xùn)練第八講情態(tài)動(dòng)詞課件外研版21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。中考英語(yǔ)二輪復(fù)習(xí)語(yǔ)法精析強(qiáng)化訓(xùn)練第八講情態(tài)動(dòng)詞課件外研版第八講情態(tài)動(dòng)詞情態(tài)動(dòng)詞本身有一定的意義,但它們沒(méi)有人稱和數(shù)的變化,不能單獨(dú)使用,須和動(dòng)詞一起構(gòu)成句子的謂語(yǔ),表示說(shuō)話的情感、態(tài)度和語(yǔ)氣。常用的情態(tài)動(dòng)詞有can,could,may,might,must,havetoshall,will,should,would,need等。摘要：初中學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在音樂(lè)課堂中通過(guò)歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)、教師的人格魅力等途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，可以使學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀得到潛移默化的促進(jìn)，對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。中國(guó)古代樂(lè)論專著《樂(lè)記》中說(shuō)："凡音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，物使之然也……樂(lè)者，音之所由生也，其本在人心感于物也"。音樂(lè)對(duì)人的情感、性格、意志等有重要影響，優(yōu)秀的音樂(lè)作品可以讓人的情感得到美的熏陶，達(dá)到陶冶情操、升華人格的作用。此外，音樂(lè)本身具有強(qiáng)大的催化作用，具有真、善、美的特點(diǎn)，能調(diào)節(jié)人與人之間的關(guān)系，使社會(huì)更加和諧。初中學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生比較喜歡音樂(lè)課，大都積極的參與課堂實(shí)踐，但也有少部分學(xué)生喜歡在課堂上講話，擾亂課堂秩序。其中原因之一就是某些同學(xué)認(rèn)為，音樂(lè)課不是考試學(xué)科，學(xué)好學(xué)不好沒(méi)關(guān)系，只要把考試學(xué)科學(xué)好就行了，甚至包括一些家長(zhǎng)也有這種想法。面對(duì)這種現(xiàn)狀，如果教師板起面孔批評(píng)學(xué)生，學(xué)生內(nèi)心是不服氣的，往往是暫時(shí)安靜，過(guò)后依舊我行我素。老師的批評(píng)也會(huì)影響課堂氣氛，進(jìn)而影響課堂效果。筆者認(rèn)為，只要我們改變一下教育教學(xué)方式，在音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生人格的培養(yǎng)，可以產(chǎn)生意想不到的效果。一、在歌唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人格人的歌喉是世界上最純潔、最珍貴的樂(lè)器，歌唱教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，歌唱具有強(qiáng)烈的感染力和凝聚力。音樂(lè)教科書(shū)中大量的優(yōu)秀歌曲對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有潛移默化的促進(jìn)作用，可以拓展學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊視野，發(fā)展想象力和創(chuàng)新能力，歌曲中蘊(yùn)含的情感非常豐富，音樂(lè)教師可以在歌唱教學(xué)中深入挖掘歌曲中蘊(yùn)含的人格教育因素，用“潛移默化”的方法，將其充分地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生更好地感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的人格教育功能。歌唱教學(xué)可以讓學(xué)生更為直觀地體驗(yàn)到旋律、節(jié)奏、歌詞、音韻等音樂(lè)的美，合唱中還可以體驗(yàn)到和聲美，不同地區(qū)與民族的民歌可以讓學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè)，感受優(yōu)秀的民族文化，樹(shù)立民族自豪感和自信心。如在學(xué)唱《青春舞曲》時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞關(guān)于新疆風(fēng)土人情的視頻，了解新疆歌曲典型的節(jié)奏特征，有感情地用歌聲去表現(xiàn)熱情活潑的新疆音樂(lè)。學(xué)唱《桑塔露琪亞》時(shí)教師在介紹意大利的音樂(lè)文化歷史之后，讓學(xué)生想象著在傍晚美麗的海灘上用美妙的聲音表達(dá)心中的舒暢，用劃船的動(dòng)作去表現(xiàn)意大利船歌的靈動(dòng)優(yōu)美與熱情奔放，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到，音樂(lè)沒(méi)有國(guó)界，是人類共同的語(yǔ)言，不僅要熱愛(ài)本民族的優(yōu)秀音樂(lè)，還應(yīng)該多接觸、了解其他民族的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)世界民間音樂(lè)的熱愛(ài)。二、在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人格音樂(lè)是最富于情感的藝術(shù)，音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力、塑造學(xué)生人格的重要陣地。欣賞教學(xué)是以音樂(lè)作品為對(duì)象，以音響、聆聽(tīng)、體驗(yàn)、審美為手段，融多學(xué)科知識(shí)于一體，使學(xué)生對(duì)作品形成一種全身心的審美體驗(yàn)。音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住旋律、節(jié)奏、樂(lè)器等塑造的音樂(lè)形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，根據(jù)作品特征有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)情緒，展開(kāi)聯(lián)想與想象，感知作品的深層意義，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極交流，大膽地說(shuō)出自己的感想。例如在欣賞《臺(tái)灣風(fēng)情畫(huà)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立"臺(tái)灣是中國(guó)領(lǐng)土的一部分"的信念，讓學(xué)生通過(guò)感受、體驗(yàn)、了解作品的情感和內(nèi)容，感受臺(tái)灣優(yōu)秀的音樂(lè)文化。欣賞《熱巴舞曲》時(shí)，讓學(xué)生在莊嚴(yán)的法號(hào)聲中聯(lián)想到西藏，互相交流對(duì)西藏的了解，教師介紹藏族的音樂(lè)文化并欣賞藏族踢踏舞的視頻，學(xué)生模仿并跟著音樂(lè)節(jié)奏用踢踏舞的步法為樂(lè)曲伴奏，深刻體驗(yàn)藏族音樂(lè)的高亢豪放、熱情優(yōu)美。三、用教師的人格魅力培養(yǎng)學(xué)生的人格人格是指人的氣質(zhì)、性格、能力、世界觀、人生觀等特征的總和，既有先天的形成因素，又有后天培養(yǎng)的結(jié)果。教育的首要問(wèn)題在于養(yǎng)成學(xué)生的健全人格。健全學(xué)生人格，在很大程度上取決于教師的人格魅力?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”因此，教師良好的人格魅力是促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素?？鬃诱f(shuō)：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！苯處熗菍W(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的重點(diǎn)對(duì)象，學(xué)高為師，身正為范，教師的人格魅力具有示范作用。首先，音樂(lè)教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)技能，用較強(qiáng)的歌曲演唱能力、較高的鋼琴演奏水平和高超的教學(xué)能力贏得學(xué)生的尊敬與信賴，營(yíng)造民主活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)課參與課堂實(shí)踐的積極性。其次，教師應(yīng)尊重并平等地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)音樂(lè)課上少數(shù)學(xué)生的搗亂要冷靜對(duì)待，努力營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍，課后及時(shí)找學(xué)生溝通，讓學(xué)生心服。此外，教師要有高尚的師德，做到用愛(ài)育人，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看到學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，多鼓勵(lì)學(xué)生，充分接納學(xué)生的個(gè)性并加以引導(dǎo)，用寬容和微笑去感染學(xué)生，用愛(ài)溫暖學(xué)生，使學(xué)生的內(nèi)心得到觸動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。一、教材內(nèi)容理解不透，教學(xué)目標(biāo)不明確在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，仍有一些教師還在依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法“照本宣科”。教學(xué)內(nèi)容僅停留在文本上，教學(xué)效果甚微。新課改提倡教師用“教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”。教材是英語(yǔ)課堂教學(xué)的文本，要想真正有效地開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師就必須精心鉆研教材、把握教材，并在此基礎(chǔ)上大膽地創(chuàng)造性地使用教材，甚至超越教材。教師在處理教材的過(guò)程中，首先就要把教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，并且確立具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，還要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，真正做到有的放矢。二、教學(xué)活動(dòng)偏離主題在教學(xué)中，大部分教師都認(rèn)識(shí)到了教學(xué)活動(dòng)的重要性，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，使課堂出現(xiàn)一派“繁榮”景象。但往往只注重了活動(dòng)的數(shù)量而忽視了活動(dòng)的質(zhì)量，沒(méi)有處理好教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，顧此失彼，將英語(yǔ)課上成了音樂(lè)、手工與體育結(jié)合的綜合課。無(wú)論多么豐富多彩的活動(dòng)形式，只要偏離了主題，都會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的獲得和技能的培養(yǎng)。教師采用任何形式的活動(dòng)方式都是為了通過(guò)有效的語(yǔ)言活動(dòng)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能?；顒?dòng)只是為了達(dá)到這個(gè)目的而采取的一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)形式不在于多，而在于精。三、情境創(chuàng)設(shè)缺乏意義和活力在實(shí)際教學(xué)中，教師為了更好地營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，經(jīng)常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的情境進(jìn)行教學(xué)。但有時(shí)一些生搬硬套的情境不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，情境的創(chuàng)設(shè)是否具有活力不單取決于情景是否真實(shí)，更重要的是取決于活動(dòng)是否具有意義。只有有意義的情境才能真正激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，才能真正拓展學(xué)生的思維，才能讓英語(yǔ)課堂充滿活力。四、教學(xué)資源未能積極開(kāi)發(fā)在許多英語(yǔ)課上，學(xué)生都會(huì)準(zhǔn)備一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)用具、玩具等，但是經(jīng)常沒(méi)有被派上用場(chǎng)，學(xué)生覺(jué)得很委屈。我們也為未能充分利用好這樣的機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力而感到遺憾。新課標(biāo)提出“開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”的理念，倡導(dǎo)我們引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與開(kāi)發(fā)貼近生活實(shí)際的課程資源，并結(jié)合教材內(nèi)容拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的渠道。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)參與實(shí)踐，開(kāi)展對(duì)話、問(wèn)答、討論等交流活動(dòng)，并適時(shí)抓住各種有利的契機(jī)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程。五、課堂評(píng)價(jià)沒(méi)有落到實(shí)處有效的課堂活動(dòng)需要一套完整的評(píng)價(jià)體系來(lái)支持。在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很單一。教師經(jīng)常千篇一律地用“Good”“Yes”“No”等做出評(píng)價(jià)，有時(shí)還會(huì)對(duì)同樣的回答分別給予不同程度的評(píng)價(jià)。評(píng)判沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生覺(jué)得很茫然，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)生同一個(gè)問(wèn)題的不同答案教師要實(shí)事求是地做出評(píng)價(jià)。如，回答正確就是“Yes”“Right”，更好就是“Good”“Great”。同時(shí)鼓勵(lì)也要注意有“度”，不要用極為夸張的評(píng)價(jià)方式去表現(xiàn)，也不要?jiǎng)硬粍?dòng)讓全班一起鼓掌表示鼓勵(lì)。教師應(yīng)該注意到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要適合調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從正面起到鼓勵(lì)和激勵(lì)的作用。六、教師始終處于主導(dǎo)地位在當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，仍然有一些教師從始至終在扮演“主角”，一個(gè)人獨(dú)挑大梁唱大戲，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)微乎其微，試問(wèn)：這樣的英語(yǔ)課還有學(xué)生會(huì)有興趣嗎？新課程對(duì)教師角色的定位既不是主體，也不是主導(dǎo)，而是組織者。教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的組織，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑教師要及時(shí)予以充分的肯定和鼓勵(lì)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第八講情態(tài)動(dòng)詞情態(tài)動(dòng)詞本身有一定的意義,但它們沒(méi)有人稱和數(shù)的變化,不能單獨(dú)使用,須和動(dòng)詞一起構(gòu)成句子的謂語(yǔ),表示說(shuō)話的情感、態(tài)度和語(yǔ)氣。常用的情態(tài)動(dòng)詞有can,could,may,might,must,havetoshall,will,should,would,need等。1.can的用法情態(tài)動(dòng)詞can的基本意思是“能;會(huì)”,其過(guò)去式為could.can的主要用法為(1)表示許可,相當(dāng)于mayCanIspeaktoMrLi?請(qǐng)李先生接電話好嗎?Canigotoplaybasketbal?我可以去打籃球嗎?(2)表示能力,可以和beableto相互轉(zhuǎn)換HecanspeakEnglish.=HeisabletospeakEnglish.他會(huì)講英語(yǔ)。(3)表示懷疑、猜測(cè),主要用于否定句和一般疑問(wèn)句。Hecan'tbeathome.Heisnowabroad他不可能在家,他現(xiàn)在正在國(guó)外。Canitbetrue?那可能是真的嗎?(4)表示建議、請(qǐng)求,常用于一般疑問(wèn)句Canihavealookatyourbook?我可以看看你的書(shū)嗎?Couldyougivemeahand?你愿意幫我一下嗎?注意(1)ean表示能力的時(shí)候,雖然可以與beableto互換,但can只有一般式和過(guò)去式兩種時(shí)態(tài),如果要表示其他時(shí)態(tài),如現(xiàn)在完成時(shí)等,就需要使用beabletoHehasbeenabletodrawpicturesalready.他已經(jīng)能夠畫(huà)畫(huà)了(2)在口語(yǔ)中,can可代替may表示許可,但may比can更正式些。以練促記Withthehelpofthenewtechnology,youe-mailyourfriendsbymobilephonecanB.mustC.needD.should答案:A2.may的用法may意為“可以”,過(guò)去式為might,它的主要用法為(1)表示請(qǐng)求或許可。MayIcomein?我可以進(jìn)來(lái)嗎?Youmayrideabikenow.你現(xiàn)在可以騎自行車了(2)表示可能性不大的猜測(cè),用于肯定句中。MrWangmaybeathome.王老師也許在家里Itmightsnowthisevening.今晚可能下雪。(3)表示祝福和愿望。may表示祝愿時(shí),常用于比較正規(guī)的場(chǎng)合或書(shū)面語(yǔ)中。Maygodblessyou!愿上帝保佑您!Mayyoubehappy!祝您幸福!注意(1)“MayI.∴?”表示許可請(qǐng)求時(shí),否定回答要用mustn't或can't,而不能用maynotMayigooutandplaybasketball?我可以出去打籃球嗎?No,youmustn't(can't.不行。(2)might是m