人教版六年級上冊圓的周長課件

人教版六年級上冊圓的周長56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。人教版六年級上冊圓的周長人教版六年級上冊圓的周長56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。oooe小學數(shù)學六年級上冊繩測一、動筆之前，認真審題《中考考試說明》指出，書面表達要切中題意。怎樣才能切中題意？就是要認真審題，看到考題后，先不要急于動筆，要仔細看清題目要求的內(nèi)容。在自己的頭腦中構(gòu)思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意，根據(jù)圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來審題。審題要審格式、體裁、人物關(guān)系、故事情節(jié)、主體時態(tài)、活動時間、地點等。二、圍繞中心，擬定提綱書面表達評分原則有四條：一是內(nèi)容要點；二是運用詞匯和結(jié)構(gòu)的數(shù)量；三是運用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準確性；四是上下文的連貫性。三、語言通順，表達準確一是避免使用漢語式英語，盡量使用自己熟悉的句型。幾種句型可交替使用，以避免重復和呆板。二是多用簡單句型，記事、寫人一般都不需要復雜的句型?？蛇m當多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或情態(tài)動詞等較復雜的句型。三是注意語法、句法知識的靈活運用。1.語態(tài)、時態(tài)要準確無誤。2.主謂語要一致，主語的人稱和數(shù)要和謂語一致。3.注意人稱代詞的賓格形式。4.注意冠詞用法，例如：Heisanhoneststudent.中的an不能寫成a。5.注意拼寫、標點符號和大小寫，例如：receive，believe，fourteen，forty，ninth，restaurant等。標點符號特別注意漢英的不同，例如：漢語英語A.句號。B.省略號……C.頓號、無。四是描寫人物時，要生動具體，例如：1.外表特征：tall，short，fat，thin，strong，weak，ordinary-looking等。2.服飾顏色：red，yellow，blue，white，green，brown，black等。3.內(nèi)心境界：glad，happy，sad，excited，anxious，interested等。4.感情描寫：love，like，hate，feel，laugh，cry，smile，shout等。5.動作描寫：come，go，get，have，take，bring，fetch等。五是上下文要連貫。上下文的連貫性也是評分的一條原則，因此同學們應(yīng)把寫好的句子，根據(jù)故事情節(jié)，事情發(fā)生的先后次序（時間或空間），使用一些表示并列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。同學們應(yīng)注意下面過渡的用法：1.表示并列關(guān)系的過渡詞：and，aswellas，or…2.表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的過渡詞：but，yet，however…3.表示時間關(guān)系的過渡詞：first，second，third，andthen，finally，after，before，afterafewdays，atlast，atthattime，later，inthepast，immediately，inthemeanwhile，when，while，then，afterthat…4.表示空間關(guān)系的過渡詞：near（to），far（from），inthefrontof，beside，behind，beyond，above，below，totheright，totheleft，ononeside，ontheothersideof，outside…5.表示比較關(guān)系的過渡詞：inthesameway，justlike，justas…6.表示對照關(guān)系的過渡詞：but，still，yet，however，ontheotherhand，inspiteof，eventhough…7.表示遞進關(guān)系的過渡詞：also，and，then，too，inaddition，moreover，again…8.表示因果關(guān)系的過渡詞：because，since，then，thus，otherwise，so，therefore，asaresult…9.表示解釋說明的過渡詞：forexample，infact，inthiscase，for，actually…四、不會表達，另辟蹊徑中考作文給分是以要點和語言準確度而定，不以文采打分。造句越簡單準確越好，造復合句容易出錯，容易被扣分，閱卷場上有句話：“錯誤面前人人平等，文采好不加分”。如遇到個別要點表達不出來或難以表達，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡?？傊?，所造句子要正確、得體、符合英語表達習慣。1.迂回而行當漢語詞義不會用英語表達時，可以想一個與這個漢語詞義相似的幾種詞義。擴展思路，然后從英語中找出一個與其詞義相近的代替。這樣可有異曲同工之妙。2.小詞大用漢語中有些語意看來很復雜很文雅，但在英語中可用一些常用詞表達。下面這些詞可能在你的書面表達中很有用：take，have，get，make，come，go，do，see，show，happy，nice，kind，help等。3.借花獻佛有時書面表達中需要的單詞或詞組或許在試卷中的其他地方出現(xiàn)。因為剛剛做過題，記憶猶新，那么就可信手拈來，為我所用?？偠灾灰綍r同學們多練習寫作并有意運用上述方法和技巧，合理分配時間，在中考時一定能寫出高質(zhì)量的作文，得到令人滿意的考分。摘要：探究式教學是新課程改革中的亮點教學方式，但教師需要加強有效探究方法的研究，避免讓探究式教學成為另一種形式的“填鴨”式教學。蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。探究式教學是建立在尊重學生探究需求的基礎(chǔ)上而開展的教學方式。這種教學方式以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體參與活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以教師合理、有效的引導為前提，以實現(xiàn)學生各方面能力的綜合發(fā)展為目的。它因符合學生的認識規(guī)律，尊重學生的個性發(fā)展，適應(yīng)時代對人才的要求，而成為新課程改革中的亮點教學方式，從而備受推崇，成為時下公開課的新寵。筆者在自身積極嘗試、認真研究、不斷反思“探究式教學”的基礎(chǔ)上，在多種場合聽過多位不同教師的探究式公開課后，總結(jié)認為，時下的生物探究式教學，教師仍需重點加強對有效探究方法的研究，避免讓探究式教學成為另一種形式的“填鴨”式教學。另外，教師需適時適當?shù)剡M行探究，避免探究的多而濫，使學生聽而生厭、望而生畏，扼殺學生積極的探究天性。1關(guān)注探究方法有效度1．1一堂真“填鴨”的假“探究”課一位教師在上“探究鳥類適于飛翔生活特點”時，所用教學資源僅為課本上的資料和學生已有的生活經(jīng)驗，首先教師創(chuàng)設(shè)了一個簡單的探究情境，讓學生說出已知的會飛的動物，學生異口同聲地說出了鳥類。接下來，教師馬上提出探究課題一“探究鳥類適于飛翔生活的特點”，大多數(shù)學生接到任務(wù)以后一臉茫然，有的學生則提出了因為鳥類有翅膀，所以就適合飛翔這一觀點，教師在聽到這一觀點后，馬上跟著追問：還有沒有別的特點呢?這時所有的學生都茫然了，沒辦法教師只有自說自畫，將鳥類適于飛翔生活的特點分成外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)2個方面來分別講解，此時教師又提到了鳥類呼吸系統(tǒng)的氣囊、血液循環(huán)系統(tǒng)心臟的特點，運動系統(tǒng)骨骼和肌肉的特點等。聽完這樣的一堂課，我認為這是一節(jié)冠名為探究的課，實際上是地地道道的填鴨式的課，教師根本沒有想法利用有效的資源讓學生進行充分的探究。長期以來，不僅教師習慣了高高在上的講授法教學，更可怕的是學生也習慣了這種傳統(tǒng)式的教學，他們一時也很難改變學習方式，探究式的課堂要求學生要有廣泛的概括化的背景知識，因為學生對某個話題一無所知，也就不能做相應(yīng)的思考，學生的提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的能力不具備，探究式教學也難于實施。教師往往以此為借口，堂而皇之地拒絕去研究去上好探究課。所以我認為，時下上好探究課，教師首先要研究好有效的探究方法，從而給學生以適當?shù)囊I(lǐng)，做平等中的首席，與學生平等對話，從而有效改變學生的學習方式，提高學生的科學素養(yǎng)。1．2有效探究方法解讀1．2．1利用網(wǎng)絡(luò)、圖文資料拓展探究背景知識在有些探究課中，學生并不具備相應(yīng)的知識儲備，因而他們無法利用已有的知識做出相應(yīng)的思考，但這并不代表教師無法將這種課上成精彩的探究課。上好探究式的課，教師不能再僅僅依據(jù)一本教科書、一本教學參考、一本輔導練習就到課堂上去講得天花亂綴，而是應(yīng)該依托更豐富的課程資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、圖文資料資源等，借助這些資源，教師才能給學生寬泛的知識背景，學生才能進行更進一步的思考探究。例如：“探究昆蟲適于陸地生活的特點”一節(jié)，教師組織學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋眾多的昆蟲圖片，讓他們進行對比總結(jié)分析，找出昆蟲的一般特點，然后再要求學生在自然界中捕捉一種昆蟲，以活體昆蟲為標本，研究昆蟲的特點，分析他們適于陸地生活的原因(自然界中，昆蟲家族最興旺發(fā)達，已有記載的種類有100萬種以上，占整個動物總數(shù)的2／3)。學生利用網(wǎng)絡(luò)上的圖文信息，再結(jié)合點滴的生活經(jīng)驗基本可以進行恰當?shù)姆治霾聹y，從而達成教學目標。1．2．2動手實驗，體驗探究實驗教學是生物學中最有效的探究方法，但許多高高在上者喜歡進行驗證式的實驗，在這種實驗中學生紀律易掌控，但教師的設(shè)計不夠用心，學生的實驗也做得少有創(chuàng)意，起不到很好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高科學素養(yǎng)的作用，所以筆者建議生物教師用心去設(shè)計探究性的實驗。例如：觀察單細胞生物一節(jié)，如果教師提前將培養(yǎng)好的草履蟲標本分發(fā)給學生，然后讓學生觀察，這樣的實驗就顯得波瀾不驚，或許不會引起大多數(shù)學生的興趣。筆者將實驗流程做了如下設(shè)計：①捕捉單細胞生物(要求學生自己到河溝里取水)；②尋找單細胞生物(利用顯微鏡)；③判斷單細胞生物(利用已有知識進行鑒別)。這樣的流程幾乎使每一位學生都熱烈地參與了進來，而且，學生會針對發(fā)現(xiàn)的草履蟲、水蚤等形成一個小小的爭議，有些時候，還會采到變形蟲、喇叭蟲等，這大大激發(fā)了學生探究微觀世界的興趣。什么樣的實驗才是好的實驗，能夠順利驗證先賢結(jié)論的實驗是好的實驗，但我更認為能夠激發(fā)起學生的興趣，使學生體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣的實驗才是最好的實驗。只要教師認真地進行思考，理清實驗的目的，從為學生的終身發(fā)展的角度去考慮，我想，一定能設(shè)計出高效的實驗來。2關(guān)注探究主題的有效度如上文所述的“探究鳥類適于飛翔生活的特點”這樣的一個大課題提出之后，學生是茫然的，他們根本不知道應(yīng)該去做什么，我想這種讓學生不知所措的探究主題應(yīng)該是無效的探究主題。對于這種情況，教師可以引導學生有效地將大課題細化，從而使探究主題有效起來。教師可以針對有的學生提出“因為鳥類有翅膀所以它就善于飛翔”這樣的觀點因勢利導，“在西方神話中射出丘比特神箭的愛心天使是長有翅膀的，同學們想一下，如果真的給人類裝上一對翅膀，人類就真的能飛嗎?我們的古人為此也做過多次嘗試，他們成功了嗎?請思考一下，這是為什么?”這個問題一拋出，自然將學生固有的思維定式打破，將他們的思維引上了另一個高度，學生可能就會考慮到鳥類適于飛翔不僅與外部形態(tài)有關(guān)，還可能與內(nèi)部結(jié)構(gòu)也有著很大的關(guān)系，此時我們再以“紙片―紙飛機一電動飛機”這樣的改變而帶來的變化為引子，引導學生思考：飛行與形態(tài)、動力有關(guān)，動力與呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)以及運動系統(tǒng)有很大的關(guān)系，從而將主-課題細化成可操作的若干個小課題。例如：鳥類善于飛翔與呼吸功能有關(guān)，然后將學生分組，每組利用網(wǎng)絡(luò)查詢，重點研究一個小課題，然后再進行全班的課題研究成果交流。這種引導學生將大課題細化成可操作的小課題才是真正有效的探究。3關(guān)注探究時空的有效度在生物教材中并非所有的內(nèi)容都具有親歷活動的價值。也并非教材不安排探究的內(nèi)容就沒有探究價值，教師需要靈活使用教材，精心對教材內(nèi)容進行取舍，然后在適當?shù)臅r候安排有效的探究活動，這樣才能點燃學生的探究之火，使學生對探究永保興趣。例如：探究人體的結(jié)構(gòu)層次，學生只需結(jié)合以前的學習，進行理性的思考就可以達成，完全沒有必要大動干戈進行探究。然而，藻類植物一節(jié)知識，教材并沒有安排探究，許多教師會選擇講述法來告訴學生藻類植物具有什么樣的特點，我覺得這種教法學生的收獲不是很多，我采用了探究法，我首先安排學生收集海帶、紫菜標本，采集新鮮的水綿標本，在實驗室內(nèi)進行分組實驗，讓各小組分別在顯微鏡下觀察不同的標本，然后交流觀察。學生在顯微鏡下看到單行排列的水綿細胞，也看到平均分布的呈褐色的紫菜細胞，觀察到這些細胞以后，我要求他們與以前所看到葉肉細胞形成時比，想一下，藻類植物體內(nèi)有沒有多種多樣的組織，學生均回答：沒有。接下來，我請學生回答，藻類植物是由什么樣的結(jié)構(gòu)直接組成的，他們均能回答出是由細胞直接組成的，這種由學生探究得出的結(jié)論