發(fā)揮教育督導(dǎo)評估作用教學課件

人的差異在于業(yè)余時間發(fā)揮教育督導(dǎo)評估作用發(fā)揮教育督導(dǎo)評估作用人的差異在于業(yè)余時間發(fā)揮教育督導(dǎo)評估作用發(fā)揮教育督導(dǎo)評估作用推進校本教研縱深發(fā)展重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院李協(xié)良共分五個部分、督導(dǎo)評估的目的和原則二、評估指標體系簡介、督導(dǎo)評估開展概況四、督導(dǎo)評估產(chǎn)生的變化五、需要強化和增添的措施當前，新課程標準中已經(jīng)明確的提出要使學生的身體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，對學生團結(jié)互助、吃苦耐勞的品德進行培養(yǎng)，使小學生的活動能力以及掌握知識的技能得到提高，所以，當前大量的專家、學者對體育游戲的理論進行相應(yīng)的探索和研究，同時進行了大量的實踐，在小學體育進行教學的過程中也得到了廣泛的應(yīng)用，其中對小學生提高學習的積極性以及對身心健康的促進作用，放松身心、消除疲勞等多個問題都進行了重點考慮。體育游戲作為一種體育活動的方式，其主要的目的就是要使學生的身心得到娛樂、使學生的情操得到陶冶、使學生的體質(zhì)得到增強，與一般的智力活動和體育活動不同，是一種具有綜合性的體育鍛煉方法，對教師教學任務(wù)的完成能夠起到一個協(xié)助的作用?；@球游戲不僅是一項大家熱愛的游戲，還是一種體育鍛煉的方式，該項游戲主要的目的是使學生們的身心得到鍛煉的同時，能夠增加學生們對體育項目的喜愛，并且還能夠完成教師對體育課程教學的輔助作用。由于籃球運動能增強踝關(guān)節(jié)的力量和腿部肌肉的彈跳能力，同時還能提高身體的協(xié)調(diào)能力，因此，受到小學生的喜愛。在游戲的同時，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，其游戲的花樣多更能激起學生對體育鍛煉的興趣。一、籃球游戲在體育教學中的優(yōu)勢體育游戲作為一種體育活動的方式，其主要的目的就是要使學生的身心得到娛樂、使學生的情操得到陶冶、使學生的體質(zhì)得到增強，與一般的智力活動和體育活動不同，是一種具有綜合性的體育鍛煉方法，對教師教學任務(wù)的完成能夠起到一個協(xié)助的作用，眾所周知，籃球是一項受人們喜愛的競技項目，在1981年在美國馬薩諸塞州的普林菲爾德市基督教青年會國際訓練學校的一名體育教師詹姆斯?奈史密斯發(fā)明，也就是說籃球源于美國。對我國來說，籃球是一種大眾項目，有大量的老人、青年以及學生都對這項體育活動十分的喜愛。隨著姚明這個響亮的名字在世界的蔓延，更加大了中國人們對籃球的喜愛。在小學的體育教學中，多數(shù)都已跳繩、跑步為教學內(nèi)容，其教學形式的單一和教學內(nèi)容的枯燥，已成為現(xiàn)代老師教學中的一大困擾，而籃球游戲的出現(xiàn)，很大程度上解決了這一現(xiàn)象的發(fā)生?；@球游戲與我們通常認識的籃球競賽有所不同，籃球游戲是通過游戲的形式，使學生們在體質(zhì)上得到鍛煉。其形式也是比競技籃球輕松、靈活。能夠提高學生對體育課的學習興趣，與此同時，籃球游戲也是一種集體項目，在同學們的身體得到鍛煉的同時，也促進了學生之間的團隊合作意識，有助于學生的身心發(fā)展。因此，通過上述的優(yōu)點可以看出，籃球游戲在小學體育教學中的發(fā)展前景是可圈可點的。二、籃球游戲在跑、跳教學中的應(yīng)用在傳統(tǒng)的體育教學中，準備活動都非常的老套，對于高年級的學生一般對于這些準備活動都報以一種應(yīng)付差事似的態(tài)度，即便做了準備活動也是為了應(yīng)付老師。如果在進行體育教學的準備活動時加入籃球游戲，就能夠提高學生對體育課程的興趣，同時學生還能夠使準備活動更加的充分，以免出現(xiàn)運動所造成的損傷?；@球游戲?qū)τ趯W生的體質(zhì)培養(yǎng)能夠起到非常重要的作用，能夠?qū)W生的跑、跳能力進行有效的培養(yǎng)，而且對于籃球來說，跑、跳、投的技術(shù)能力在其中有著非常重要的地位。所以，在體育課進行教學的過程中，一定要加強對學生跑、跳能力的培養(yǎng)。在小學的跑、跳教學中籃球游戲由于其花樣多受到老師的頻繁使用，如"三步上籃、繞8字運球"等，籃球游戲在跑、跳教學中的教學效果也是教師熱議的話題。因此，本文以籃球中的"三步上籃、繞8字運球、跨步急停"技術(shù)為例，闡述其在跑、跳教學中的應(yīng)用效果。（一）"繞8字運球"技術(shù)的應(yīng)用效果在"繞8字運球"技術(shù)在籃球游戲中也是被廣泛使用，最先練習的就是上籃的腳步，先不拿球，動作要盡可能的慢些，在起跳的過程中，練習的是學生們腳踝部的力量，以及在繞8字是腳踝的靈活性，在此時，膝蓋有明顯的彎曲趨勢，且身體的重心向上，使用腳掌的力量在地上做蹬地的姿勢，其蹬地與跨跳的動作要協(xié)調(diào)。（二）"跨步急停"技術(shù)的應(yīng)用效果保持平衡的最有效的練習方法是對"三步上籃和跨步急停"技術(shù)的訓練，在起跳之后就是身體向上的過程，此過程鍛煉學生的單腳蹬地發(fā)力。"三步上籃"是一個連貫的動作過程，在一只腳落地的時候，順勢將另一支腿的膝蓋抬起，接著帶動身體向上跳起，此時，鍛煉跑、跳練習中跳的力量，與此同時，手中拿著籃球，雙腳在離地的同時要保持雙臂的抬起，以便于保持在空中的平衡過程。"跨步急停"在快速跑動中采用急停時，先向前跨出一大步，用全腳掌抵住地面，迅速屈膝，同時身體稍向后傾，轉(zhuǎn)移重心，減緩向前沖力，然后連貫地跨出第二步。腳著地時，腳尖稍向內(nèi)轉(zhuǎn)，用前腳掌內(nèi)側(cè)蹬地，兩膝彎屈，身體側(cè)轉(zhuǎn)，微向前傾，重心落在兩腳之間，兩臂自然張開，協(xié)助維持身體平衡。（三）"三步上籃"技術(shù)的應(yīng)用效果在"三步上籃"技術(shù)中的落地也同時可以鍛煉學生前腳掌的力量，同時在觸地的瞬間也可以鍛煉學生膝蓋的部位。要求在落地是前腳掌為主要受力部位，落地要輕巧，在小腿部進行力量支撐時，膝蓋的彎曲也要有力，同時在落地動作是其動作要連貫，不能死板，否則會傷到學生的跟腱部位。在體育課進行教學的時候，體育教師可以讓學生進行帶球跑訓練，這樣不但能夠?qū)W生們的腿部肌肉進行培養(yǎng)，還能夠讓學生們更加快速的掌握帶球技術(shù)，對學生們的體質(zhì)也能夠進行相應(yīng)的加強。還可以讓學生們進行空接訓練，讓學生們排成隊，將籃球投向籃板，下一個同學進行空中接力，繼續(xù)講籃球投向籃板，以此類推，這樣就能夠?qū)W生的跳躍能力進行培養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生們的團隊意識，此外，也對學生們的投籃技術(shù)進行相應(yīng)的訓練，同時還能夠讓學生們對籃球產(chǎn)生更加濃厚的興趣。三、提倡籃球游戲在小學中的開展由于"三步上籃、繞8字運球"等籃球技巧能夠鍛煉學生腳掌、腳踝、跟腱及膝蓋等部位的優(yōu)勢，因此，將籃球游戲應(yīng)用在小學的跑、跳教學應(yīng)得到大力的推廣。在實踐教學的過程中，教師可以開展"三步上籃、繞8字運球"等動作的練習，讓學生們更深刻的體會跑、跳過程中身體各部位的協(xié)調(diào)能力，增進學生們的學習興趣，進而增加學生的身體素質(zhì)。在體育課將要結(jié)束的時候，教師可以讓學生利用籃球游戲來進行放松練習，其中的籃球游戲就用到了上述中"三步上籃、繞8字運球"的兩種技巧，一方面，"三步上籃"增加學生的協(xié)調(diào)能力，該步伐能夠起到非常明顯的作用，對學生的生理和心理進行相應(yīng)的放松，另一方面，"繞8字運球"能夠提高學生們的靈敏度，從高度興奮中逐漸的進行緩解，這樣學生的心理和生理所能得到的緩解都非常的充分。教師在體育課程將要結(jié)束的時候，將學生們召集在一起，帶領(lǐng)學生進行簡單的帶球活動，這樣不但能夠讓學生們能夠從原本興奮的心情中逐漸的平復(fù)下來，還能夠通過這樣簡單的運球活動讓學生們對運球技巧更加的掌握。結(jié)語：在小學的體育教學中，跑、跳教學是具有非常重要的地位，因此，老師必須要對體育教學進行科學、合理的研究。以游戲的方式進入教學模式中，不僅能夠突出游戲本身的特點，還能突出教學目的，籃球教學就是通過這一優(yōu)勢被老師所采納應(yīng)用到實踐教學中，由此可以看出籃球游戲可以為小學的體育教學做出一份貢獻。教師在進行教學的過程中，必須要突出籃球教學的游戲特點，要努力進行創(chuàng)造、努力的進行創(chuàng)新，這樣籃球教學就能夠具有非常明顯的教學效果。所以說在小學的體育教學之中能夠?qū)@球游戲進行良好的運用，必然能夠使游戲所具備的教育功能進行充分的發(fā)揮，對于體育教學目標的完成也具有非常重要的作用和意義。1.引言中間生是一個班級人數(shù)最多的群體，他們的成績的好壞影響著一個班級的學習氣氛和學習狀態(tài)。但是在中間生中存在這樣的一個問題，他們成績穩(wěn)定，既不突出也不靠后。影響中間生英語學習的因素很多，學習動機確是最關(guān)鍵的一個。Gardener和Lanbert從社會語言學的角度出發(fā)，將外語學習的動機分為工具性動機和融入性動機兩類。融入性動機，是指想要融入到第二種語言環(huán)境中，并與目的語社團成員交流。工具性動機，是指將目的語視為一種達到自己目標的工具。2.初中英語中間生中間生是一種班級現(xiàn)象，到現(xiàn)在為止還沒有明確的定義。在教育過程中，各學科總體平均成績能夠達到教育目標要求，智力正常，但沒有達到優(yōu)秀水平及學習成績在班級群體中處于中間為止的那部分學生。一般來說，也就是除去優(yōu)生和后進生在班級各占的15%，剩下的就是占70%的學業(yè)中間生。3.初中英語中間生學習動機調(diào)查結(jié)果與分析此研究的調(diào)查對象選自青島某一中學初中一年級218名學生。根據(jù)本研究對初中英語中間生的定義與教師的平時觀察，并參考學校平時考試成績和近三個月的月考成績，從218名學生中隨機抽樣110名英語中間生為研究對象。本次問卷調(diào)查共發(fā)放110份，回收100份，回收率為90.9%，因此確保為有效數(shù)據(jù)。根據(jù)表一可得出：M1-M8均為融入性動機，M9-M16為工具性動機。在這八個融入性動機中，只有M3和M8的比例低于50%。雖然中間生的其他六項融入性動機比例均大于50%，但是這六項動機比例均低于60%的，只有M4的比例達到了60%。這說明雖然中間生的動機以融入性動機為主，但是融入性動機不夠強。在M9-M16中，M12、M13、M15和M16的比例均在50%以下，說明中間生的工具性動機不強。從表中可以看出，在這三個強動機中，M10和M11為工具性動機，M4為融入性動機，并且它們的比例大小為M11>M10>M4。這說明在中間生的主要學習動機中工具性動機大于融入性動機。從上表可以看出，M1、M5、M6、M7均顯示初中英語中間生想通過學習英語融入到外國文化中去，能夠?qū)W習更多知識，體驗更多文化，滿足他們對英語語言認知的需要。M2表明有53%的學生十分享受學習英語的過程。而M9和M14表明，有一半多一點的中間生是被迫學習英語的，這種學習動機很難提高學習成績。從上表可以看出，初M12和M13顯示初中生已經(jīng)不再是小學生了，他們不再把獲得教師和學生認可或是怕教師批評自己的學習動機。M15和M16顯示，英語中間生也想利用英語來找工作或者是提高自己的社會地位，但是可能是英語不夠好，也可能是對自己沒信心，所以只有不到一半的中間生這樣想。M3顯示只有40%的中間生是真得喜歡使用英語。M8比例偏小的原因是，該所學校處于開發(fā)區(qū)較為偏遠地區(qū)。4.建議4.1增強中間生的融入性動機。中間生最大的英語學習動機是工具型動機，他們只將英語作為達到自己目標的工具，而沒有發(fā)自內(nèi)心地想要學習英語。教師可以通過對增加學生對英語國家文化、風俗等的了解來增強學生對英語學習的興趣。4.2改變中間生的培養(yǎng)策略。中間生最弱的英語學習動機是移民外國，這與學生的家庭條件有關(guān)。其次是怕教師批評和得到教師學生贊賞。教師需要轉(zhuǎn)變對中間生培養(yǎng)策略，簡單的批評和表揚已不能激發(fā)中間生的學習動力。4.3改變中間生無強動機的學習狀態(tài)。在中間生的主要學習動機中，工具性動機要大于融入性動機。但總體來看，中間生的融入性動機要大于工具性動機。但是，中間生的學習動機，不管是融入性動機還是工具性動機，都不夠強（所有動機比例均小于75%）。教師需要改變中間生現(xiàn)在的學習狀態(tài)，增強學習動機的培養(yǎng)。5.結(jié)語中間生是班級成員中很重要的一部分，他們有著良好的學習基礎(chǔ)，但是動機不強，需要教師加以引導(dǎo)和重視。了解中間生的學習動機，增強他們的學習動機，轉(zhuǎn)化他們對學習的態(tài)度，是他們成為班級的佼佼者，是每一個教師的責任。附錄：初中中間生英語學習動機調(diào)查研究學生們：您好！為了更好的了解初中中間生英語學習動機的情況，我們進行了這次匿名的問卷調(diào)查活動。請在符合你情況的條目后的括號里劃“√”，不符合劃“×”。我學習英語是因為以下原因：1.我學習英語是因為我對英語國家的文化、風俗和習慣感興趣。（）2.我十分享受學習英語的過程。（）3.我喜歡用英語讀書和寫作。（）4.我對學習英語非常感興趣，我非常喜歡學習英語。（）5.我學習英語的目的是為了跟外國人交流。（）[1]Gardner，R.C.&W.E.LambertAttitudesandMotivationinSecondLanguageLearning[M].Rowleymass：NewburyHouse.[2]李盈睿.初中英語學困生的動機調(diào)查研究[D].曲阜師范大學，2013.[3]秦曉晴，文秋芳.非英語專業(yè)大學生學習動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語教學與研究，2002（01）.[4]趙蕾.賞識理念下“學業(yè)中間生”教育問題的探究[D].陜西師范大學，2010.發(fā)揮教育督導(dǎo)評估作用推進校本教研縱深發(fā)展重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院李協(xié)良共分五個部分、督導(dǎo)評估的目的和原則二、評估指標體系簡介、督導(dǎo)評估開展概況四、督導(dǎo)評估產(chǎn)生的變化五、需要強化和增添的措施督導(dǎo)評佑的目的和原則目的引領(lǐng)和促進校本教研向縱深及高層次發(fā)畏?？朔１窘萄邪l(fā)長不均衡性,加大區(qū)城整體推進力度。發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,矯正出現(xiàn)的偏差,用科學的方法指導(dǎo)科學的實踐,培育新的學校文化。以評促改,以評促建,以評促發(fā)畏,使校本教研成為教師和學校的內(nèi)在需求。原則:方向性、發(fā)長性、激勵性”相結(jié)合科學性與可行性”相結(jié)合定性與定量”相結(jié)合力求“反映本質(zhì)、揭示規(guī)律、注重實效”,突出科學性和可操作性二、評佔指標體系簡介評估體系概貌三個板塊:制度建設(shè)、校本研修、發(fā)長狀況九個方面:建設(shè)機構(gòu)、健全制度、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助自主反思、教師發(fā)畏、學生發(fā)長、學校發(fā)長和示范輻射另增:“特色加分”欄目,以激勵學校培育校本教研特色沙坪壩區(qū)創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地學校督導(dǎo)評估指標體系(試行)指標評估要點權(quán)評分標準評估方法得分重校區(qū)級級A1B1c1.落實校4責任人明確得1分,不明確查閱方案制建長作為校本得0分校長聽評課度設(shè)教研第一責責任人責任落實得1分,基記錄、參加建|機任人的責任,本落實得0.5分,不落實得指導(dǎo)教研活設(shè)|構(gòu)明確校級干0分動記錄、提責任人工作深入得1分,不供有關(guān)保障3012部專人負責夠深入得0.5分,不深入得等資料0分明確專人負責得1分.未明確得0分。C2.教研機4設(shè)有校本教研制度建設(shè)領(lǐng)查閱領(lǐng)導(dǎo)小構(gòu)健全。導(dǎo)小組、教科室各得1分:組、機構(gòu)設(shè)教研組機構(gòu)健全得2分,不置等資料夠健全得1分指標評估權(quán)評分標準評估方法得分要點重A級B級校區(qū)A1B1c3.4是市(區(qū))級骨干教師(學科查閱教研制建注重中心組成員、導(dǎo)師制學員、組長資料建/設(shè)/教研度區(qū)優(yōu)秀教師)得1分,不是每查閱科研、組長人次扣0.5分論文發(fā)表設(shè)機|選拔近3年參加課題研究得1分,統(tǒng)計、賽構(gòu)任用未參加每人次扣0.5分;課獲獎等分12近3年發(fā)表論文得1分,未發(fā)資料:訪分表每人次扣0.5分問卷調(diào)查近3年參加區(qū)級以上賽課或輔導(dǎo)學生獲獎得1分,未獲獎每人次扣0.5分。指標評估要權(quán)評分標準評估方法得分點重A級B級校區(qū)評評A1B2c4.校10校本教研制度健全查閱制度資料制健本教研得10分;校本教研度全制度健制