經(jīng)典實用有價值的企業(yè)管理培訓教學課件-建立品牌倍增利潤的十項修煉

經(jīng)典實用有價值的企業(yè)管理培訓課件--建立品牌倍增利潤的十項修煉經(jīng)典實用有價值的企業(yè)管理培訓課件--建立品牌倍增利潤的十項修煉經(jīng)典實用有價值的企業(yè)管理培訓課件--建立品牌倍增利潤的十項修煉總裁行銷建立品牌倍增利潤的十項修煉更多課程PPT及視頻訪問gaoxuewen修煉一、定位法則產(chǎn)品定位價格定位區(qū)域定位渠道定位客戶群定位一、閱讀抽象思維能力的解讀閱讀思維是指學生在感知閱讀材料的基礎上，運用自己原有的知識，去理解讀物內(nèi)容的一種心理活動，它能使閱讀由現(xiàn)象進入本質(zhì)，從而達到一定深度。學生的閱讀效果在很大程度上取決于學生思維能力的發(fā)展情況。抽象思維作為一個完整的認識過程，它也是從感性認識開始的，抽象思維初級階段的認識加工，主要是靠抽象的分析和綜合、比較和分類、抽象和概括等方法來進行的。從兒童青少年的思維發(fā)展來看，小學兒童正處于由感性具體向思維抽象、由具體形象思維向形式邏輯思維過渡和發(fā)展的時期。在這一時期，教師應該重點培養(yǎng)好他們形式邏輯思維的各項能力，促使他們的思維由感性具體向著思維抽象轉(zhuǎn)化，并為向辨證思維的高級發(fā)展打好基礎。二、閱讀抽象思維能力培養(yǎng)的策略1.分析、綜合能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學生的分析能力，首先是要學生能夠深入地理解要分析的事物。分析的過程，實際上就是對事物內(nèi)部所隱含的各種屬性的剖析過程。如果對這些屬性不理解，便無從做出分析，如蘇教版第十冊的《麋鹿》一文，在學習麋鹿的生活習性時，必須首先了解哪些內(nèi)容屬于“生活習性”范疇，才能進一步分析課文得出正確的結(jié)論，可見概念理解是分析的前提，而要理解就必須具備相應的知識，有些學生之所以不會分析，從根本上講往往是由于缺乏相應的知識經(jīng)驗和理解而引起的。許多學生在老師要求概括時幾乎把那一段內(nèi)容都讀出來，這就是典型的缺乏分析綜合能力。對于這一問題可能小學教育工作者們都會有較深的體會，以蘇教版第八冊的《宋慶齡故居的樟樹》一文為例，在概括它拒蟲的香氣這一特點時，學生很難一下子用這種精練的語言表述，往往是憑感覺讀出文中的相關句子，此時老師要做的就是引導他們把這些語句抽象概括成最精煉的形式，這就是一個典型的培養(yǎng)學生閱讀綜合能力的教學過程，如果老師是在學生沒有這樣一個過程之前就出示好了精練的語言，學生的閱、概括能力便錯過了一個有效的鍛煉機會。2.比較、分類能力的培養(yǎng)比較是認識事物的一種重要方法，沒有比較就不可能鑒別出事物之間的異同，培養(yǎng)學生的比較能力，就是要使他們能夠從兩種或多種事物中發(fā)現(xiàn)其相似點或不同點，進一步加深對事物的認識，較強的比較能力對閱讀大有幫助。在閱讀教學中比較的內(nèi)容可以涉及情感、文章寫法等各個方面，如在教學蘇教版第八冊《燕子》、《九色鹿》、《珍珠鳥》等課文時，它們都是寫動物的文章，讓學生先來看看這些文章在寫作方法上有什么共同點，再來進一步比較它們的不同之處，這樣一個由類比到對比的過程不僅有利于學生閱讀思維能力的提高，有助于學生對課文的把握，對寫作方法的學習也會大有幫助。培養(yǎng)學生的分類能力，就是要教學生能夠在分析和比較的基礎上，把事物的共同本質(zhì)特征抽取出來，并把具有這種事物本質(zhì)特征的事物聯(lián)合起來，形成區(qū)別于另一種本質(zhì)特征的類。如到了高年級，要求學生具備一定的文體分類能力，學習一篇課文首先要搞清楚這是一篇童話寓言、記敘文、說明文、應用文還是議論文。對于小學課本中的絕大部分課文而言，確定文體并不困難，但也存在一些學生較難區(qū)別的課文，如蘇教版第十一冊課文《夾竹桃》，一般學生都會根據(jù)經(jīng)驗判斷這是一篇說明文，此時教師就需要引導他們分析比較說明文和記敘文的特點，再與這篇文章的特點作比較，最終得出正確的分類：這篇課文是屬于狀物記敘文而不是說明文。3.抽象、概括能力的培養(yǎng)與前幾種方法比較，抽象、概括是學生較難掌握的能力。培養(yǎng)學生的抽象能力，就是要教學生能夠在對事物分析比較的基礎上學會抽取其一般特征或本質(zhì)屬性，舍棄其非一般特征或非本質(zhì)屬性。概括是人們由感性具體上升到思維抽象最重要的終極階段，培養(yǎng)學生的概括能力須以抽象能力的發(fā)展為前提。當學生還不能區(qū)分事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性時，他們便不能對事物做出本質(zhì)的概括。4.重視由形象思維向抽象思維的過渡心理學研究表明：小學兒童處于具體形象思維向一般形象思維和初級抽象邏輯思維發(fā)展的重要的分流時期和過渡時期。所謂分流就是說小學兒童的思維在原先具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發(fā)展，一個是抽象的方向，一個是繼續(xù)朝著形象的方向。所謂過渡是指小學兒童的思維從以具體形象思維為主要形式分別逐步過渡到以初級抽象邏輯思維和一般形象思維為主要形式。如在教學蘇教版第七冊課文《云雀的心愿》時，教師就可以引導學生由形象思維過渡到抽象思維，學生初讀了課文便知道了云雀的心愿是什么，老師提出問題“云雀為什么會有這樣的心愿？”引導學生進一步觀察、分析，明白了是因為森林可以保護土地、蓄水、調(diào)節(jié)氣溫，所以云雀許下了讓沙漠重新變回綠洲的心愿，這便是完成了一個形象思維向抽象思維的過渡了。教師經(jīng)常有意識地給學生創(chuàng)造這種思維過渡的機會，必然會對學生閱讀思維的順利、均衡發(fā)展大有幫助。[作為一名小學數(shù)學教師，如何適應競爭的社會、如何充分認識自己在數(shù)學教育改革中的作用、如何提高數(shù)學教育質(zhì)量是值得深思的問題。筆者從事小學數(shù)學教學工作已將近二十年，下面淺談自己的體會。一、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，老師思想觀念落后新課程標準指出：數(shù)學課程應突出基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學――人人都能獲得必需的數(shù)學――不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展……數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，這是當今數(shù)學課堂教學中應用的理念，每一位數(shù)學教師都應當理解這些理念，并運用這些理念指導自己的教學實踐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校教師思想觀念比較落后，存在以下問題：1.只注重分數(shù)。分數(shù)是衡量教學結(jié)果的一個指標，但不是唯一的指標。只重分數(shù)的教育，只會培養(yǎng)學習機器，而抹殺孩子們的創(chuàng)造力。2.缺乏思維能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式中，總是教師在上面講，學生一味地聽，這樣學生的思維能力很難發(fā)揮出來。數(shù)學教學中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，有利于培養(yǎng)學生的正確思維方式，在教學過程中提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。對一道數(shù)學題，首先要能判斷它是屬于哪個范圍的題目，涉及哪些概念、定理或計算公式。在解（證）題過程中盡量學會數(shù)學語言、數(shù)學符號的運用。教師對待學生學習的不同觀念會直接影響教師的教學行為。不同觀念會為學生提供不同性質(zhì)和類型的活動，以及運用不同類型的班級活動模型。傳統(tǒng)學生觀：教師總是用統(tǒng)一的模式衡量和要求學生，形成一種“我講你聽”、“我說你寫”、“我問你答”的課堂學習氛圍，教師頭腦中總是留有“教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者”的觀念……這樣馴化學生，結(jié)果只能開發(fā)出書呆子式智力，這樣的教學促使學生產(chǎn)生抵抗情緒，甚至厭學、失學，產(chǎn)生大量差生。在數(shù)學教育改革的今天，必須擯棄傳統(tǒng)不利于學生發(fā)展的學生觀。二、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，老師教育教學方法落后學生不是學習機器，教師應合理科學安排，改變超強度、大題量、機械訓練，摒棄用時間加汗水提高成績的陳舊做法，提倡精講精練，只講思路、講方法，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，把思考的時間還給學生，把思維過程還給學生，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力。1.“滿堂灌”的教學方法至今未得到改變。課堂上使用“滿堂灌”還是啟發(fā)式？孰優(yōu)孰劣，答案早就確定了。可是時至今日，課堂上為什么仍有絕大部分老師熱衷于“滿堂灌”而置啟發(fā)式于不顧呢？個中原因并不簡單：教學內(nèi)容多、趕進度、提前復習迎考者靠“滿堂灌”；苦于鉆研教材和吃透學生情況，只按教學參考書照本宣科者要用“滿堂灌”；認為學生水平差，啟而不發(fā)、啟而耽誤教學時間者用“滿堂灌”；只相信自己能講、缺少教學民主、眼中沒有學生者喜用“滿堂灌”；課堂教學墨守成規(guī)、不思變革者最戀“滿堂灌”。課堂上的“滿堂灌”，只憑一本書，一張嘴巴說說講講，不問學生聽與不聽和懂與不懂，學生成為簡單的接收器。試問這樣的課堂教學有什么高效率可言呢？采用啟發(fā)式教學就要花氣力：分析教材的難易之處，找出重點難點，分析學生的基礎水平和學習能力，設計切合學生認知特點的教學方法和訓練形式。這些工夫的實現(xiàn)傾注著教師的高度責任心和智慧經(jīng)驗，得到的必將是高效率的課堂教學。“滿堂灌”與啟發(fā)式絕非教學方法、教學技巧的簡單選擇，歸根到底是由教學指導思想和教學責任心支配的。2.學生的課業(yè)負擔太重。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學方式不斷更新，學生學習方式發(fā)生很大變化。小學生的課業(yè)負擔問題再次成為大家關注的問題。學生每天忙于完成各種課后作業(yè)，完成作業(yè)的時間很長，學生學習興趣被一點點消磨，對待學習的態(tài)度存在很大隱患。比如：應付、抄襲等，到底如何正確對待這個問題呢？如何更好地解決課業(yè)負擔？看來減輕中小學生課業(yè)負擔已經(jīng)到了刻不容緩的程度。課后作業(yè)指由教師布置、學生在某一學科課堂教學以外的時間獨立或合作完成的學習任務。課業(yè)負擔不同于學業(yè)負擔，課業(yè)負擔是老師布置的課業(yè)任務對學生產(chǎn)生的負擔，學業(yè)負擔是對于學習成績引起的負擔。學生課業(yè)負擔是學生學習必需的，是正常合理的，不練習不能鞏固，不作業(yè)不會熟練，完全沒有負擔不可能完成學習任務、實現(xiàn)學習目標。負擔是不可能消除的，“減負”并不是降低對學生的要求，削弱基礎訓練。我們應該倡導一種理性的減輕負擔，把握負擔度的合理性。所以“減負”指的是減輕學生過重的課業(yè)負擔而不是所有課業(yè)負擔。大量機械性操作、重復性課后作業(yè)是過重課業(yè)負擔的重要表現(xiàn)，是從外部人為強加給受教育者的、不利于學生健康成長的負擔，這類負擔會造成學生睡眠不足，體育鍛煉不夠，體質(zhì)下降，視力減退；心理壓力沉重，容易產(chǎn)生焦慮、憂郁、恐懼等癥狀，使學生由怕學、厭學上升到逃學、輟學，妨礙學生個性發(fā)展，沉重的學習負擔和壓力影響了學生興趣、特長的形成；扼殺了學生的創(chuàng)造能力和生活自理能力的發(fā)展；導致學校、教師、學生和家長重智育、輕德育，忽視音、體、美等學科；違背國家的教育方針、違反教育規(guī)律、扭曲基礎教育的性質(zhì)和任務，最終培養(yǎng)出“高分低能”的不合格人才。所以，這類負擔必須減掉。要成功減輕學生過重的課業(yè)負擔，必須先弄清造成學生課業(yè)負擔過重的原因。學校和教師不能放松對學生的思想政治教育，不能放松對學生良好行為習慣和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不能放松對學生綜合能力的訓練，不宜采用死記硬背的題海戰(zhàn)術，不宜增加學生負擔，避免使學生成為應試的“機器”。總裁行銷建立品牌倍增利潤的十項修煉更多課程PPT及視頻訪問gaoxuewen修煉一、定位法則產(chǎn)品定位價格定位區(qū)域定位渠道定位客戶群定位漢堡包=?駕駛樂趣=?炸雞=?安全駕駛=?豪華車=?修煉三、宣傳法則你的定位一定要是第一個讓客戶知道的!事件行銷、公關第一、廣告第二宣傳法則的十一項策略1、網(wǎng)絡是非常重要的、不可忽略的方式。名片的宣傳效應3、通過會議,如大型演講會,也可以去宣傳你牌。4,可以通過海報、戶外廣告、郵寄、發(fā)短信等方式來宣傳品牌。5,正式出版的圖書