高中英語-虛擬語氣精講(超全整理篇)詳解教學(xué)課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。高中英語-虛擬語氣精講(超全整理篇)詳解高中英語-虛擬語氣精講(超全整理篇)詳解36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。高中英語-虛擬語氣精講(超全整理篇)詳解TheSubjunctiveMood虛擬語氣英語動詞有三種語氣陳述語氣祈使語氣虛擬語氣用來表示說的話不是事實,或者是不太可能發(fā)生的情況,而是一種愿望,建議,假設(shè)的語氣叫虛擬語氣青年教師是教育和學(xué)校的未來，為加快青年教師成長，切實提升青年教師教研能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，2015年，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心在23所小學(xué)選拔出26名有理想、有追求，熱愛教育事業(yè)且年齡在35周歲以下的青年骨干教師，創(chuàng)建“奔跑青春”小學(xué)體育青年教師研訓(xùn)班，把區(qū)域教學(xué)研究與培養(yǎng)青年教師隊伍相結(jié)合，創(chuàng)新區(qū)域教研模式，提升青年教師教研能力。一、以問題為核心，讓研究真正發(fā)生1.“我與前輩面對面”教學(xué)沙龍沙龍主要是面對青年教師在教學(xué)中存在的一系列問題以及對教育教學(xué)活動中的各種困惑進(jìn)行解答指導(dǎo)的針對性培訓(xùn)。在活動中，教師們暢所欲言，踴躍提問，問題廣，涉及體育教學(xué)中的方方面面，如教案編寫、教材處理、教學(xué)組織的異同、口令哨子的運用、課堂中的評價機制和獎懲措施、如何更快更好地完成教學(xué)工作等，并邀請了教學(xué)經(jīng)驗豐富的前輩針對大家共同關(guān)注的話題展開深入的交流和研討，用一個個實例解決了教師們的困惑。教學(xué)沙龍的方式，可幫助教師們科學(xué)有效地開展教學(xué)工作，提升教學(xué)能力，同時也很好地向教師們詮釋了作為一名優(yōu)秀小學(xué)教師的使命，讓他們對體育教師多了一份責(zé)任感。2.“你上我說”課堂觀察活動課堂觀察是研究課堂的一種方法，筆者在研訓(xùn)活動中設(shè)計出“你上我說”聽課觀察單，讓聽課教師參與課堂觀察。課前，著重解決兩個問題：被觀察者說課與確定觀察點。讓聽課教師分組合作，從教師專業(yè)素養(yǎng)、運動負(fù)荷、教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計四個方面延伸出目標(biāo)、內(nèi)容、項目選擇、教案、重難點突破方法、目標(biāo)達(dá)成度、教師的精氣神、安全防護措施、普通話水平、示范動作質(zhì)量、隊形調(diào)動、口令運用、教師機智、主教材練習(xí)次數(shù)、時間、密度、脈搏測定、直觀生理外部特征、評價語言、有效語言、激勵語言、經(jīng)典語言等24個小觀察點對課堂行為進(jìn)行觀察。課中，教師們根據(jù)觀察點，選擇觀察位置，運用量表做好課堂實錄。課后，觀察者與被觀察者分享觀察收集到的信息，進(jìn)行課后反思、交流觀察結(jié)果、形成幾點后續(xù)行動的改進(jìn)建議。教師們在整個過程中分工合作，共同探究、研討教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題，開展自我反思和專業(yè)對話，促使每一位教師都得到應(yīng)有的發(fā)展。3.“一專多能，我最燃”打鐵先要自身硬。小學(xué)體育教師既要具備一項專業(yè)特長，同時還要具備扎實、全面的專業(yè)知識和專業(yè)的技能素質(zhì)，這才能勝任工作。在研訓(xùn)活動中，本人針對開展的田徑類、球類、體操、武術(shù)、民族民間運動項目等練習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自身的專項特長，進(jìn)行提高培訓(xùn)，全面培養(yǎng)教師的綜合能力，做到提優(yōu)補缺，切實提升教師的體育綜合素質(zhì)。每次培訓(xùn)現(xiàn)場，都有教師對我說：“夏老師，這次的專項基本功培訓(xùn)，我收獲很大！”“夏老師，我的武術(shù)動作規(guī)范多了。”“一專多能”式的培訓(xùn)，讓他們得到了鍛煉，找到了自信！為了更好地激勵教師學(xué)練，每學(xué)期舉辦一次“看、評、議”基本功專項技能展示活動，通過展示來促進(jìn)青年體育教專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的再提高。4.“同課異構(gòu)，亮風(fēng)采”課堂永遠(yuǎn)是教師的主陣地，研訓(xùn)班的“同課異構(gòu)”活動，教師們現(xiàn)場抽簽，定人、定課題完成20分鐘片段課，所有成員參與其中，可以是個人備課，也可以團隊合作，上課教師各顯本領(lǐng)、各展所長，聽課教師相互切磋交流。“同課異構(gòu)”的研討活動，讓教師們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此激活了他們的教學(xué)智慧，打開了他們的教學(xué)思路，彰顯了他們的教學(xué)個性?！巴n異構(gòu)”是一種有效的教學(xué)形式，能加強教學(xué)交流，更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長。二、以制度為準(zhǔn)繩，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣制度可以使研訓(xùn)班的成員共同遵守辦事規(guī)程和行動準(zhǔn)則，從而為完成任務(wù)或目標(biāo)提供保證。本人根據(jù)參加研訓(xùn)人員的特點及培訓(xùn)目標(biāo)，在研訓(xùn)中制定了以下四個制度。1.工作制度開班前，研制了《南京市玄武區(qū)小學(xué)青年體育教師研訓(xùn)工作制度》，以此來規(guī)范研訓(xùn)活動?！肮ぷ髦贫取敝饕韵聨讉€方面。一是班主任負(fù)責(zé)研訓(xùn)班的管理，設(shè)計研訓(xùn)方案并負(fù)責(zé)執(zhí)行。二是定期活動，每雙周二下午為固定研訓(xùn)日。三是學(xué)員必須按要求參加研訓(xùn)活動，請假必須得到班主任同意。2.考勤制度考勤是一個強制性的手段，目的是促使學(xué)員參與活動的全過程，但有的教師對這種手段是有抵觸情緒的，為了讓學(xué)員更積極主動地參與研訓(xùn)活動，在具體考勤中，注重考勤記錄的多樣性，體現(xiàn)了個人化管理。如簽到，分活動前和活動后簽到兩種形式；如班主任統(tǒng)計，班主任在活動過程中觀察出勤并記錄；如小組長負(fù)責(zé)考勤，由小組長在活動前和活動結(jié)束后分別向班主任匯報出勤率。3.作業(yè)制度作業(yè)，《辭?！方忉尀椤盀橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動”。本研訓(xùn)班根據(jù)研訓(xùn)目標(biāo)，制定了“六個一”的作業(yè)要求。即一是做好一天教學(xué)常規(guī)工作。常規(guī)工作從備課、上課、課后小結(jié)三方面落實。二是上好一節(jié)公開課。要求一學(xué)期上一節(jié)校級或以上級別的公開課，學(xué)期結(jié)束上交公開課證明和教案。三是組織一次校級活動。活動可以是教學(xué)研討，也可以是學(xué)生競賽等，學(xué)期結(jié)束上交活動方案及過程材料。四是帶好一支運動隊。每學(xué)期上交一次所帶運動隊的訓(xùn)練計劃。五是寫好一篇真文章。要求學(xué)員從教學(xué)實踐中的真研究真反思來寫，每學(xué)期完成一篇。六是練好一項專業(yè)技能特長。因每個學(xué)員的特點不同，故從培養(yǎng)學(xué)員的一專多能的角度出發(fā)，制定了本項作業(yè)。本項作業(yè)在學(xué)期末的技能展示活動中進(jìn)行考評。同時，根據(jù)每次活動的實際情況，布置一些有針對性的作業(yè)，并要求在規(guī)定時間發(fā)到指定郵箱。班主任定期對完成的作業(yè)進(jìn)行評價，并反饋給學(xué)員。4.評價與獎勵制度評價是對學(xué)員學(xué)習(xí)的反饋，也是為了更好地激勵學(xué)員學(xué)習(xí)。每學(xué)期研訓(xùn)班舉行一次“優(yōu)秀學(xué)員”評選，對獲得稱號的教師，可以優(yōu)先參加區(qū)級及以上教研活動的展示研討，可以優(yōu)先代表玄武區(qū)參加市級活動或競賽。評價的形式也是多樣的，從考勤、作業(yè)、參與度等方面進(jìn)行過程性評價，過程性評價是對每一次開展的活動進(jìn)行評價；而綜合評價是在學(xué)期結(jié)束最后一次活動中，對學(xué)員參加學(xué)習(xí)所獲得的知識與能力進(jìn)行綜合考評。三、以文化建設(shè)為牽引，讓團隊彰顯特色文化是一個團體發(fā)展的導(dǎo)向，是進(jìn)步的動力?！氨寂芮啻骸毖杏?xùn)班一直在積極探索文化建設(shè)的新方法新途徑，要提高團隊的凝聚力和感召力，團隊要有共同的愿景，成為教師們的精神家園。研訓(xùn)班定期舉辦“聽說”讀書分享會，教師們或敘說案例，或闡述觀點，各抒己見，暢所欲言，真誠交流讀書心得，分享會也會集中組織學(xué)習(xí)中共中央、國務(wù)院關(guān)于《加強青少年體育增強青少年體質(zhì)》和教育部推廣的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的文件解讀，讓教師們知曉最新國家體育法規(guī)政策。分享會營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了教師思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的不斷提高。青年教師展風(fēng)采，技能比賽促提升。一年一次的“大比拼”自選技能友誼賽為青年教師搭建了一個展示能力、尋找差距、謀求提升的平臺，成員們在比賽中切磋技藝、取長補短，活動的開展不僅成為一個青年教師專業(yè)成長的新起點，也為玄武區(qū)教師團隊挖掘出更多具有潛質(zhì)的體育教師，打造專業(yè)型團隊。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椤W(xué)期末的“互動日”活動以輕松愉快的party形式讓教師們走到一起，通過交流，教師彼此間加深了了解，增進(jìn)了友誼，對研訓(xùn)班的認(rèn)識也更加深入。每逢假期，筆者會給30名成員寫上“?鈧炯撓鎩保?短小的祝福和希望是心與心最好的交流，也是播種思想種子的好機會。研訓(xùn)班的教師都有自己的閃光點，只要加以挖掘和鼓勵，并恰當(dāng)?shù)刂赋銎渲械牟蛔悖瑤拙浼恼Z就能傳遞情感，當(dāng)他們獲得了信任、贊美時，便會獲得積極向上的動力，在和諧快樂的團隊中奮力前行。豐富多彩的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和展示活動，讓文化的種子在成員心里生根、發(fā)芽、成長，讓文化建設(shè)真真切切融入到成員的生活中，彰顯具有玄武體育特色的研訓(xùn)班團隊管理文化。兩年來，創(chuàng)新區(qū)域研訓(xùn)模式讓教師快速成長，逐漸形成各自的教學(xué)風(fēng)格，推薦了多位教師參加了省市教研室組織的課堂教學(xué)競賽，其中一位教師獲得江蘇省小學(xué)優(yōu)秀足球課評比一等獎，一位教師獲得南京市小班化賽課一等獎。二十余位教師在市區(qū)體育教研活動中進(jìn)行課堂教學(xué)展示，獲得專家、教師們的好評。先后組織教師赴無錫、揚州等地觀摩學(xué)習(xí)，并通過“玄武體育教學(xué)網(wǎng)”宣傳青年教師的教學(xué)特色，發(fā)揮青年教師的作用，積極打造團隊品牌。玄武區(qū)“奔跑青春”小學(xué)青年體育教師的知識型、技能型、創(chuàng)新型的研訓(xùn)模式已漸漸在南京市初具規(guī)模，小有成效。玄武區(qū)教師發(fā)展中心積極探索研訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新，區(qū)域研訓(xùn)模式讓青年教師在埋頭拉車之隙，學(xué)會抬頭看路，幫助他們找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，加快成長，提升青年教師的教研能力，促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)成長。（江蘇省南京市逸仙小學(xué)210000）問題情境是探究性學(xué)習(xí)的前提。語文教學(xué)中一個有效的問題情境往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極的思考。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熆沙浞掷脤W(xué)生內(nèi)心深處強烈的探究欲望，借助學(xué)生已有的認(rèn)知水平，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅有助于激活學(xué)生的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動，而且能促進(jìn)問題與學(xué)生原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。一個好的問題情境能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得以發(fā)展。為了總結(jié)成功的經(jīng)驗，在自己的語文教學(xué)實踐中有以下幾點感受：一、課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)有效問題情境能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在課堂教學(xué)中，適時、合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，通過情境啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維，以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和課堂教學(xué)效率的提高。人本主義認(rèn)為人總是現(xiàn)實社會中的人，具有人的價值和尊嚴(yán)，具有人的主動性和獨特性，有自我實現(xiàn)的愿望和豐滿的人性。實踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機，使他們滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能使不同層次的學(xué)生在教學(xué)過程中施展各自的才能和智慧，從而使每個學(xué)生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅。二、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的積極性。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見，提出一個有價值的新問題更是難能可貴的。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置有效的問題情境，加強問題意識和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)積極性，能大大提高學(xué)生主動探究的積極性。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)當(dāng)多設(shè)計些廣義性問題，這樣可以避免學(xué)生的回答答案單一，促進(jìn)學(xué)生主動提問、發(fā)表自己的意見和小組討論，真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。三、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境體現(xiàn)了主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一性。教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體是現(xiàn)代教育論中的重要理念之一。而教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是對立統(tǒng)一的，是相互影響、相互制約的兩個方面，忽視或片面強調(diào)任何一方面都是不行的。創(chuàng)設(shè)有效問題情境體現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。從主導(dǎo)方面看，整個教學(xué)環(huán)節(jié)是在教師的調(diào)控引導(dǎo)下進(jìn)行的，在四個環(huán)節(jié)中，教師從“適應(yīng)學(xué)生備問”到“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”、“鼓勵提問”、“幫助解問”，都重在一個導(dǎo)字，而且教師的主導(dǎo)是著眼并作用于主體的主導(dǎo)。從主體方面來看，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，是在教師引導(dǎo)下自我思考、自我學(xué)習(xí)、自我探究、合作提高的過程，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，二者相輔相成得到統(tǒng)一。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂、帶著問題走出教室，也就是指創(chuàng)設(shè)問題情境的“可延性”。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提供誘因，讓學(xué)生入情入境入味地學(xué)習(xí)，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)的有效性。四、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段與途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容與結(jié)果是不同的：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與結(jié)果對于教師和成人來說往往是一個不言而喻的現(xiàn)成結(jié)論，但對于學(xué)生個人而言卻是新的，是一個問題或課題；科學(xué)家學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容對于人類是第一次，是突破，是前沿問題或課題。但學(xué)生和科學(xué)家的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)過程卻是相似的：都是主體為了認(rèn)識某種客體而對現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識方式進(jìn)行改造和超越，相對于自身現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方式而言，這便是創(chuàng)造，便是創(chuàng)新。五、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能照顧到不同層次的教學(xué)對象。實現(xiàn)義務(wù)教育之后，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了兩極分化。小學(xué)語文課堂教學(xué)中能否照顧到教育對象能力的差異，實施因材施教，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。創(chuàng)設(shè)有效問題情境要照顧到教學(xué)對象的層次性，教師在選用問法時就要顧及到不同層次的學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出問題，使不同層次對象的學(xué)生反映出各自的疑惑，便于針對性教學(xué)。學(xué)生相互討論，互問互答，能者為師，互幫互學(xué)，本身就是對不同層次學(xué)生的促進(jìn)，使他們各有所得。六、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境加強了學(xué)習(xí)過程的合作性。合作學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)教學(xué)改革的新課題。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，通過提出問題、討論、釋疑、相互解答，加強了合作學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)一個同學(xué)提出一個有質(zhì)量的問題或一個同學(xué)幫助解答一個問題時，對其他同學(xué)也是一種啟發(fā)，會投以欽佩的目光。生生互動，師生互動，能形成一種“共生效應(yīng)”，讓學(xué)生體會到集體的力量、合作的優(yōu)越、成功的快感。問題情境的創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個顯著特征，要使課堂動感與鮮活，教師必須以問題的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依托，創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境?？傊Z文教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。TheSubjunctiveMood虛擬語氣英語動詞有三種語氣陳述語氣祈使語氣虛擬語氣用來表示說的話不是事實,或者是不太可能發(fā)生的情況,而是一種愿望,建議,假設(shè)的語氣叫虛擬語氣虛擬語氣的應(yīng)用A,虛擬語氣在條件狀語從句中的應(yīng)用B.虛擬語氣在某些從句中的應(yīng)用C.虛擬語氣在某些句型中的應(yīng)用A,虛擬語氣在條