公路公路工程試驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課件

公路公路工程試驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜公路公路工程試驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)公路公路工程試驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜緒論公路工程質(zhì)量的義及影響因素F酗"256緒論筆者認(rèn)為要改變考生成績(jī)不理想的狀況，主要有以下幾個(gè)方法：修改漢語(yǔ)教學(xué)大綱，使其適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平；統(tǒng)一漢語(yǔ)教材，以此來(lái)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容；調(diào)整PAT7.4的試題內(nèi)容，使其更加科學(xué)合理。目前，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的泰國(guó)中學(xué)生越來(lái)越多。泰國(guó)中小學(xué)學(xué)校中開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課主要有兩大類，一、漢語(yǔ)選修：有的學(xué)校一周一節(jié)課，有的學(xué)校一周兩節(jié)課。主要內(nèi)容是對(duì)中國(guó)文化的了解，以及基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如拼音、簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)等。二、漢語(yǔ)主修：有的學(xué)校一周四節(jié)課、六節(jié)課、八節(jié)課甚至十節(jié)課。主修課的內(nèi)容全面而且深入，不僅包括中國(guó)文化，也包括漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫等各個(gè)方面。泰國(guó)考生要報(bào)考大學(xué)，就需要通過(guò)泰國(guó)高考。一般每個(gè)大學(xué)要求考生準(zhǔn)備的有：20%的GPAX（高中6個(gè)學(xué)期的累計(jì)平均成績(jī)），30%的ONET（國(guó)家基礎(chǔ)教育測(cè)試）以及10-50%的GAT（普通能力測(cè)試）和0-40%的PAT（專業(yè)能力測(cè)試）兩者中的一個(gè)（報(bào)讀的專業(yè)不同選擇就不同）。所以如果考生報(bào)考漢語(yǔ)專業(yè)，有的大學(xué)就要求考生參加PAT7.4。即使是報(bào)考其他專業(yè)的考生，如果有較高的PAT7.4的成績(jī)，對(duì)考生來(lái)說(shuō)也是很有幫助的。比如申請(qǐng)朱拉隆功大學(xué)的師范專業(yè)，就要求有PAT7.4的成績(jī)，而且在考生的全部分?jǐn)?shù)中，PAT7.4的成績(jī)占20%。另外還有一些大學(xué)的法律專業(yè)、外交專業(yè)等，也要求提供PAT7.4的漢語(yǔ)成績(jī)。所以說(shuō)PAT7.4對(duì)泰國(guó)高考生來(lái)說(shuō)是比較重要的，而且學(xué)生的PAT7.4分?jǐn)?shù)越高，報(bào)讀大學(xué)時(shí)越有優(yōu)勢(shì)，特別是有名的學(xué)校。但現(xiàn)在的問(wèn)題是，泰國(guó)學(xué)生考PAT7.4，成績(jī)大都不理想，即使是高中三年主修漢語(yǔ)的學(xué)生。筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：第一，教學(xué)大綱不夠合理。泰國(guó)學(xué)生尤其是高中生，學(xué)習(xí)的科目比較多，而且每天下課較早，再加上學(xué)校經(jīng)常舉辦一些活動(dòng)而占用上課時(shí)間，所以學(xué)生總體的學(xué)習(xí)時(shí)間大大減少。第二，沒(méi)有統(tǒng)一的教材。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的情況不一樣。比如學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)的重視程度不同，導(dǎo)致課時(shí)設(shè)置不同，這樣就影響漢語(yǔ)教材的選擇。又比如漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)象不同，有選修班，有專業(yè)班，有興趣班，所以使用的教材也不一樣。這是全國(guó)不能使用統(tǒng)一教材的主要原因。沒(méi)有統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容的隨意性就很大，所以很難符合漢語(yǔ)教學(xué)大綱，也很難貼合漢語(yǔ)高考的內(nèi)容。第三，學(xué)生的漢語(yǔ)水平難以達(dá)到高考試題的水平。即使沒(méi)有統(tǒng)一的教材，每個(gè)學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)也都是按照從易到難進(jìn)行的。但是大部分漢語(yǔ)主修班的學(xué)生都是從高中才開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，而且高中這三年里，或許每周只有四節(jié)或六節(jié)漢語(yǔ)課，實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間并不長(zhǎng)，再加上學(xué)習(xí)科目繁多，精力有限的情況，絕大部分學(xué)生高中畢業(yè)之后，漢語(yǔ)只能達(dá)到初、中級(jí)水平。而高考題的水平屬于高級(jí)水平，很難有學(xué)生達(dá)到此水平。第四，PAT7.4的試題設(shè)計(jì)不夠合理。試題的知識(shí)點(diǎn)分配不夠均衡，比如考察詞匯知識(shí)題有20道，考察語(yǔ)法知識(shí)題有22道，比例不夠均衡。語(yǔ)法題設(shè)計(jì)不夠合理。語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)比較散亂，而且比較復(fù)雜，學(xué)生難以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握。文化知識(shí)題比較深?yuàn)W難懂，有些問(wèn)題遠(yuǎn)離泰國(guó)人的生活，甚至中國(guó)人都一時(shí)難以回答，這些都造成了漢語(yǔ)高考題不夠合理。以上這幾點(diǎn)就是泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)高考成績(jī)不理想的主要原因?，F(xiàn)在如果要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方法：1.修改漢語(yǔ)教學(xué)大綱。大綱要貼合泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，要更實(shí)用一些，刪掉高級(jí)深?yuàn)W的詞匯語(yǔ)法，以漢語(yǔ)日常交流為主，詞匯貼近日常生活，讓學(xué)生能學(xué)以致用。2.統(tǒng)一漢語(yǔ)教材。在教學(xué)大綱科學(xué)合理的條件下，要統(tǒng)一使用以教學(xué)大綱為范圍的教材。主要是統(tǒng)一漢語(yǔ)主修課的教材。3.調(diào)整高考試卷內(nèi)容。以統(tǒng)一的教材為基礎(chǔ)，以合理的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，調(diào)整漢語(yǔ)高考試題。要降低試題難度，均衡分配知識(shí)點(diǎn)，試題更貼近日常生活，重新排列試題順序，使試題內(nèi)容及排版等更加科學(xué)合理。如果能做到以上幾點(diǎn)，泰國(guó)的PAT7.4考試就能更加科學(xué)合理了。隨著社會(huì)對(duì)教育期望值和關(guān)切度的日趨升高，教師這個(gè)龐大的職業(yè)人群成為當(dāng)今社會(huì)備受關(guān)注和深感重責(zé)的群體之一。而農(nóng)村中小學(xué)教師工作環(huán)境條件較為封閉落后，加之社會(huì)、學(xué)校組織和教師自身等方面的原因，農(nóng)村教師成為職業(yè)倦怠這一心理疾患的高發(fā)人群。所以，提高農(nóng)村教師心理保健水平和消除中小學(xué)教師職業(yè)倦怠，已成為當(dāng)前農(nóng)村教師管理中的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。做為農(nóng)村中學(xué)一線教師,本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因及對(duì)策做一些嘗試性的探析。一、農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠不是單一原因造成的，而是多種因素綜合的結(jié)果，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：1.自身方面的原因完美主義、占有欲強(qiáng)等個(gè)人特質(zhì)是產(chǎn)生倦怠的重要原因之一，這樣的教師更容易感到個(gè)人付出很多，但未獲得足夠的感激或其他正面的反應(yīng)，缺乏成就感，經(jīng)常處于“付出――回報(bào)”不匹配的心理機(jī)制狀態(tài)，致使工作熱情自抑，情緒低落，精神萎靡。此外，如果工作外個(gè)人有未獲解決的沖突，如農(nóng)村年輕教師為婚姻、房子而煩擾,中年教師為子女讀書就業(yè)而煩擾,年齡大者為各種家務(wù)繁碎而奔忙；教師的婚姻、家庭、疾病、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或單位內(nèi)同事間的沖突和緊張，相互間支持缺乏，批判過(guò)多，教師又缺乏主動(dòng)尋求有效疏導(dǎo)和合理宣泄的機(jī)會(huì)等，都會(huì)導(dǎo)致工作熱情衰減，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。2.社會(huì)方面的原因在現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)對(duì)教師的期望甚高且復(fù)雜多樣，教師在社會(huì)生活中扮演著多種角色，既是知識(shí)的傳授者，又是集體領(lǐng)導(dǎo)者，還是模范公民、紀(jì)律維護(hù)者和家長(zhǎng)代理人等。當(dāng)把教師的角色期望是知識(shí)的傳授者時(shí)，要求教師知識(shí)淵博，無(wú)所不知；當(dāng)把教師看成紀(jì)律的維護(hù)者時(shí)，要求教師嚴(yán)明公正，身先垂范；當(dāng)教師看作家長(zhǎng)代理人時(shí)，則要求教師工作耐心細(xì)致，關(guān)心入微。這諸多角色期望把教師職業(yè)擺在“神壇”地位，尊奉為完美偶像，這種過(guò)分的角色期望增大了教師的職業(yè)壓力。在農(nóng)村，半工半農(nóng)教師還有很大一部分比例，特別是即將頂“半邊天”女教師中，絕大多數(shù)身兼任多個(gè)社會(huì)角色，是教師，還是母親、妻子、兒媳、女兒。她們大多承受著來(lái)自工作、家庭的雙重壓力，承受著常人難以承受的身心之累。中國(guó)農(nóng)村傳統(tǒng)習(xí)慣認(rèn)為家務(wù)、孩子都?xì)w由女人管，既要做好教師，也要做好媽媽，做好妻子，做好兒媳。她們真的感覺(jué)很累、很累。這種現(xiàn)實(shí)勢(shì)必要使農(nóng)村教師應(yīng)付多種人際交往關(guān)系，引起多方面的角色轉(zhuǎn)換沖突。同時(shí)，當(dāng)教師被人們推上神壇的同時(shí)，也成了祭壇上的犧牲品，一些農(nóng)村家長(zhǎng)把教育孩子的責(zé)任全部推到教師身上，動(dòng)輒指責(zé)教師，有的甚至隨便上訪告狀，令教師身心疲憊不堪。近年來(lái)，重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校間、城鄉(xiāng)間教育不平衡的現(xiàn)狀依然存在，普通學(xué)校教師所做的工作與成績(jī)，往往得不到合理肯定與認(rèn)可。加之其他教育不公平的現(xiàn)象，使教師的心靈在一定程度上被扭曲。另外，隨著新課程改革的推行，使教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育教學(xué)的要求，常常感到力不從心，對(duì)所從事的工作漸漸失去興趣，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。3.學(xué)校方面的原因（1）評(píng)價(jià)體系不科學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的合理性和科學(xué)性以及教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的接受度和滿意度直接影響教師的心理。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校仍把學(xué)生的考試成績(jī)作為考核教師的重要依據(jù)，把及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率做為衡量教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了教師在改變學(xué)生的興趣、行為、品德能力、價(jià)值觀等方面的努力，造成教師間的不良競(jìng)爭(zhēng)，從而產(chǎn)生評(píng)價(jià)的負(fù)面作用，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)，影響教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教師自然而然地產(chǎn)生對(duì)所從事職業(yè)的倦怠。（2）學(xué)校制度、文化建設(shè)相對(duì)滯后教師的大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，學(xué)校各方面的環(huán)境對(duì)教師職業(yè)倦怠有很大的影響。良好的工作環(huán)境可激發(fā)教師的教學(xué)積極性，使教師能夠充分施展自己的才能，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反之，不良的學(xué)校氛圍則容易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。農(nóng)村中小學(xué)教師所處工作環(huán)境條件比較封閉和艱苦，一部分學(xué)校制度、文化建設(shè)比較滯后，文化氛圍不濃，教師的心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到緩釋，使得教師產(chǎn)生工作極沒(méi)有意思，枯燥無(wú)味的感覺(jué)，導(dǎo)致倦怠的產(chǎn)生。另外，學(xué)校（學(xué)區(qū)）教學(xué)成績(jī)的排隊(duì)，人事制度改革的推行，評(píng)聘分開(kāi)競(jìng)聘上崗，趨于復(fù)雜的師生關(guān)系，難免加重教師的精神負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致教師疲憊、沮喪、壓抑，對(duì)工作、生活悲觀冷漠，失去工作熱情，以消極、否定甚至麻木不仁的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生。此外，教師還承受著超長(zhǎng)的工作負(fù)荷和超長(zhǎng)的工作時(shí)間、學(xué)生的不配合、管理者與同事之間缺乏良好的人際關(guān)系等方面的壓力，這些都會(huì)誘發(fā)教師的職業(yè)倦怠。二、農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的對(duì)策1.面對(duì)現(xiàn)實(shí)，真實(shí)自我。任何一名教師，在工作之外，還有一個(gè)真實(shí)的生活存在，教師要投入真實(shí)的生活，面對(duì)個(gè)人生活的挑戰(zhàn)，而不是躲進(jìn)工作“封閉自我”，以“奉獻(xiàn)者”的悲劇形象來(lái)掩飾自己內(nèi)心的痛楚，不論是家庭的、婚姻的、經(jīng)濟(jì)的還是人際交往等其他方面的問(wèn)題，與同事、組織、領(lǐng)導(dǎo)適時(shí)地交流，合理宣泄，尋求理解，走出心理困惑，達(dá)到心理平衡，消除心理危機(jī)。2.建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。要盡力提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)注教師行業(yè)，相關(guān)部門要通過(guò)調(diào)整相關(guān)政策幫助教師解決住房、醫(yī)療等實(shí)際問(wèn)題，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，讓教師熱愛(ài)自己的職業(yè)，這樣才能讓教師從工作中體會(huì)到自身的價(jià)值，以健康而積極的情緒從事教育工作，消除職業(yè)倦怠。另外，要確立對(duì)教師職業(yè)的合理期望，教師是一個(gè)真實(shí)的人，而非古書中的圣賢，教師的能力也是有限的，因此，家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)大眾應(yīng)對(duì)教師抱有合理的期望，以減輕教師的職業(yè)壓力和心理負(fù)荷。3.組織管理支持。對(duì)學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，一是要尊重教師工作的特殊性和創(chuàng)造性特征，以“剛?cè)嵯酀?jì)”的管理制度、人性化的管理策略，尊重、信任、關(guān)愛(ài)每一位教師，為教師的發(fā)展、創(chuàng)新提供制度保障。公正、科學(xué)、合理、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī)，使每位教師擁有被關(guān)愛(ài)的集體歸屬感和榮譽(yù)感。二是要為教師提高心理素質(zhì)和自我調(diào)控能力創(chuàng)造條件，為教師提供一種心理保健福利，加強(qiáng)教師心理健康教育的培訓(xùn)，幫助他們充分認(rèn)識(shí)自己，掌握心理健康的理論和調(diào)適方法，建立、開(kāi)辟多元化的教師心理保健機(jī)制和渠道，有組織、有計(jì)劃地對(duì)教師開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn)與調(diào)查，建立教師心理檔案，對(duì)其心理健康狀況作動(dòng)態(tài)觀察。三是學(xué)校要盡力開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)和教職工課余文化生活，使每位教職工積極參與到其中，在團(tuán)結(jié)、友誼、向上的集體生活中讓每一位教職工享受集體的溫暖、彼此的激勵(lì)、精神的愉悅、熱情的激發(fā)。4.加強(qiáng)自我心理保健。首先，教師要在認(rèn)知上調(diào)整，從自身入手，積極尋求自身的資源，豐富自身生活，而不要把責(zé)任全部推到職業(yè)特點(diǎn)和制度上來(lái)。因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)不可能在一種理想的狀態(tài)下工作，也不可能要求我們的學(xué)生、家長(zhǎng)盡善盡美，制度上的問(wèn)題是永遠(yuǎn)存在的。教師既要看到自己的不足，也要關(guān)注個(gè)人成就的一面，過(guò)分自責(zé)會(huì)影響自己對(duì)工作的熱情和信心。其次是生活調(diào)整，教師要注意保持樂(lè)觀向上的情趣，合理安排工作、休息時(shí)間，勞逸結(jié)合，張弛有度，減輕生活壓力和工作壓力，培養(yǎng)給自己帶來(lái)歡樂(lè)和滿足感的興趣愛(ài)好，建立使自己有良好歸屬感的積極社會(huì)團(tuán)體，試著在單一的工作環(huán)境中尋找多樣化，合理確定自己有能力實(shí)現(xiàn)的并且符合實(shí)際的目標(biāo)等。最后，教師要把握學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)和進(jìn)修是一種生命活力的充電，而不是體制對(duì)自己的強(qiáng)制性要求，自覺(jué)融入學(xué)生和學(xué)習(xí)團(tuán)體，時(shí)刻以好奇的目光打量身邊的學(xué)生，開(kāi)啟逐漸老化生銹的心靈之窗，讓生活的陽(yáng)光照射心房，心理自然會(huì)綠意盎然。惟其如此，農(nóng)村教師自然能享受到這份閃光事業(yè)的快樂(lè)。緒論公路工程質(zhì)量的義及影響因素F酗"256緒論緒論二、公路工程質(zhì)量檢測(cè)的目的和意義1、質(zhì)量檢測(cè)是公路公路工程質(zhì)量控制和評(píng)定的重要手段2、謎驗(yàn)檢測(cè)是提高工程質(zhì)量、加快施工進(jìn)度、降低工程造價(jià)、促洗公路工程施工技術(shù)選步具有十分重要的作用三、公路工程謎驗(yàn)檢測(cè)的工作方法1、工作細(xì)則(1)樣本大小的確定(2)抽樣方法3)樣本的?？?4)樣本登記2、試驗(yàn)檢測(cè)原始記錄3、謎驗(yàn)檢測(cè)數(shù)據(jù)處理有效位教確定異常值得取舍第二節(jié)公路工程質(zhì)量檢驗(yàn)四、公路工程質(zhì)量評(píng)定方法(一)公路工程質(zhì)量評(píng)定依據(jù):《公路工程質(zhì)量檢驗(yàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》(JTGF80-2004)工程項(xiàng)目的劃分(二)建設(shè)項(xiàng)目劃分:單位工程分部工程分項(xiàng)工程單位工程:在建設(shè)項(xiàng)目中,根據(jù)業(yè)主下達(dá)的任和簽訂的合同。具有獨(dú)立施工條件,可以單獨(dú)作為成本計(jì)算的對(duì)京為單位工程;#分部工程:在單位工程中,換結(jié)構(gòu)部位、路段長(zhǎng)度及施工特點(diǎn)成施工任務(wù)劃分若干個(gè)分部工程。#分項(xiàng)工程:在分部工程中,換不同的施工方法、材料、工序及路段長(zhǎng)度瞢劃分若干個(gè)分項(xiàng)工程。(三)公路工程質(zhì)量評(píng)定程序施工單伉自檢→監(jiān)理抽檢評(píng)定