說課的基本形式課件

說課的基本形式51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。說課的基本形式說課的基本形式51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。說課的基本形式·說課是一種教學(xué)研究活動(dòng),是提高教師教學(xué)能力的一個(gè)有效手段。它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材為依據(jù),針對(duì)某一課題的自身特點(diǎn),結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況,在授課前面對(duì)同行、對(duì)評(píng)委口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)一位教育家曾說過：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有閱讀能力的人”，所以重視閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。而培養(yǎng)閱讀能力是每一個(gè)教育者義不容辭的責(zé)任，語文教師更應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一重任。葉圣陶先生曾說過，“閱讀程度不夠的原因閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)?！比~老這段話，強(qiáng)調(diào)了掌握閱讀方法的重要性。實(shí)踐證明在解答閱讀試題時(shí)，真正能派上用場(chǎng)的不是有關(guān)問題的“答案”，而是有關(guān)規(guī)律性的知識(shí)、解題的方法和規(guī)律?？梢娊處熞陂喿x方法上下功夫逐層導(dǎo)練。所謂分層指導(dǎo)就是教師要了解學(xué)生的知識(shí)，洞悉的秉賦和掌握學(xué)習(xí)成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭情況等進(jìn)行分層次教學(xué)，針對(duì)層次確立目標(biāo)加以指導(dǎo)練習(xí)。本文試從了解學(xué)情、確定目標(biāo)以及根據(jù)層次分配三個(gè)層次來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。具體說來它應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：一、了解學(xué)情，劃分層次眾所周知：黃沙如海卻找不到兩個(gè)完全相同的沙粒，綠葉如林也找不到兩片完全相同的樹葉。學(xué)生更是如此，因此要關(guān)注他們之間的差異?？鬃佑杏艘吧钇渖睿瑴\其淺，益其益，尊其尊”的教育主張。這就要求我們要做到“知人善教”、“因材施教”，而分層指導(dǎo)正是這種思想的體現(xiàn)，它能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。不同的學(xué)生由于后天教育環(huán)境不同。因而學(xué)生的初始能力也不同。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的脾氣秉性、家庭環(huán)境的考察，以在校表現(xiàn)為依據(jù)。教師要在心目中進(jìn)行細(xì)致的分類，分成好、中、差三類學(xué)習(xí)小組。在座位上互相搭配，學(xué)習(xí)上互助互學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，再次調(diào)整座位，讓學(xué)生形成趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。二、根據(jù)層次，確立目標(biāo)閱讀教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同層次也確立了不同的閱讀目標(biāo)：認(rèn)知階段、理解階段和鑒賞階段。認(rèn)知階段是基本目標(biāo)，它是利用視覺來感知和辨認(rèn)文字，對(duì)已有信息進(jìn)行客觀梳理、搜索，這一層次是面向全體學(xué)生特別是差生組；理解階段是中層目標(biāo)，它是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會(huì)是認(rèn)知階段的發(fā)展和深入。這層是面向良好學(xué)生，它將閱讀教學(xué)引向深入，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段。它將有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維廣度、深度和靈敏度；鑒賞階段是高層目標(biāo)。主要面向優(yōu)秀學(xué)生，它是在完成了認(rèn)知、理解兩個(gè)層次以后的飛躍，是能力的形成與知識(shí)的融會(huì)貫通階段。前兩個(gè)階段完成了對(duì)課文“讀”的任務(wù)，而這一階段教學(xué)的目的不僅僅在于知道寫什么？為什么這樣寫？更要知道寫得好不好。這就要求學(xué)生對(duì)此閱讀材料各方面進(jìn)行冷靜思考、客觀品評(píng)、發(fā)表獨(dú)立見解。三、因?qū)臃峙洌右灾笇?dǎo)分層不是目的，而是為了達(dá)到“因人制宜”，逐步提高，從而更好地促進(jìn)教學(xué)。教師可在教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、作業(yè)布置等方面給予科學(xué)分配，合理指導(dǎo)。古語云“授之以魚，不如授之以漁”。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于歸納，勤于思考掌握一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練。讓全體學(xué)生（主要面向差生）完成認(rèn)知階段主要包括以下幾方面：認(rèn)字、釋詞、通讀課文。復(fù)述課文大意和故事梗概。理清段落情節(jié)、結(jié)構(gòu)等問題。在課堂讓差生小組完成，調(diào)動(dòng)積極性，并穩(wěn)步提高。在作業(yè)布置上也側(cè)重這些小組。理解階段和鑒賞階段也是如此，教師把相應(yīng)的內(nèi)容讓相應(yīng)的小組同學(xué)來回答，進(jìn)行分層教學(xué)和指導(dǎo)。但在閱讀后方法的總結(jié)和思想的形成上教師多指導(dǎo)，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又形成健全的人格。教師不僅要在課堂提問和作業(yè)布置上注意分層次，而且在教學(xué)評(píng)價(jià)上也應(yīng)注意區(qū)別對(duì)待，讓差的學(xué)生充滿學(xué)習(xí)積極性，讓好的學(xué)生再接再厲。這一切都要求教師既要有過硬的業(yè)務(wù)能力，又要有耐心、愛心、責(zé)任心，和敏銳的洞察力。在閱讀訓(xùn)練中所訓(xùn)練的內(nèi)容也應(yīng)由淺入深，由易到難，多體裁，多題材地加以訓(xùn)練。讓學(xué)生舉一反三，使學(xué)生入得書去又出得書來?！案呱窖鲋?，景行行止”，我們一定要鼓勵(lì)學(xué)生多吸收一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和精髓來充實(shí)自己、提高自己?？傊耙虿氖┙獭笔俏覈?guó)傳統(tǒng)教育思想的精華和優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)之一。分層次教學(xué)是“因材施教”思想的集中體現(xiàn)，它越來越被人們所重視、所認(rèn)可、所采納。它不僅是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生參與的有效措施，更是“以人為本”面向一切學(xué)生的集中體現(xiàn)。我們?nèi)绻眯拇Γ瑢⑵鋺?yīng)用到語文教學(xué)中去。不久的將來，學(xué)生的閱讀水平定會(huì)顯著提高。新課程改革為語文教學(xué)帶來了無限生機(jī)，教師、學(xué)生、教材之間的距離近了，師生關(guān)系融洽了，課堂也變得活躍了，但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂也出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面。下面筆者談?wù)勛约旱睦Щ蠛鸵稽c(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。一、小組合作討論新課改極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，而小組學(xué)習(xí)的方式為教學(xué)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽、尊重他人……但是在小組討論中也存在著許多問題，主要表現(xiàn)為：討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過少，學(xué)生的討論無法充分展開；另外一種情況則是討論時(shí)間過多，造成課堂松散。小組分工不明確。小組內(nèi)成員沒有明確的分工，討論沒有組織，沒有紀(jì)律，小組討論成了開小會(huì)的場(chǎng)所，或是小組內(nèi)優(yōu)秀者的一言堂。老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，老師的指導(dǎo)必不可少，如果沒有老師的有效組織和引導(dǎo)，討論必定是無序而低效的。討論的形式單一。在任何課堂、任何時(shí)候，只要老師宣布開始討論，學(xué)生便湊在一起，嘰嘰喳喳說個(gè)不停。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，參與的熱情也會(huì)降低。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，研究并選用最有效的合作方式。例如，人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。二、信息技術(shù)的運(yùn)用信息技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的教育環(huán)境，但是，教師也要看到它的工具本質(zhì)。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應(yīng)用將大大削弱語文的魅力。課件是板書的復(fù)制。鼠標(biāo)取代了粉筆，老師所要寫的東西全部輸入電腦，在“請(qǐng)君人甕”式的引導(dǎo)下，依次將課件展示出來，這違背了新課改要求的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念。圖片取代了語言文字。語文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是通過對(duì)語言的感知來挖掘文本的深層內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到與作者心靈的交流、思想的溝通和情感的碰撞。但大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言轉(zhuǎn)化成了圖片，片面追求對(duì)學(xué)生的感官刺激。錄音代替朗讀。課堂中，多媒體手段貫穿教學(xué)始終，圖片、文字、聲音交替運(yùn)用，學(xué)生成了觀眾，而不是學(xué)習(xí)的參與者。三、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)的效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。但是表揚(yáng)、鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了重要作用的同時(shí)，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象也隨之產(chǎn)生了。濫用表揚(yáng)。課堂中，不管問題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答得如何，老師都是一個(gè)口吻：對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了。但是筆者認(rèn)為，過度的贊賞會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠(chéng)度，而過多的表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生麻木。評(píng)價(jià)不客觀。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無原則的贊賞。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，老師也要真誠(chéng)地給以糾正，使學(xué)生能夠明辨是非，尤其是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更要有明確的評(píng)價(jià)，不能總是以“不錯(cuò)”、“很有想法”等一概而論。四、教師的地位教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，我們提倡平等、民主、和諧的師生關(guān)系，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實(shí)施過程中，一些老師沒有明確自己應(yīng)有的地位，產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正?，F(xiàn)象。筆者認(rèn)為教師作為引導(dǎo)者和參與者，在課堂中，當(dāng)學(xué)生無法深入研究時(shí)，教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究。新課程改革，讓教師不再“戴著鐐銬跳舞”，我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)以往的教學(xué)實(shí)踐中積累的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂。說課的基本形式·說課是一種教學(xué)研究活動(dòng),是提高教師教學(xué)能力的一個(gè)有效手段。它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材為依據(jù),針對(duì)某一課題的自身特點(diǎn),結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況,在授課前面對(duì)同行、對(duì)評(píng)委口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)說課的“四大模板”說課主要是體現(xiàn)教師備課的思維過程,不僅要說出“教什么”,而且要說出“怎么教”的問題,更重要的是說清為什么要“這么教”,有什么理論依據(jù)。說課的基本形式是“四大模塊”模式,它由說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序構(gòu)成。按照這種基本模式要求的框架去進(jìn)行說課,能夠有效地避免教學(xué)中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學(xué)形式逐漸形成符合教學(xué)規(guī)律,利于學(xué)生成長(zhǎng)的新的教學(xué)模式這種模式對(duì)于初登講臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師或雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但初次接觸說課的教師來說,是一種全面把握教材,宏觀感受教學(xué)全過程快速規(guī)范教學(xué)行為的好方法,便于教師逐漸提高研究層面,取得更大收益。第一,說教材。這一板塊包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要說清這一課在整個(gè)教材的位置又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學(xué)生原有知識(shí)水平,又清楚學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,才能定位準(zhǔn)確。內(nèi)容確定,目標(biāo)從三維角度即可確定,勿需多說。知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)第二,說教法與學(xué)法。針對(duì)內(nèi)容,針對(duì)學(xué)生情況,找準(zhǔn)重難點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)方法,用什么樣的方法來實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo),如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。第三,說教學(xué)程序。上面兩個(gè)板塊的內(nèi)容搞清楚以后,下面就是如何實(shí)施的問題,采用何種方式導(dǎo)入,如何突顯重點(diǎn),突破難點(diǎn),要說出具體的方式方法等,將教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題情況進(jìn)行預(yù)設(shè),找到解決問題的途徑都可一一說明第四,說板書設(shè)計(jì)。這一板塊如有,可說明其作用,如無,不用贅述。·板書注注意:1、清楚明白簡(jiǎn)潔(中途不擦黑板)·2、層次分明(文圖的放置)3、巧用多種顏色的粉筆、說課的萬能模式(一)自我介紹·姓名、單位(現(xiàn)從事工作)、課題(單元章節(jié))。(二)說課內(nèi)容1.說教材(1)對(duì)教材的分析和處理·①本課內(nèi)容所選教材;②本節(jié)內(nèi)容所處地位,與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系如何?這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的?是對(duì)哪些知識(shí)的運(yùn)用,又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)?·③對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面的培養(yǎng)有什么作用?