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認(rèn)證類型：個人認(rèn)證

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IP屬地：貴州 上傳時間：2023-07-23 格式：PPT 頁數(shù)：37 大?。?.43MB 積分：25 舉報 版權(quán)申訴

高中語文必修三教學(xué)課件：《老人與海》高中語文必修三教學(xué)課件：《老人與?！犯咧姓Z文必修三教學(xué)課件：《老人與?！防先伺c海海明威TheOldManandtheSea,byErnestMillerHemingway(1899第一課時【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、了解海明威及其創(chuàng)作情況。2、積累字詞基礎(chǔ)知識·3、了解文章的故事梗概,理清文章的脈絡(luò)(重難點(diǎn))創(chuàng)新思維是人類一切創(chuàng)新活動的動力和源泉，沒有創(chuàng)新思維就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng).人類創(chuàng)造力的發(fā)揮需要建立在其創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)之上，這是人類思維活動的高級模式.我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是在訓(xùn)練我們的邏輯思維能力，該能力的提升有助于提高我們的創(chuàng)新思維的發(fā)展，這就是我們之所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因所在，數(shù)學(xué)中很多難題的設(shè)置都可以鍛煉學(xué)生解決問題的技巧.本文主要探討在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師在講課過程中如何來引導(dǎo)學(xué)生.一、設(shè)計開放性問題教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，不僅僅要講授數(shù)學(xué)的相關(guān)理論知識，更要注意培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生勤于思考，并善于總結(jié)所學(xué)知識的精髓，從而拓展思維的寬度，提高解題的實際能力.關(guān)于思考習(xí)慣的培養(yǎng)，主要包括問題的發(fā)展能力和質(zhì)疑的提出能力，只有善于發(fā)現(xiàn)問題才能針對問題展開思考，同時發(fā)展問題的過程也是一種思考的表現(xiàn)，因此一定要鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重的問題，對于學(xué)生要善于引導(dǎo)和指導(dǎo).比如，筆者在講授“拋物線”知識點(diǎn)時，先讓學(xué)生在課堂上花五分鐘的時間預(yù)習(xí)一下，在這段時間中，讓學(xué)生對不懂的問題相互討論，然后在導(dǎo)入階段設(shè)計開放性問題.提出要求，讓學(xué)生在一個平面內(nèi)，畫出到定點(diǎn)和定直線距離相等的點(diǎn)的軌跡.教學(xué)過程中面對的學(xué)生的程度是具有差異性的，對于那些程度較差的學(xué)生而言，他們畫出的就是直線，而不是點(diǎn)的軌跡圖像.這時，要提出問題：“拋物線是直線嗎？”通過思考，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題的所在，之所以把拋物線畫成了直線，就是因為其定點(diǎn)位置的確定出現(xiàn)了問題.這樣經(jīng)過正確的引導(dǎo)，學(xué)生終于可以根據(jù)條件畫出正確的圖像.這樣的教學(xué)過程就是通過設(shè)定開放性的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題并且利用創(chuàng)新思維去解決問題.二、提高聚合和發(fā)散的思維我們在思考問題的過程中會把所有的信息都整合起來，從而進(jìn)行條理性的分析和總結(jié)，以找到最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法，這種思維模式就是聚合思維.相反，發(fā)散思維則是根據(jù)問題的假設(shè)，從不同的角度和方向來思考問題，從而找到解決問題的不同的方案.這兩種思維模式都屬于創(chuàng)新思維，且在實際操作中具有各自具有不同的作用，因此都有利于創(chuàng)新思維的更好發(fā)揮.在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這兩種思維模式，也就是說要以正確的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握采用聚合思維模式解題的技巧，從而找出最佳的答案和解題方案，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中要做到的嚴(yán)謹(jǐn)性的要求.同時，又要讓學(xué)生對同一個問題展開大膽的設(shè)想，尋求不同的解題思路，擺脫傳統(tǒng)的束縛，從多個角度進(jìn)行問題的思考，從而找到多種解題方式.通過有效地結(jié)合這兩種思維模式，以提高學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.三、通過情境設(shè)計和歸納類比推動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展此外，采用情境教學(xué)法也可以很好地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力，通過對數(shù)學(xué)的某一個問題創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生使用歸納和類比的思考方式，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，提高學(xué)生參與的積極性，從而有效提高其邏輯思維能力.比較常用的方法是類比法.類比法就是把已知的數(shù)學(xué)定理或者公式，根據(jù)實際要求和條件，應(yīng)用于其他的數(shù)學(xué)問題中，從而推論出該數(shù)學(xué)問題中含有的知?R和定理的方法.這種方法對于數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要的意義，通過采用類比法可以簡化復(fù)雜的問題，從而找出簡便的解題方法.如，在復(fù)數(shù)除法的運(yùn)算法則推導(dǎo)過程中，教材上沒有直接的類比對象，于是我提出了如下問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：（1）復(fù)數(shù)的除法是乘法的逆運(yùn)算，故a+bic+di應(yīng)該是一個復(fù)數(shù)；（2）求出它的實部和虛部的關(guān)鍵是把分母c+di轉(zhuǎn)化為實數(shù)，即分母實數(shù)化.接著繼續(xù)提問：“我們以前學(xué)過什么運(yùn)算法則是和分母實數(shù)化一樣的？”很多學(xué)生都可以回答上來，那就是無理式運(yùn)算中的分母有理化.然后根據(jù)類比法，可以總結(jié)出復(fù)數(shù)除法的運(yùn)算規(guī)律.這種類比法的運(yùn)用是建立在學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)上的，因此在實際的運(yùn)用中，就會觸類旁通，而不會死板教條.實踐證明，利用開放性數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的方案是可行的.但這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實施不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，或者流于形式，作為一名稱職的數(shù)學(xué)教師，耐心是必不可少的職業(yè)素質(zhì)，必須持之以恒，在利用開放性數(shù)學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中要堅持必需的原則，并且要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，才能打造出成功高效的課堂！【課堂教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主陣地，作為一名農(nóng)村小學(xué)的教師，我深知農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對學(xué)習(xí)缺乏主動性，而教師對于先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法缺乏了解，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量難以提高。就如何解決這一問題，對此，筆者結(jié)合自己多年教學(xué)的實踐，提出自己幾點(diǎn)不成熟的看法：一、融洽師生關(guān)系平等、和諧、融洽的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)互動、教學(xué)相長的基礎(chǔ)條件之一，如何建立融洽的師生關(guān)系呢？筆者認(rèn)為：一是要對學(xué)生重新認(rèn)識。每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要片面認(rèn)為某某孩子太差。實際上每個孩子都是好孩子，只是他們的特長和優(yōu)點(diǎn)不同而已。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在其他同學(xué)面前暴露他的不足。二是要和藹面對全體學(xué)生。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常用鼓勵和贊賞的語言和學(xué)生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學(xué)不謀而合?！薄澳憬裉毂憩F(xiàn)很不錯”“你對這一點(diǎn)的看法很有主見?！睂τ诓煌耆_的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思”?！澳阏f的這一點(diǎn)很有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說的是：“你有什么感想或遺憾？”“今天的課堂，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。二、突出學(xué)生主體在新課改的背景下，教師應(yīng)進(jìn)一步步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教學(xué)中始終堅持學(xué)生的主體地位，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能收到更好的教學(xué)效果。如何評價教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學(xué)過程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立獲取知識的方法。教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合教學(xué)方法的改進(jìn)，是要有效地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，這是現(xiàn)代教育教學(xué)方法改革的重要方面。引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)探究意識，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)，在能動的參與和探究中自主獲取知識。三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法（一）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！皩W(xué)起于思，思起于疑”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)是一種對未來的探索過程，在數(shù)學(xué)課堂中有許多個體無法完成的內(nèi)容，這是就需要組織開展有效的合作學(xué)習(xí)。來自學(xué)生的多個問題，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)問題就在自己身邊，讓學(xué)生感受與伙伴合作的快樂。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。農(nóng)村的孩子普遍存在不會學(xué)習(xí)，不會預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，因此教師必須要教給他們預(yù)習(xí)的方法，要求他們在上課前將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)到熟悉內(nèi)容的目的。遇到自己不懂之處，作上記號，以便在上課時，認(rèn)真聽講從而真正理解這一內(nèi)容。（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聽課。教學(xué)中，要教給學(xué)生聽課的方法，要求學(xué)生在聽課的過程中必須專心，抓住重點(diǎn)做筆記；認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課中不足之處多想多問，做到當(dāng)天的問題當(dāng)天解決掉，不將問題留過夜，切實做到今日事今日畢。四、引導(dǎo)自主探究教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，精通課標(biāo)，通讀教材，理解編者的意圖、理清知識脈絡(luò)；進(jìn)而鉆研教材、研究教法與學(xué)法，精心備課；最后達(dá)到駕馭教材，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生是一個個活生生的個體，他們是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動的，教師要真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。這樣才能更有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造。課堂上一定要將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的位置，教師決不包辦代替。凡是學(xué)生能想明白的，就讓學(xué)生自己去想；凡是學(xué)生能說清楚的，就讓學(xué)生自己去說；凡是學(xué)生能探索的，就讓學(xué)生自己去探索；凡是學(xué)生能解答的，就讓學(xué)生自己解答。教師不僅要走在學(xué)生的“前面”，還要學(xué)會走在學(xué)生的“后面”，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境與條件，只在必要時提供幫助。五、抓好后進(jìn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是指一定時間內(nèi)，在思想、行為、學(xué)習(xí)、智力等方面相對落后的學(xué)生。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為習(xí)慣差，約束能力差，學(xué)習(xí)成績差，智商低等。任何一個集體，均有先進(jìn)、中間、落后三部分學(xué)生。后進(jìn)生的形成是由于社會、家庭、學(xué)校及先天素質(zhì)等多種復(fù)雜因素造成的。作為老師，最頭痛的就是班里的后進(jìn)生。那么，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？我們來分析一下數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因：數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，既有智力方面的因素，也有非智力方面的因素。針對個體弄清其產(chǎn)生原因，對癥下藥，是成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提?？傊?，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中要愛崗敬業(yè)，踏踏實實的去做好教育教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)；其次要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，把新課程教學(xué)理念自覺運(yùn)用于自已的教學(xué)實踐中，主動反思、積累教學(xué)經(jīng)驗，探索出適合與農(nóng)村學(xué)生接受能力相適應(yīng)的的教學(xué)方法，從而不斷提高農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。老人與海海明威TheOldManandtheSea,byErnestMillerHemingway(1899第一課時【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、了解海明威及其創(chuàng)作情況。2、積累字詞基礎(chǔ)知識·3、了解文章的故事梗概,理清文章的脈絡(luò)(重難點(diǎn))、作者簡介海明威(1899-1961),美國小說家,“迷惘的一代”的代表作家。中學(xué)畢業(yè)后從事新聞工作。曾作為志愿救護(hù)隊員參加第一次世界大戰(zhàn)。戰(zhàn)后僑居巴黎從事新聞寫作。20年代末回到美國后遷居古巴。第二次世界大戰(zhàn)時以記p者身份赴西班牙、中國、法國采訪、參戰(zhàn)。戰(zhàn)后定居古巴。1954年以《老人與海》獲諾貝爾文學(xué)獎。古巴革命后回到美國。1961年因不堪忍受疾病折磨,自殺身亡。其主要作品有長篇小說《永別了,武器》《喪鐘為誰而鳴》,中篇小說《老人與?！贰６?、關(guān)于《老人與?！沸≌f通過老漁夫桑提亞哥捕魚的故事,歌頌了他的毅力和決心,希望人們要勇敢地面對失敗。主人公桑提亞哥是個在海上打魚的老頭兒。這位“背運(yùn)”的老人,連續(xù)84天一條魚也沒有捕到第85天出海,經(jīng)過三天兩夜的搏斗,捕獲一條有1500多磅的大馬林魚。歸航途中,不斷遭到鯊魚的襲擊。為使馬林魚不被吃掉,老人奮力反擊,一次次把鯊魚殺死,打退,但馬林魚終于只剩了一副骨架作品博大精深,敘述簡練,行文流暢,成功地運(yùn)用了象征、心理描寫的手法,富于哲理。重點(diǎn)字詞鯖(qing)鯊兩顎(e)脊鰭(qi)嘎吱(gazhi)囊(nang)進(jìn)吞噬(shi)鰩(yao)魚嗜(shi)殺蹂躪(roulin)黏(nian)液戳(chuo)進(jìn)榫(sin)頭桅(wei)杜殘骸(hai)馬林魚四、節(jié)選課文課文節(jié)選了老人與鯊魚搏斗的一段,是小說臨近結(jié)尾部分、故事情節(jié)的高潮。老人憑著超人的勇氣和能耐,每個回合都戰(zhàn)勝了對手,結(jié)果卻是無可補(bǔ)救的徹底失敗;同時,老人雖然失敗了,但卻充分顯示了“人的靈魂的尊嚴(yán)”,證明自己是一個不可摧毀的真正的強(qiáng)者?！耙粋€人并不是生來要給打敗的”,“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他?！崩先说膬?nèi)心獨(dú)白,應(yīng)該成為正在斗爭中的人們的信條。閱讀課文,要注意把握老人與鯊魚殊死搏斗的進(jìn)程,看他怎樣沉著從容地應(yīng)戰(zhàn),再看他內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣劇烈、痛苦而復(fù)雜的變化,從而認(rèn)識這位悲