廣東省土地市場(chǎng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與監(jiān)管系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)課件

廣東省土地市場(chǎng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與監(jiān)管系統(tǒng)培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葟V東省土地市場(chǎng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與監(jiān)管系統(tǒng)培訓(xùn)廣東省土地市場(chǎng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與監(jiān)管系統(tǒng)培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葟V東省土地市場(chǎng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與監(jiān)管系統(tǒng)廣東省土地開(kāi)發(fā)儲(chǔ)備局劉俊2015年12月17日主要內(nèi)容基本情況三系統(tǒng)框架三功能介紹四操作方法五重點(diǎn)注意事項(xiàng)自“普九”以來(lái)，農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)讓教師感到非常地吃力，主要原因是存在著大量的數(shù)學(xué)學(xué)困生，這些學(xué)困生智力正常，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有一些障礙或困難，不能達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達(dá)到的基本要求。筆者近期對(duì)廣東省清新縣浸潭鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)困生的部分情況進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題有了基本的了解，現(xiàn)將調(diào)查的基本結(jié)果與成因加以分析。一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的基本現(xiàn)狀1.學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。2009年6月，廣東省清新縣浸潭鎮(zhèn)共有2098名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生參加升學(xué)考試，數(shù)學(xué)試卷卷面總分110分，筆者抽取了其中1230名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行了分析，總共45260分，人均36.8分，其中80分以上的171人，占參考人數(shù)的13.9%；60分以上的134人，占參考人數(shù)的10.9%；30分以下的665人，占54.1%，足見(jiàn)學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，這為以后中學(xué)階段的“學(xué)困”埋下了伏筆。更令人結(jié)舌的是在這批被抽查的學(xué)生當(dāng)中，100分以上僅50人，而10分以下的卻有265人之多。2.大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)正確，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有信心。在對(duì)學(xué)校2600名在校生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，69.5%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是因?yàn)椤拔乙獙W(xué)”；大部分學(xué)生都感到數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)很有趣，僅0.23%的人認(rèn)為“沒(méi)有興趣”；45.43%的學(xué)生都對(duì)自己學(xué)好數(shù)學(xué)有信心。3.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法欠佳。在回答“你是否有一套自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”一項(xiàng)時(shí)，有77.36%的學(xué)生選擇了“不知或沒(méi)有或不清楚”，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)反思，不會(huì)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有建立起適合自己的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生大都不會(huì)“預(yù)習(xí)”、“復(fù)習(xí)”，僅10.12%、12.25%的學(xué)生經(jīng)?！邦A(yù)習(xí)”、“復(fù)習(xí)”。4.學(xué)風(fēng)有待加強(qiáng)。在受調(diào)查的學(xué)生中，僅18.72%的學(xué)生認(rèn)為班上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛較濃，卻有18.6%的學(xué)生明確“不濃”，幾乎差不多，而62.67%的學(xué)生選擇了“一般”。5.課堂氣氛較好，學(xué)生較為活躍，注意力較集中。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有83.57%的學(xué)生上數(shù)學(xué)課聽(tīng)課時(shí)注意力較集中，其中37.64%的學(xué)生都感覺(jué)上課時(shí)注意力集中。同時(shí)，85.62%的學(xué)生對(duì)于教師在課堂上提出的問(wèn)題都進(jìn)行了獨(dú)立思考、相互交流討論。6.大部分學(xué)生能完成作業(yè)，對(duì)作業(yè)的難易程度感覺(jué)適當(dāng)。在處理作業(yè)中的難題時(shí)能采取正確方式：71.55%的被調(diào)查學(xué)生會(huì)“問(wèn)同學(xué)”、“問(wèn)老師”，25.93%的學(xué)生會(huì)“自己查資料”，但仍有近20%的學(xué)生反映課后作業(yè)較為困難。7.大部分家長(zhǎng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。調(diào)查結(jié)果表明：高達(dá)81.78%的被調(diào)查學(xué)生的家長(zhǎng)都關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。以上是對(duì)本次全校在校生調(diào)查結(jié)果的分析，綜上所述，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上還存在一定困難，雖然也有學(xué)校、自身、家庭等方面的原因，但主要原因還在于學(xué)生自身，學(xué)生基礎(chǔ)不牢，又沒(méi)有掌握好一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自學(xué)、不會(huì)預(yù)習(xí)、不會(huì)復(fù)習(xí)，最終導(dǎo)致了“學(xué)困”。二、應(yīng)對(duì)設(shè)想針對(duì)上述調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法入手，努力做好以下兩個(gè)方面：1.實(shí)施“分層教學(xué)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，在教學(xué)過(guò)程中若采用“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)形成優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，不拔尖；學(xué)困生卻連最基本的知識(shí)都掌握不好，難以實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用分層教學(xué)的方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高。2.在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（1）指導(dǎo)“學(xué)困生”預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種按照學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)先自學(xué)新課的活動(dòng)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的一種途徑。最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論提倡在教師的輔助下從事新知識(shí)的學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生盡快地適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使預(yù)習(xí)達(dá)到效果，不走過(guò)場(chǎng)，教師要注重對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：一通讀，先通讀新課，粗略瀏覽全文的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概況；二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、思考，注意知識(shí)的形成過(guò)程；三作標(biāo)記，對(duì)難以理解的概念作出標(biāo)記；四找重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的“重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)”，就是本節(jié)課的關(guān)鍵，課堂帶著問(wèn)題有針對(duì)性地去聽(tīng)課，會(huì)提高聽(tīng)課的效率。課后，讓學(xué)生再把預(yù)習(xí)過(guò)程中不理解、不明白的內(nèi)容與教師課堂上所講解的進(jìn)行比較、分析、歸納、總結(jié)，從而提高思維水平。有些學(xué)生不習(xí)慣預(yù)習(xí)，關(guān)鍵在于沒(méi)有了解預(yù)習(xí)的重要性，所以一定要先讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，既是對(duì)所學(xué)新知識(shí)的初步感知，又可以在新、舊知識(shí)之間承上啟下，建立聯(lián)系。如果學(xué)生實(shí)在無(wú)從下手，教師可以給出預(yù)習(xí)提綱，具體做法是在上新課的前一天，教師向?qū)W生提供預(yù)習(xí)提綱：①本節(jié)教材的主要內(nèi)容是什么；②所涉及到主要知識(shí)和概念有什么；③新課中有哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有哪些自己不明白的地方，并注意適當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N符號(hào)在書上標(biāo)記。上新課之前，教師還可以檢查學(xué)生的情況。如果學(xué)生能夠按照預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)，有的放矢，效果肯定更好。（2）指導(dǎo)“學(xué)困生”做好復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程一般可分為“獲得、保持、提取”三個(gè)階段，知識(shí)的獲得是為了知識(shí)能夠保持，知識(shí)的保持是為了更好、更快地提取出來(lái)應(yīng)用，由此可見(jiàn)保持的重要性。復(fù)習(xí)能夠有利于知識(shí)有限地保持，這就要求：①要及時(shí)復(fù)習(xí)。艾賓浩斯揭示了遺忘先快后慢的規(guī)律，即知識(shí)在識(shí)記后最初一段時(shí)間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，最后穩(wěn)定在一個(gè)水平上，幾乎不再遺忘。所以在識(shí)記后應(yīng)及早加以復(fù)習(xí)。②掌握一些記憶術(shù)。機(jī)械記憶無(wú)益于識(shí)記，若采取間時(shí)記憶、在復(fù)習(xí)中嘗試回憶、整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)相結(jié)合等記憶術(shù)來(lái)記憶的話，就可能達(dá)到事半功倍的效果。③適當(dāng)?shù)剡^(guò)度學(xué)習(xí)。心理學(xué)家艾賓浩斯與克留格對(duì)記憶次數(shù)與記憶效果之間的關(guān)系進(jìn)行了較為深入的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)剡^(guò)度學(xué)習(xí)與保持效果成正比例關(guān)系，并且對(duì)后面的學(xué)習(xí)還有增大正遷移的作用。比如說(shuō)，一次完全正確的背誦后仍繼續(xù)學(xué)習(xí)，可有利于防止遺忘。有實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%，記憶效果最好，超過(guò)150%，效果不再有顯著提高。④復(fù)習(xí)的形式要多樣化。初中語(yǔ)文是初中基礎(chǔ)課程之一，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的載體，主要針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，是開(kāi)展其他課程的前提和基礎(chǔ)。在我國(guó)現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師還是習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即在課堂上以教師講、學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”模式實(shí)施教學(xué)，這樣雖然可以使教學(xué)進(jìn)度得到保證，但卻降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，新型教學(xué)模式的引入勢(shì)在必行。在語(yǔ)文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的引入具有深遠(yuǎn)的教育意義，不但保證了課堂進(jìn)度，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。一、翻轉(zhuǎn)課堂概述1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是指通過(guò)多媒體教具及相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)站等共享平臺(tái)進(jìn)行分享，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可上網(wǎng)觀看，也可通過(guò)下載進(jìn)行保存，在需要的時(shí)候再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式的推出極大地便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在沒(méi)有教師在場(chǎng)的情況下，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生也可以有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，并通過(guò)觀看教學(xué)視頻找出自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)，然后在課上和教師、同學(xué)進(jìn)行探討，以解答自己的疑惑。這種教學(xué)模式可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的效果。2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)的基本流程在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師總是采用要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、用課上時(shí)間進(jìn)行課本內(nèi)容的講解的教學(xué)流程，這種教學(xué)流程的優(yōu)點(diǎn)在于教師能全面把握教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)目標(biāo)的完成。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，使學(xué)生被動(dòng)地接受教師“硬性灌輸”的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解程度也比較淺顯。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，學(xué)生在提前觀看過(guò)教學(xué)視頻后，對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的掌握，教師再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講后，還可節(jié)約出足夠的時(shí)間供學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。（2）改變了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間分配在通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)將大部分的課堂時(shí)間用來(lái)講解課堂內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)行答疑解惑的時(shí)間非常有限，在所學(xué)知識(shí)比較難理解的情況下，學(xué)生無(wú)法及時(shí)從教師或同學(xué)處得到反饋和幫助。新型的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)則有效解決了這種問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在課前對(duì)要學(xué)的課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將自己不太理解或有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，在課堂上，因?yàn)閷W(xué)生都已對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，教師就可將大部分時(shí)間放在為學(xué)生解答疑惑和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的交流上，這樣做不僅不會(huì)耽誤課程的進(jìn)行，還能給學(xué)生足夠的時(shí)間和資源進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。（3）改變了教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的師生地位新課改指出教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要地位，明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這會(huì)在一定程度上加重學(xué)生的厭學(xué)心理，甚至與教師發(fā)生沖突。教學(xué)的順利進(jìn)行是建立在融洽的師生關(guān)系上的，因此，教?W模式的改變是非常有必要的。翻轉(zhuǎn)課堂的引入有效緩解了傳統(tǒng)教學(xué)形成的尷尬局面。除了教師對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)時(shí)間，還有充足的課堂時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生可以利用這部分時(shí)間向教師提出自己的疑惑，或與同學(xué)交流所學(xué)內(nèi)容中比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，教師也能很好地起到引導(dǎo)者的作用。二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)1.增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻的錄制進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)并不是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)有了一定程度的掌握，在課堂上可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行答疑解惑，深化知識(shí)體系。據(jù)此我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用并不是指學(xué)生完全不需要教師指導(dǎo)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是指學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下與教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式打破了原有的定式教學(xué)，為傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂注入了活力和新鮮血液。2.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是先學(xué)后做的教學(xué)方式與流程，即要求學(xué)生先通過(guò)課上聽(tīng)講對(duì)知識(shí)有一定的了解，再通過(guò)課后練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣的教學(xué)方法看似科學(xué)，卻不具備針對(duì)性，學(xué)生在課堂上存在疑問(wèn)時(shí)無(wú)法得到及時(shí)的幫助，在練習(xí)時(shí)不能得到有效鞏固，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)可有效解決這種問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)安排，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式打破了原有的教學(xué)流程，通過(guò)教學(xué)視頻的錄制來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并能有效節(jié)約課堂時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間與教師進(jìn)行交流。從某種意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為初中語(yǔ)文增添了光彩。廣東省土地市場(chǎng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與監(jiān)管系統(tǒng)廣東省土地開(kāi)發(fā)儲(chǔ)備局劉俊2015年12月17日主要內(nèi)容基本情況三系統(tǒng)框架三功能介紹四操作方法五重點(diǎn)注意事項(xiàng)基本情況■廣東省土地市場(chǎng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與監(jiān)管系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱監(jiān)管系統(tǒng))是唯家在國(guó)土資源部土地市場(chǎng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與監(jiān)管系統(tǒng)開(kāi)通運(yùn)行的基礎(chǔ)上,結(jié)合本省實(shí)際開(kāi)發(fā)建設(shè)的于2011年10月開(kāi)始在互聯(lián)網(wǎng)正式運(yùn)行。2015年,對(duì)監(jiān)管系統(tǒng)進(jìn)行了升級(jí)改造,主要內(nèi)容包括:(1)升級(jí)了原系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu),構(gòu)建圖文一體的多系統(tǒng)框架平臺(tái);(2)增加了土地與礦業(yè)權(quán)網(wǎng)上交易監(jiān)測(cè)與監(jiān)管的內(nèi)容;(3)完善了宗地坐標(biāo)的報(bào)備檢驗(yàn)功能;(4)完善了集體建設(shè)用地監(jiān)管模塊;(5)根據(jù)新的要求,對(duì)部分業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)錄入進(jìn)行了控制(如征地模塊、出讓公告錄入、供地坐標(biāo)錄入等)。網(wǎng)址:htp://jcjg.landed:100系統(tǒng)框架設(shè)用地放文(地實(shí)回(+地地件改級(jí)市交(實(shí)名制登陸系統(tǒng)土地供應(yīng)統(tǒng)計(jì)征地實(shí)施統(tǒng)計(jì)開(kāi)發(fā)利用統(tǒng)計(jì)土地市場(chǎng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)監(jiān)管系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)核土地市場(chǎng)監(jiān)測(cè)分分析出讓地價(jià)分析中國(guó)士地市場(chǎng)網(wǎng)預(yù)辦通報(bào)廣東省士地市場(chǎng)網(wǎng)級(jí)公公三、系統(tǒng)功能介紹總體情況■覆蓋建設(shè)用地審批結(jié)果、征地實(shí)施、土地儲(chǔ)備、供應(yīng)計(jì)劃和出讓公告發(fā)布、出讓合同簽訂、出讓價(jià)款收繳、開(kāi)發(fā)利用等各個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)了建設(shè)用地“批、征、儲(chǔ)、供、用”的全程動(dòng)態(tài)監(jiān)管。c廣東省士地市場(chǎng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與監(jiān)管系練蘭頁(yè)位置:供應(yīng)管理>相戶區(qū)改造用戶:劉說(shuō)色:管阻員省級(jí)營(yíng)理所轄廣東當(dāng)來(lái)管理土地供應(yīng)開(kāi)發(fā)刊用均實(shí)此應(yīng)營(yíng)理共應(yīng)計(jì)戶區(qū)2013年第1-4李度市場(chǎng)應(yīng)易:41%鑼專頃需理協(xié)議出讓:6%數(shù)對(duì)審廠東省2013年1-2季度上地供應(yīng)方式結(jié)構(gòu)三、系統(tǒng)功能介紹功能一:信息來(lái)源管理目前監(jiān)管系統(tǒng)中包括2007年以來(lái)