蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊教材梳理教學(xué)課件

蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊教材梳理6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊教材梳理蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊教材梳理6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。蘇教版小學(xué)四年級學(xué)數(shù)材梳理關(guān)于《教學(xué)參考書》要用好是科學(xué)教師真正的幫手。是我們科學(xué)教師理解教材的幫手是我們科學(xué)教師把握教材的幫手。是我們科學(xué)教師備好課的幫手。是我們科學(xué)教師上好課的幫手傳統(tǒng)的以知識為中心的化學(xué)實驗教學(xué)，實驗往往是理論知識的“附屬品”，無論是教師的演示實驗還是學(xué)生實驗，基本上都是驗證性實驗?，F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)注重對學(xué)生進行探索化學(xué)知識的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，也就是學(xué)會學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力?；瘜W(xué)新課程改革以科學(xué)探究為突破口，將化學(xué)實驗作為學(xué)生進行科學(xué)探究的主要途徑，強調(diào)實驗教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。如何才能實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談一點體會。一、充分發(fā)揮探究實驗的教學(xué)功能1．調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性探究實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味地聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己分配時間，進行方案設(shè)計，并操作實驗，最后對實驗事實的分析歸納得出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。例如，在做空氣中氧氣含量測定的實驗中出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）、燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等；一些藥品：磷、硫、木炭、水等，讓學(xué)生自己選擇并設(shè)計測定氧氣含量的方案，然后進行實驗。通過實驗，同學(xué)門得出了不同的結(jié)論。選擇木炭和硫磺的同學(xué)得出：空氣中氧氣含量很少；而選擇紅磷的同學(xué)則得出：空氣中氧氣的含量約為五分之一的結(jié)論。為什么？通過和學(xué)生一起探討、分析，得出主要原因是生成物的狀態(tài)不同；由于木炭和硫磺燃燒后的生成物是氣體，干擾了有效測定。而紅磷燃燒后的生成物是固體，得到較為有效的測定。明確原因之后，如果再為學(xué)生提供一次實驗的機會，學(xué)生主體性的發(fā)揮就會達到最高點，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄?．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力新一輪基礎(chǔ)教育改革就是以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為最終目的。探究實驗教學(xué)給學(xué)生提供了主動探求知識的寬松環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的潛力。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時在做完課本上規(guī)定的實驗后，我沒有就此結(jié)束，而是又提出了一個新問題：兩根高低不同的蠟燭，保證燈芯長短、粗細(xì)相同，在相同的環(huán)境中點燃，然后用一個燒杯倒扣下去，蠟燭能否長時間持續(xù)燃燒？若熄滅，應(yīng)該是哪一根蠟燭先熄滅？學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容互相商討并得出結(jié)論：蠟燭會熄滅而且是低的蠟燭先熄滅。事實是怎樣的呢？我找了一位同學(xué)到講臺上完成這一實驗。結(jié)果令學(xué)生大吃一驚，蠟燭都熄滅了，但卻是高的蠟燭先熄滅！學(xué)生的好奇心一下被調(diào)動起來都躍躍欲試，于是，我又找了幾位同學(xué)重復(fù)實驗，結(jié)果相同。面對這一出乎意料的結(jié)果，大家展開了積極的討論，并對比了兩個實驗中二氧化碳的不同來源，結(jié)合物理課中學(xué)到的熱氣上升的原理，得出了圓滿的結(jié)論。這一實驗的引入不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更有助于學(xué)生形成實事求是、認(rèn)真探索的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。二、為學(xué)生提供自主探究的廣闊平臺1．引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和完成實驗探究實驗探究最顯著的特點，就是他的自主性和開放性。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，并獨立完成實驗探究。例如，在做“鹽酸與氫氧化鈉溶液發(fā)生中和反應(yīng)”這一實驗時。讓學(xué)生提出質(zhì)疑“鹽酸與氫氧化鈉都是無色的溶液反應(yīng)也沒有任何實驗現(xiàn)象，二者真的發(fā)生了反應(yīng)？”經(jīng)過思考學(xué)生提出猜想“氫氧化鈉和稀鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，但無法確定是否恰好完全反應(yīng)”學(xué)生制定計劃“用酚酞試液或石蕊試液來驗證二者發(fā)生了反應(yīng)”，再通過一系列的實驗驗證、解釋、反思、交流等步驟使學(xué)生真正明確中和反應(yīng)的實質(zhì)。又如，鹽酸能使紫色的石蕊試液變紅色，那么使石蕊試液變紅色的是氫離子還是氯離子？再通過學(xué)生猜想假設(shè)，然后設(shè)計實驗并進行實驗探究獲得結(jié)論。學(xué)生通過自主探究實驗，尋找解決實際問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。2．充分運用身邊的物品開展實驗探究根據(jù)教學(xué)的實際情況我常常設(shè)置一些讓學(xué)生利用身邊已有材料就可以完成的探究小實驗，這對激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固知識技能，培養(yǎng)能力起到了積極的作用。比如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時提前一周我就布置學(xué)生完成這樣一個家庭實驗：把兩只鐵釘分別浸沒在油和蒸餾水中（蒸餾水通過煮沸的自來水得到），再取一只鐵釘讓其一半浸沒在水中，每天觀察現(xiàn)象并記錄。一周后，當(dāng)學(xué)習(xí)這部分知識時，學(xué)生通過交流已有的實驗事實，深刻的理解并掌握鐵生銹的條件。生活實驗的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生擴大了視野，培養(yǎng)了動手能力和觀察分析能力，而且對知識的理解和鞏固也起到了促進作用?？傊?，實驗探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機會主動的體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、獲得科學(xué)的方法。由于科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，所以科學(xué)探究必須落實在各個內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)中，不應(yīng)孤立地進行探究方法的訓(xùn)練。閱讀與思維同行，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，也是時代對教育提出的需求。在當(dāng)下語文課堂中，思維力的培養(yǎng)一直沒能得到足夠重視。如何在語言文字運用過程中關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，提升核心素養(yǎng)？本文從拓寬思維的廣度、發(fā)掘思維的深度及思維方式的轉(zhuǎn)變幾個方面進行闡述，強調(diào)應(yīng)該追求源于學(xué)生又適度高于學(xué)生的對話交流，以激發(fā)學(xué)生有意義的思維；提出只有基于核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)，才能使思維培養(yǎng)落到實處。核心素養(yǎng)是我國當(dāng)前教育綜合改革的基本方向，核心素養(yǎng)的表述與我們原來以知識為綱的表述最大的不同在于：從知識為綱的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向為學(xué)生學(xué)習(xí)能力為綱，它擯棄那種以機械學(xué)習(xí)為特征的簡單記憶學(xué)習(xí)，提倡有意義學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的真實理解，關(guān)注學(xué)科思維的本質(zhì)發(fā)展，重視提高學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。綜觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，許多時候貌似學(xué)習(xí)在發(fā)生，其實沒有在“真發(fā)生”。老師與反應(yīng)快的孩子結(jié)成了教學(xué)的“回路”之后，現(xiàn)場反應(yīng)慢的孩子便失去了學(xué)習(xí)的機會，造成課堂教學(xué)的“短路”，學(xué)生思維的培養(yǎng)沒能得到足夠重視。教學(xué)活動中，教師活動多、理性分析多、理解內(nèi)容多，學(xué)生的閱讀感悟少、思維訓(xùn)練少、應(yīng)用遷移少。究竟什么能讓黑板上的學(xué)習(xí)、講臺上的學(xué)習(xí)最后變成課桌上的學(xué)習(xí)呢？其實，不是老師精彩的言辭，而是老師為學(xué)生設(shè)想的其所需要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)的過程。思維力是萬力之源，從概念到行動，從“知識至上”轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，語文教學(xué)中，該如何以語言文字為載體，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展呢？一、拓寬思維的廣度小學(xué)語文教材中的思維因素是非常廣泛的：如“丑小鴨”主題探究的廣闊性，“去年的樹”中的思維深刻性，“學(xué)會看病”能訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性等等。依據(jù)教材所提供的語言、類型，發(fā)揮教材中的智力因素，確定思維的訓(xùn)練點，選擇與之相應(yīng)的教學(xué)法，巧設(shè)問題，有效發(fā)展學(xué)生各項思維品質(zhì)。方法一：緊扣課題。題目是文章的核心，抓住了題目，往往就抓住了文章的關(guān)鍵?！独先伺c海鷗》一課，圍繞課題設(shè)計練習(xí)：①“老人與海鷗”是詞組式，現(xiàn)在請你把它拓展成一個完整的句子：老人與海鷗（怎么樣）②學(xué)生默讀思考。交流：每日相伴、語言相通、像親人一樣、難舍難分。③根據(jù)學(xué)生所填短句，學(xué)習(xí)對應(yīng)的有關(guān)段落。以此為“點”，展開整篇文章的教學(xué)，化繁為簡。方法二：捕捉文眼。文眼是文章的窗戶，教學(xué)中打開了這扇窗，就能精準(zhǔn)地切入，引領(lǐng)學(xué)生入文。如六年級《桃花心木》一課，執(zhí)教者抓住文眼“鍛煉”一詞：先借助字典理解“鍛煉”，借助課件演示“鍛煉”的構(gòu)字原理并據(jù)此想象畫面――得出結(jié)論，“鍛煉”的本義及引申義“鍛造、磨煉”――接著，圈出文中體現(xiàn)種樹人“鍛煉”桃花心木的語句，思考種樹人讓桃花心木苗在“不確定中”“鍛煉”的目的――然后，聯(lián)系生活理解“鍛煉”。圍繞文眼層層設(shè)疑，步步設(shè)障，談?wù)?、想想、議議，收到牽一發(fā)而動全身的效果。方法三：把握主線。六年級《窮人》一課，執(zhí)教者在梳理了小說的主要內(nèi)容和主人公后，第二個環(huán)節(jié)：用一個詞或幾個詞語說說桑娜給你留下的印象（善良、能干、貧窮、有同情心、愛丈夫）――走進小說，看作者怎么把這些特點寫清楚？任選其中一個特點進行研究。接下來的環(huán)節(jié)：分享學(xué)習(xí)成果，研究“貧窮”、“善良”。像這樣抓主線條，集零為整，變散為聚，將備課中初擬的零散問題聚焦，既體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。評價一節(jié)語文課是否有效，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂上學(xué)生思考了多少有價值的問題，學(xué)生思維是否有梯度。語文課堂上輕輕滑過文本、無效對話的現(xiàn)狀是一種表象的學(xué)習(xí)，是無價值思維的展示。課堂上訓(xùn)練學(xué)生從不同角度閱讀與思考，以多種方法去拓寬學(xué)生思維的廣度，有利于培養(yǎng)思維的靈活性品質(zhì)。二、發(fā)掘思維的深度教學(xué)實踐證明：真正的知識更多地來自思考?！安粩喔倪M教學(xué)方法唯一直接的途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進思考和考驗思考的情境之中?！苯虒W(xué)改革不是一個簡單的先教后學(xué)與先學(xué)后教的頻道翻轉(zhuǎn)，而是怎樣為不同的孩子提供適合孩子的學(xué)習(xí)。我們不可以剝奪學(xué)生自己學(xué)會的權(quán)利，老師也不可以放棄“教”的責(zé)任，在閱讀教學(xué)中，抓住文本本身的矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考。比如《送孟浩然之廣陵》，告訴孩子有一種方法叫做抓住詩歌里的“矛盾”來學(xué)習(xí)。什么矛盾？“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，為什么是孤帆？長江是主干道，帆影點點，繁華無比，又是陽春三月，怎么就孤帆了呢？這一問挑起了矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生了碰撞，陷入了積極思考。經(jīng)過討論，學(xué)生終于明白了因為“我的眼里只有你”。再如“‘鳳辣子’初見林黛玉”，學(xué)生閱讀這樣的文章有一定難度，如果教師問得有方法，引發(fā)學(xué)生思維，孩子可能就發(fā)現(xiàn)得非常多，收獲得非常多。問題①：鳳辣子是個怎樣的人？（有錢人、美女、很關(guān)心人、很熱情）問題②：從哪些語句可以看出？（出示：妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥等）問題③：你現(xiàn)在就是鳳辣子，請你說說“林妹妹幾歲了（不知道），可也上過學(xué)（不知道），她現(xiàn)吃什么藥（不知道）?！币粏柸恢銈儎偛挪皇菃柫藛?，為什么林黛玉所有的情況都不知道呢？教師抓住矛盾加以展示，于矛盾之處生疑探疑，幫助學(xué)生更進一步地理解。通過探究，學(xué)生得出結(jié)論，鳳辣子只是裝裝樣子，假熱情。再探究：她為什么要說這番話？于是本質(zhì)就給學(xué)生挖掘出來了――為了拍賈母的馬屁，為了炫耀自己的地位。于是更大的問題就出來了：整篇文章，整個小說，都在寫她的炫耀，都在寫她的溜須拍馬，請你找出她的話。學(xué)生再讀，于是發(fā)現(xiàn)文章非常有趣，課文第一句“我來遲了”就在炫耀，在眾人皆“斂聲屏氣”的氛圍中，王熙鳳“彩繡輝煌”，媳婦丫鬟圍擁著出場，“放誕無禮”，由此可見，她在賈府中的地位非同一般。抓住矛盾或文本中作者隱去的空白，質(zhì)疑探究，既理解了作品的深意，又引起思維的共振?！靶闹賱t思，思則得之，不思則不得?！庇?xùn)練學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性及批判性思考能力，對提升學(xué)生的整體思維水平有積極的作用。當(dāng)“課堂”成為“學(xué)堂”，在關(guān)注“語用”的同時，凸顯學(xué)生思維方式和思維能力的培養(yǎng)，把握語文學(xué)科核心素養(yǎng)這一制高點中的思維發(fā)展與提升，就把握住了教育改革發(fā)展的方向。三、改變思維的方式教育學(xué)認(rèn)為：語文是人腦和感官相互協(xié)調(diào)，憑借語言形式進行認(rèn)知和表達的思維系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由三大要素組成：知識系統(tǒng)―思維系統(tǒng)―能力系統(tǒng)。語文應(yīng)該怎么學(xué)？當(dāng)學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)閱讀本質(zhì)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)時，才是真閱讀與真思維。以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)思路為例，這一課教學(xué)的指向：語言學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、審美情趣，其中“能力發(fā)展”是核心。執(zhí)教教師分四個板塊組織教學(xué)：1.默讀課文，用詞語概括出每段各寫了什么，然后連起來說說課文的主要內(nèi)容。2.鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象？并用課文中的語句說明你的理由。3.你覺得哪些句子寫得好？找出來讀讀，說說理由。你還有什么疑問？4.背誦和抄寫自己喜歡的段落。首先，以“板塊式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)取代逐段分析講讀課文課堂教學(xué)模式，不在分析課文內(nèi)容上做過多糾纏，瞄準(zhǔn)的都是本體教學(xué)內(nèi)容。第二步，以一種思維導(dǎo)圖――意見椅的思維方式培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，分四個層級設(shè)問：師：鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象呢？做成椅子，寫在椅子的面上。師：光有椅子面是不行，還得有腳，腳怎么做？（讀課文，抓中心句）找到一句就寫在下面。師：用課文中的語句說明你的理由……（美麗、樸素、獨特等。）師：椅子做好了，來交流你的看法。思維導(dǎo)圖形象直觀，在幫助整理信息、分析問題的思路方面發(fā)揮著積極的作用。作為一種理念和思維方式，它能幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化于紙上，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。思維方式的轉(zhuǎn)變強調(diào)的是對學(xué)生學(xué)的促進，老師這時是站在學(xué)生身后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的促進者，而不是站在前面成為學(xué)生的制約者。幾分鐘的沉默，學(xué)生靜靜地看看寫寫，這個看看寫寫的過程意味著學(xué)習(xí)在真的發(fā)生，孩子們在親歷思考的過程，使思維培養(yǎng)落到實處。葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當(dāng)重要?！闭Z文教學(xué)要想真正出成效，必須把語文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力和思維品質(zhì)的提升。蘇教版小學(xué)四年級學(xué)數(shù)材梳理關(guān)于《教學(xué)參考書》要用好是科學(xué)教師真正的幫手。是我們科學(xué)教師理解教材的幫手是我們科學(xué)教師把握教材的幫手。是我們科學(xué)教師備好課的幫手。是我們科學(xué)教師上好課的幫手四年級上冊教材分析務(wù)數(shù)育深冠注實驗教F書小學(xué)學(xué)學(xué)了第1單元我們周圍的空氣單元概要分析本單元涉及的核心概念有4空氣的性質(zhì)空氣流動的規(guī)律、空氣對運動物體的影響和對生命的影響。4個核心概念分散在4課之中。第1單元我們周圍的空氣單元課題介紹1空氣的性質(zhì)2熱空氣和冷空氣3.空氣中有什么4空氣也是生命之源單要關(guān)系圖性質(zhì)生命之源混合物風(fēng)空氣污染生命熱空氣比同體積的冷空氣輕冷空升L單元各要學(xué)活動1空氣的性質(zhì)