最全面的家具專賣店各類家具培訓(xùn)知識(shí)教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝最全面的家具專賣店各類家具培訓(xùn)知識(shí)最全面的家具專賣店各類家具培訓(xùn)知識(shí)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝最全面的家具專賣店各類家具培訓(xùn)知識(shí)板式類家具是指用人造板材經(jīng)過(guò)表面的貼紙、噴漆、封邊等裝飾,再經(jīng)過(guò)各種組合構(gòu)成的家具。又分拆裝和梗裝套間一兒童套間、非兒童套間柜類—衣柜、組合柜、地柜、電視柜、間廳柜、床頭柜、茶水柜、鞋柜、櫥柜、酒吧柜、梳妝臺(tái)餐臺(tái)椅—餐臺(tái)、餐椅茶幾數(shù)床雙人床、單人床、單人雙層床人造板材的分類膠合板、纖維板、刨花板數(shù)細(xì)木工板引言閱讀，是閱讀者通過(guò)書籍、圖表等視覺(jué)資料來(lái)獲取知識(shí)信息的過(guò)程。閱讀是增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要培養(yǎng)方式，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)。閱讀能開拓學(xué)生的眼界，能放大學(xué)生的心胸，豐富學(xué)生的情商。在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。1閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理念閱讀教學(xué)，是指教師通過(guò)閱讀方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從視覺(jué)材料中獲得知識(shí)的一種教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是將閱讀與教學(xué)融合的產(chǎn)物，具有一定的主體性、指導(dǎo)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。2初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀2.1重教輕學(xué)的觀念導(dǎo)致閱讀教學(xué)成為一種擺設(shè)在實(shí)踐教學(xué)中，教師往往重視教的質(zhì)量，忽視學(xué)生學(xué)的程度。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于注重教，在學(xué)生還未及時(shí)閱讀完文章的前提下，便已向?qū)W生拋出文章的主旨，段落大意，人物性格等一系列問(wèn)題，促使學(xué)生沒(méi)有思考和探究文章的空間和時(shí)間。在這種情況下，學(xué)生只能順應(yīng)教師的教學(xué)思路，做出認(rèn)真聽講的姿態(tài)，將知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)一滴地摘入筆記，其實(shí)他們的思維一直都在云里霧里。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)有所抵觸，毫無(wú)興趣可言。2.2滯后的教學(xué)方式導(dǎo)致閱讀教學(xué)華而不實(shí)在初中課堂上，教師的閱讀教學(xué)只為教師的教法服務(wù)，很大程度上忽略閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生。教師為了傳授知識(shí)，課程緊湊，對(duì)于文章的閱讀往往一筆帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)閱讀。學(xué)生閱讀文章時(shí)，往往不能獨(dú)立解讀文章的中心思想，不能獨(dú)立分析人物的性格，其緣由深受教師重教輕學(xué)的教學(xué)方式所害，致使學(xué)生過(guò)于依賴教師的講課、教材書等。這樣才能理解文章的方式，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)極為不利。常見的教學(xué)方式有以下兩種：第一種是以教材、參考書為主，教師為了體現(xiàn)教案的充實(shí)，具有完整的教學(xué)規(guī)劃[2]。例如，在學(xué)習(xí)《為你打開一扇窗》這一篇文章時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生快速閱讀一下文章，而后要求學(xué)生分析文章的主旨和解讀段落大意，這是教師對(duì)文章做出詳細(xì)的介紹，最后要求學(xué)生完成課后習(xí)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能擺動(dòng)接受，根本沒(méi)有自學(xué)和思考的時(shí)間。第二種是以應(yīng)試策略為主，根據(jù)語(yǔ)文試卷的問(wèn)題類型，將文章剖析為一道道題目。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一古文時(shí)，教師將從字詞句入手，要求學(xué)生找出各種古文句型，字詞的多義和用法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程看似是以學(xué)生為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)，其實(shí)是將考試?yán)砟罾卫蔚乩ёW(xué)生的學(xué)習(xí)力，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。3改進(jìn)閱讀教學(xué)的方式方法3.1適當(dāng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，將教學(xué)主體轉(zhuǎn)到學(xué)生身上翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師為學(xué)生設(shè)計(jì)大致的教學(xué)方案、備好教學(xué)視頻和教學(xué)資料，學(xué)生按照教師的指引加以自主學(xué)習(xí)，而后在課堂上與教師和學(xué)生共同研究和探討學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題[3]。這種教學(xué)模式，要求教師在將課程的設(shè)計(jì)教案給予學(xué)生之前，必需對(duì)解讀文章的思路的安排做出詳細(xì)介紹。例如，在學(xué)習(xí)《我的老師》這一課時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)目的是文章中的質(zhì)樸的人文情懷，教學(xué)安排是學(xué)生自主學(xué)習(xí)把控文章的內(nèi)容和思想，教學(xué)結(jié)果是通過(guò)課堂習(xí)題來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況等教學(xué)安排介紹給學(xué)生，再讓學(xué)生自我把握課程。然后在課堂上，通過(guò)學(xué)生上課的形式或者學(xué)生之間的交流溝通，若是遇到無(wú)法解答的問(wèn)題則教師也參與其中，逐個(gè)解決文章的問(wèn)題，從而達(dá)到掌握的知識(shí)的目的，3.2融入探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神教師在教語(yǔ)文時(shí)，應(yīng)該盡讓避免枯燥無(wú)味的情境出現(xiàn)，應(yīng)更好引導(dǎo)學(xué)生參與其中，改教語(yǔ)文學(xué)習(xí)為探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使師生關(guān)系更加密切。探究性教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂不同，探究性教學(xué)是以教師引導(dǎo)為主，側(cè)重在教的方面；而翻轉(zhuǎn)課堂是以教師管理為主，側(cè)重在學(xué)的方面。但是，兩者都有一定的實(shí)踐操作性。在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分擔(dān)當(dāng)導(dǎo)向的角色，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法。通過(guò)探索式閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)，充實(shí)學(xué)生的精神3.3構(gòu)建閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教室里，教師應(yīng)該充分考慮教室環(huán)境的布置，可以將一塵不變的白墻轉(zhuǎn)變成條框分明的書架圖案和在書架旁看書的身影，從視覺(jué)的角度沖擊和影響學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《題破山寺后禪院》一課時(shí)，通過(guò)大屏幕的形式，情境再現(xiàn)唐代詩(shī)人常建深處破山寺的場(chǎng)景，讓學(xué)生感同身受那一份心境。學(xué)生可以在情境的帶動(dòng)下，一遍閱讀一遍想象，加大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。4結(jié)語(yǔ)閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、探索式教學(xué)以及閱讀氛圍的構(gòu)建等方式，突破閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，使閱讀教學(xué)更加充滿活力。【隨著新課改的深入，識(shí)字回歸生活的問(wèn)題得到越來(lái)越多的重視。新課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)……力求識(shí)用結(jié)合?！钡胤叫灾R(shí)的滲透，實(shí)際就是一種識(shí)字教學(xué)回歸生活的表現(xiàn)。一、地方性知識(shí)的恰當(dāng)篩選與地方性知識(shí)相關(guān)聯(lián)的概念有“本土知識(shí)”，“本土技術(shù)知識(shí)”和“傳統(tǒng)知識(shí)”。其中，“本土知識(shí)”有時(shí)也稱“鄉(xiāng)土知識(shí)”，與“地方性知識(shí)”最接近。我們?cè)谶x擇地方性知識(shí)時(shí)，首先在價(jià)值取向、目標(biāo)功能等方面與課程標(biāo)準(zhǔn)必須保持一致，同時(shí)也應(yīng)充分體現(xiàn)地方特色與其自身的獨(dú)特價(jià)值。1.生產(chǎn)生活的地方性知識(shí)生產(chǎn)生活地方性知識(shí)是與當(dāng)?shù)鼐用裆钭蠲芮邢嚓P(guān)的內(nèi)容，簡(jiǎn)單說(shuō)就是關(guān)系民生的“衣”“食”“住”“行”。根據(jù)溫嶺地方特色，識(shí)字教學(xué)中可選擇古老服飾、特色飲食、住房變遷以及交通出行的地方性知識(shí)進(jìn)行滲透。2.地理景觀的地方性知識(shí)包括自然環(huán)境、氣候規(guī)律、人文景觀、物產(chǎn)資源等。其中“石文化”是溫嶺的一張城市名片。根據(jù)溫嶺地方特色，可在識(shí)字教學(xué)中滲透“石文化”風(fēng)景名勝和人文景觀。溫嶺的石文化自古聞名，形成了獨(dú)具特色的風(fēng)景名勝――“方山―南嵩巖景區(qū)”和“長(zhǎng)嶼硐天”。溫嶺石文化還有著深厚的歷史積淀和人文底蘊(yùn)，石屋、石街、石亭、石家具等充滿溫嶺民間，很多歷史名人也與石頭結(jié)緣。3.傳統(tǒng)民俗的地方性知識(shí)包括人際交往習(xí)慣、鄉(xiāng)風(fēng)民約、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等，這類知識(shí)是生活在本區(qū)域的個(gè)人，即使不是本地村民，都應(yīng)該遵守和執(zhí)行的。在溫嶺地區(qū)，歡慶傳統(tǒng)節(jié)日有著明顯的地方特色，還有許多當(dāng)?shù)氐奶赜辛?xí)俗，比如：溫嶺人孩子滿月、對(duì)周（滿周歲），都要辦酒席祝賀，并向鄰里分發(fā)食物慶祝。還有上桁拋饅頭、立秋吃西瓜、“四月八日”“四月二十三”等。這些都可以在識(shí)字教學(xué)中相機(jī)滲透。除以上幾類地方性知識(shí)外，我們還可以從其他頗具特色的地方性知識(shí)中選擇適宜的資源運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)。只有身邊的、鮮活的、生動(dòng)的內(nèi)容，才能在學(xué)生的記憶中生為永久的、恒長(zhǎng)的、難忘的。二、地方性知識(shí)的靈活滲透1.讓文字飽含鄉(xiāng)土氣息因?yàn)槿私贪媸侨珖?guó)統(tǒng)一教材，其中不免存在著一些與本地生活聯(lián)系不密切，學(xué)生感知不深刻的教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)，教師可以在遵循教學(xué)目標(biāo)的前提下，將文中的探究對(duì)象適當(dāng)轉(zhuǎn)移，引入學(xué)生熟識(shí)的地方性資源。對(duì)象轉(zhuǎn)移可分為兩種，一種是事物替換；一種是字義延伸。以人教版語(yǔ)文第四冊(cè)課文《要是你在野外迷了路》為例：可將文中的“野外”轉(zhuǎn)化為“溫嶺美麗的石夫人峰；大溪的方山；太湖山上一望無(wú)際的仰天湖茶園，迷人的東海塘”……這些探究對(duì)象的鄉(xiāng)土化轉(zhuǎn)移，可以使學(xué)生從陌生的書本世界回歸到鮮活的身邊現(xiàn)實(shí)世界，從而更容易達(dá)到“力求識(shí)用結(jié)合”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.讓鄉(xiāng)土資源步入教室溫嶺鄉(xiāng)土資源豐富多彩，像那些老房子、新民居，古山路、新公路，田疇菜畦、特色美食等，都是可供語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)用的寶貴資源。教師在課中運(yùn)用這些知識(shí)開展主題識(shí)字教學(xué)，比如設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)靥厣朗巢藛蔚龋黾幼R(shí)字量的同時(shí)，可以更好地促進(jìn)地方性知識(shí)的傳播與發(fā)展，使孩子更快融入當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活中。3.讓識(shí)字教學(xué)走進(jìn)鄉(xiāng)土識(shí)字教學(xué)不應(yīng)局限于課內(nèi)，課外可以由教師或家長(zhǎng)組織識(shí)字綜合實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際生活環(huán)境中，讓學(xué)生感受識(shí)字是與生活息息相關(guān)的。比如認(rèn)出村牌、路標(biāo)，學(xué)習(xí)識(shí)別村牌路標(biāo)回家；坐公交時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)出公交線路牌，選擇正確的班次；走在街上時(shí)，指引學(xué)生看店名，告訴他這些是什么地方，比如藥店、醫(yī)院、餐飲店等。這些能讓學(xué)生感受到?jīng)]有識(shí)字就無(wú)法很好地生活，激發(fā)孩子持續(xù)主動(dòng)的識(shí)字興趣。不但增加識(shí)字量，更讓他們了解一些當(dāng)?shù)厣畛ＷR(shí)。板式類家具是指用人造板材經(jīng)過(guò)表面的貼紙、噴漆、封邊等裝飾,再經(jīng)過(guò)各種組合構(gòu)成的家具。又分拆裝和梗裝套間一兒童套間、非兒童套間柜類—衣柜、組合柜、地柜、電視柜、間廳柜、床頭柜、茶水柜、鞋柜、櫥柜、酒吧柜、梳妝臺(tái)餐臺(tái)椅—餐臺(tái)、餐椅茶幾數(shù)床雙人床、單人床、單人雙層床人造板材的分類膠合板、纖維板、刨花板數(shù)細(xì)木工板膠合板(俗稱夾板)將原木經(jīng)蒸、煮、軟化后,沿年輪方向旋切成薄木片,加入膠水后用三層或三層以上的奇數(shù)單板,縱橫交叉膠合、熱壓而成。其特點(diǎn)如下:數(shù)優(yōu)點(diǎn):(1)表面自然美觀,保留天然木材的美麗花紋使用時(shí)一般不用膠貼其他貼面材料,只要用涂料進(jìn)行涂飾后即可獲得優(yōu)良的外觀。(2)強(qiáng)度韌性好,有較強(qiáng)的握釘力,易于加工。數(shù)(3)不易變形、翹曲及開裂。制成的家具比其它人造板要輕。膠合板(俗稱夾板)缺點(diǎn):抗彎曲強(qiáng)度較低,不能承受太大的壓力。表面比較難以處理,要求表面處理的工藝較高,所以較少用來(lái)做家具的整體材料,一般用于家具的飾面部位。纖維板(又叫密度板)是把木材或非木材植物加工成纖維,(經(jīng)過(guò)切削、浸泡、制漿)加入或不加入膠料,經(jīng)過(guò)熱壓干燥處理制成的板材。其分高、中密度纖維板。纖維板(又叫密度板)數(shù)優(yōu)點(diǎn):(1)內(nèi)部組織均勻不易翹曲、開裂、變形小,適用于各種機(jī)械加工,(2)質(zhì)地堅(jiān)硬,握釘力、抗沖擊強(qiáng)度高,能實(shí)現(xiàn)多次拆裝。(3)尺寸穩(wěn)定,表面平整光滑,易于飾面,不存在爆裂現(xiàn)象數(shù)(4)甲醛釋放量低。刨花板利用木材采伐和加工過(guò)程中的廢料或其它植物的刨花,加入膠料或其它輔料壓制成的板材。刨花板優(yōu)點(diǎn)(1)有良好的吸音和隔音性能(2)板的膨脹率低,板面厚度誤差小(3)原材料充足,成本低,質(zhì)量強(qiáng)度好,易裁切加工。缺點(diǎn):吸濕性強(qiáng)(易受潮變形)材料密度較纖維板差,握釘能力也稍差。用于中低檔家私細(xì)木工板:利用木材加工的零星小料,切割成一定規(guī)格的小木條,排列膠合成板芯,兩面再膠合夾板或其它飾面板材。優(yōu)點(diǎn):細(xì)木工板和刨花板、纖維板相比其優(yōu)點(diǎn)是有美麗的天然木紋,質(zhì)輕、易于加工,有一定的彈性握釘力。細(xì)木工板主要用于板式家具制造。板材的表面處理●表面處