-網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)教學(xué)課件

第四章網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)概述雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃單代號網(wǎng)絡(luò)計劃雙代號時標(biāo)網(wǎng)絡(luò)計劃網(wǎng)絡(luò)計劃的優(yōu)化精品文檔-網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)第四章網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)概述雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃單代號網(wǎng)絡(luò)計劃雙代號時標(biāo)網(wǎng)絡(luò)計劃網(wǎng)絡(luò)計劃的優(yōu)化第一節(jié)概述幾個定義■1、網(wǎng)絡(luò)圖:是由箭線和節(jié)點按照一定規(guī)則組成的用來表示工作流程的、有向有序的網(wǎng)狀圖形2、網(wǎng)絡(luò)計劃:在網(wǎng)絡(luò)圖上加注工作的時間參數(shù)等而編制成的進(jìn)度計劃。3、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù):用網(wǎng)絡(luò)計劃對工程的進(jìn)度進(jìn)行安排和控制,以保證實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的科學(xué)的計劃管理技術(shù)。二、網(wǎng)絡(luò)計劃的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)計劃的基本原理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)圖的形式表述一項工程的各個施工過程的順序及它們間的相互關(guān)系,經(jīng)過計算分析,找出決定工期的關(guān)鍵工序和關(guān)鍵線路,通過不斷改善網(wǎng)絡(luò)圖,得到最優(yōu)方案,力求以最小的消耗取得最大效益數(shù)學(xué)作業(yè)分層，首先是根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生差異和需要進(jìn)行學(xué)生分層，然后進(jìn)行作業(yè)分層。學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)是由智力和原有知識水平?jīng)Q定的學(xué)習(xí)水平，作業(yè)分層依據(jù)學(xué)生分層的情況匹配每一層的學(xué)生。數(shù)學(xué)教師在布置主要課外作業(yè)時因人而異，區(qū)別對待，不同班級、不同層次的學(xué)生，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整作業(yè)要求。一、當(dāng)下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的缺陷教師的本位主義和功利主義一直就是教學(xué)過程中的最大誤區(qū)。這也就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師，總將“題海戰(zhàn)術(shù)”奉為鞏固課上知識、提高學(xué)生成績的“法寶”之一，在數(shù)學(xué)作業(yè)的選擇和設(shè)計過程中，存在諸多的弊端。（一）機械重復(fù)，重數(shù)輕質(zhì)由于長期應(yīng)試教育的影響，教師布置的作業(yè)內(nèi)容大都局限于課本、教材，或者是以往的考試試卷。這種作業(yè)形式，不僅機械重復(fù)，讓學(xué)生陷入一種機械抄寫，單調(diào)封閉的誤區(qū)中不能自拔，而且內(nèi)容繁多、重數(shù)輕質(zhì)，始終相信熟能生巧，讓學(xué)生埋頭在堆積如山的書面作業(yè)中，苦不堪言。（二）形式單調(diào)，缺乏思維一方面，教師對于數(shù)學(xué)作業(yè)題目形式的選擇單一，不是計算題，就是應(yīng)用題，即便是應(yīng)用題，也只是一些機械辨別，模仿，套用數(shù)學(xué)公式即可解決的問題。題目本身毫無檢查和訓(xùn)練的意義，而且也無法讓學(xué)生的思維得到鍛煉。另一方面，教師對數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的形式選擇單一，只顧圍著課本打轉(zhuǎn)，而脫離學(xué)生生活實際，嚴(yán)重地影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)生解決實際問題的能力。（三）“一視同仁”，缺乏分層全班同學(xué)做同樣的練習(xí)題，看似是“一視同仁”，公平對待，但實際上，對優(yōu)生來說，毫無難度、缺乏挑戰(zhàn)性，而學(xué)困生卻是滿目狼藉、錯誤頻現(xiàn)，這兩者都會導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的厭煩情緒，而降低作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)效率。二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計策略（一）調(diào)查摸底，做好分層準(zhǔn)備作為一名合格的教師，首先就要對班級上每個學(xué)生的具體情況做到心中有數(shù)。這就需要教師針對學(xué)生的實際，通過調(diào)查摸底，將學(xué)生分成不同的層次。此外，講清分層的目的以及重要性，消除學(xué)生因為分層問題而產(chǎn)生消極心理。分層準(zhǔn)備做法：首先，將班級學(xué)生分為三個層次，A層次：基礎(chǔ)很好，能力很強，態(tài)度端正；B層次，基礎(chǔ)較好，能力較強，態(tài)度端正；C層次，基礎(chǔ)差，能力差，態(tài)度較好及不端正。其次，讓學(xué)生自主選擇自己應(yīng)當(dāng)處于那一層次，并說出自己的理由。最后，根據(jù)學(xué)生的自我判定，以及教師的摸底調(diào)查，科學(xué)、合理地進(jìn)行學(xué)生的分層。此外，層次的判定也應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的變化，進(jìn)行時時流動的。（二）正視差異，設(shè)計多樣作業(yè)“龍生九子，各有不同?！蔽覀冊诮虒W(xué)中，雖要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，追求多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，但是扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練仍舊不可丟棄。多樣作業(yè)做法：首先，將數(shù)學(xué)作業(yè)分為三等：C等作業(yè)，主要是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練和考查；B等作業(yè)，主要是具有一定難度的數(shù)學(xué)問題；A等作業(yè)，主要是對課堂知識的拓展和延伸的問題。其次，針對學(xué)生的不同層次，選做不同等級的作業(yè)。C類，屬于必做題，要求所有學(xué)生都必須完成；B類，屬于選做題，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇能應(yīng)付的題目來做；A類，屬于拔高題，不做硬性要求，學(xué)生根據(jù)自己的能力而為。（三）滿足需求，設(shè)計分層作業(yè)分層作業(yè)做法：（1）作業(yè)量上的分層?；A(chǔ)知識的訓(xùn)練必不可少，但是設(shè)置的一些選作、拓展練習(xí)，則可以讓學(xué)生自主選擇做或者不做。其次，是作業(yè)難度上的分層。根據(jù)學(xué)生的實際能力，選擇最近發(fā)展區(qū)域，為他們設(shè)定相應(yīng)目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體”之后，設(shè)計了如下的作業(yè)?；A(chǔ)題：一個長方體紙盒的長是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米，做這個紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？變式題：一個長方體紙盒的棱長總和是72厘米，寬是6厘米、高是4厘米，它的體積是多少？提高題：一個長方體紙盒的底面積是48平方厘米，底面周長是28厘米，它的表面積是208平方厘米，它的體積是多少？（2）作業(yè)時間上的分層。A層次的學(xué)生，接受能力強，盡量做到作業(yè)課內(nèi)清，而B、C類學(xué)生，能力稍差，就需要教師進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，盡量做到作業(yè)當(dāng)天清。（3）作業(yè)評價上的分層。A等生能力強，可以讓此類學(xué)生相互交換作業(yè)，進(jìn)行評價；B等生應(yīng)由教師親自評定，除了指出錯誤之處，幫助學(xué)生找出原因之外，還應(yīng)添加評語，鼓勵學(xué)生，提出期待，使作業(yè)評價成為師生交流的橋梁?？傊谛抡n程背景下，我們既要對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗進(jìn)行揚棄，汲取其中合理的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的心智技能和動作技能的形成，又要更新觀念，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。一、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要性我國古代學(xué)者就提出“學(xué)以思為貴”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見，思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要性。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)校和教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生潛能的挖掘者和聰明才智的培育者。學(xué)生的邏輯思維能力對學(xué)生的終身發(fā)展將起到良好地促進(jìn)作用。正因為如此，發(fā)展思維能力已體現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)大綱和教材中并深入至學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力，即注重英語教學(xué)中的思維培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。事實上，目前的英語試卷對學(xué)生思維能力的考查占了很大的比重，如果學(xué)生的思維能力強，那定會很快理清思路，找準(zhǔn)考點，輕松應(yīng)對。二、目前農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀作為一個投身農(nóng)村高中英語教育近20年的老師，我時時都能感受到農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的極度欠缺。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和“一考定終身”的考試制度的影響，農(nóng)村高中英語課堂最突出的表現(xiàn)就是注重老師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，注重知識的形成過程，忽視對知識的反思過程。拿我所從教的這所學(xué)校來說，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，尤其口語和聽力特別薄弱，很多學(xué)生在課堂上連聽懂都有障礙，更不能談積極交流和創(chuàng)新思維了。因此，“一言堂”英語課屢見不鮮，即老師一人一講到底，學(xué)生忙忙碌碌記筆記，記知識點，記詞語用法以備課后背誦和應(yīng)對考試。更有甚者，枯燥沉悶的知識講解讓一些學(xué)生對英語課堂失去興趣，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)的無助甚至恐懼。對此，一些老師也曾積極努力踐行“以學(xué)生為主體”的教育理念，結(jié)果導(dǎo)致了兩種后果。一是老師精心設(shè)計的課堂提問和活動不但沒有調(diào)動學(xué)生的熱情，緩解課堂的沉悶，反而使一些學(xué)生在英語課堂上連原來那種低效的學(xué)習(xí)都不能保證，心里惴惴不安，害怕回答問題，擔(dān)心“丟人現(xiàn)眼”，上英語課成了沉重的負(fù)擔(dān)。老師的課堂效率也大大降低，課堂任務(wù)不能完成，進(jìn)度滯后，成績大大下降。更糟的是，為了完成任務(wù)還得加班補課，身心疲憊。所以，傳統(tǒng)的“獨角戲”式教學(xué)依然是很多老師的首選，發(fā)展學(xué)生思維停留在理論上。二是生搬硬套各種新型教學(xué)模式片面地強調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用；教學(xué)中師生的互動也僅停留在行為互動水平，忽視學(xué)生的自主思維過程。英語課堂看著熱熱鬧鬧，課后所獲無幾。三、如何發(fā)展學(xué)生的思維能力到底該如何改變這樣的現(xiàn)狀，喚醒學(xué)生思維，提高教學(xué)效率呢？在多年的教學(xué)實踐中，我一直致力于這方面的思考，并有一下幾點做法與大家探討：1.提高學(xué)生的語言表達(dá)水平我認(rèn)為語言表達(dá)水平不高是制約目前農(nóng)村高中學(xué)生思維發(fā)展的最主要因素，因為思維和語言有密切的關(guān)系。一個語言表達(dá)水平很低的人絕不可能具有高度發(fā)展的思維能力，語言混亂的人，其思維大多也是混亂的。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常加強語言的表達(dá)訓(xùn)練，幫助他們自如地把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z言，這樣以來，他們的思維能力必將得到迅速的提高。2.做一個思維活躍、善于創(chuàng)新的老師教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引路人。一個在課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新、思維呆板陳舊的教師往往會使他的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，很難進(jìn)入情境化的外語學(xué)習(xí)之中。反之，一個在課堂教學(xué)中具有強烈的外語思維意識的教師，他的課堂則激情活躍、充滿生機。因此，我們教師應(yīng)以超前的思維意識率先搶占課堂活動主陣地，站在組織、引導(dǎo)學(xué)生活動的制高點，游刃有余地駕馭整個課堂教學(xué)。如果老師能用英語把貼近學(xué)生感興趣的話題表達(dá)出來，學(xué)生的對英語熱情和興趣將會極大地提高。比如，在一節(jié)沉悶的英語課上，我借用全國政協(xié)十二屆三次會議新聞發(fā)布會上女翻譯張蕾對2014年走紅網(wǎng)絡(luò)的“任性”一詞的絕妙翻譯capricious激發(fā)了學(xué)生的思維，讓課堂瞬間充滿活力。3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力積極思維的前提條件是具有良好的思維環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動的思維。一是要營造創(chuàng)造型的課堂教學(xué)情境。以“學(xué)生主體”教育觀念為指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。Thisisnottheonlyanswer.Everybodycanhavehisownone.Pleasethinkitoverandyoucanhaveadiscussion.二是要創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的課堂教學(xué)情景。教師要鼓勵支持并積極引導(dǎo)學(xué)生提問；LiMing，fromyoureyesIknowyouhavedifferentideas.Canyoushare？三是要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維。Theremustbebetterwaystosolvetheproblemaslongasyoutry.在試卷講評中，為了讓學(xué)生對試題深刻領(lǐng)會，我常常會問：Howdoyouknowitisright？或者Whydoyouthinkitiswrong？并且，我?會讓他們更改試題題，如：這道題改變一個詞，答案就會截然不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？在英語課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)進(jìn)行獨立思考，自己提出問題，并帶著問題鉆研教材。提出問題的過程便是思維能力發(fā)展的過程。當(dāng)然，思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。英語老師一定要扮演好指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色，付出愛心和耐心，給學(xué)生足夠的時間去自主學(xué)習(xí)，讓他們養(yǎng)成自主反思的習(xí)慣，并確保他們對質(zhì)疑、對創(chuàng)新有強烈的熱情和濃厚的興趣。結(jié)語培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法不是一成不變的，它需要老師在教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去靈活應(yīng)對。總之，老師一定要認(rèn)真鉆研課堂教學(xué)，采用靈活多變的方法去激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這才能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。第一節(jié)概述幾個定義■1、網(wǎng)絡(luò)圖:是由箭線和節(jié)點按照一定規(guī)則組成的用來表示工作流程的、有向有序的網(wǎng)狀圖形2、網(wǎng)絡(luò)計劃:在網(wǎng)絡(luò)圖上加注工作的時間參數(shù)等而編制成的進(jìn)度計劃。3、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù):用網(wǎng)絡(luò)計劃對工程的進(jìn)度進(jìn)行安排和控制,以保證實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的科學(xué)的計劃管理技術(shù)。二、網(wǎng)絡(luò)計劃的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)計劃的基本原理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)圖的形式表述一項工程的各個施工過程的順序及它們間的相互關(guān)系,經(jīng)過計算分析,找出決定工期的關(guān)鍵工序和關(guān)鍵線路,通過不斷改善網(wǎng)絡(luò)圖,得到最優(yōu)方案,力求以最小的消耗取得最大效益四、網(wǎng)絡(luò)計劃方法的特點橫道計劃法■:簡單、明了、直觀、易懂各項工作的起點、延續(xù)時間、工作進(jìn)度、總工期一目了然流水情況表示清楚,資源計算便于據(jù)圖疊加不能反映各工作間的聯(lián)系與制約關(guān)系;不能反映哪些工作是主要的、關(guān)鍵的,看不出計劃的潛力網(wǎng)絡(luò)計劃法組成有機的整體,明確反映各工序間的制約與依賴關(guān)系能找出關(guān)鍵工作和關(guān)鍵線路,便于管理人員抓主要矛盾;便于資源調(diào)整和利用計算機管理和優(yōu)化不能清晰地反映流水情況、資源需要量的變化情況五、網(wǎng)絡(luò)圖的基本類型1、雙代號網(wǎng)絡(luò)圖兩個圓圈和一個箭線表示一項工作的網(wǎng)狀圖挖土墊層2d2、單代號網(wǎng)絡(luò)圖一個圓圈表示一項工作,箭線表示順序的網(wǎng)狀圖2挖土墊層第一節(jié)雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃雙代號網(wǎng)絡(luò)圖的繪帶(一)形式作(工序)名稱結(jié)束節(jié)點延續(xù)時間節(jié)點