幼教降重幼教

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第一章緒論1.1前言學(xué)前期是每個人語言發(fā)展的關(guān)鍵期，早期閱讀能力及其水平高低甚至影響幼兒今后語言發(fā)展的前景。所以，在這個階段的幼兒不光要學(xué)習(xí)掌握正確的閱讀方式，還要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中豐富詞匯量，在閱讀后與老師、同學(xué)進(jìn)行交流、溝通，不斷提高語言表達(dá)能力和語言概括能力，同時也為將來書面語言打下良好的基礎(chǔ)。1.2早期閱讀能力相關(guān)研究“早期閱讀能力”起源于1925年美國國家閱讀委員會提出的“閱讀準(zhǔn)備”（readingreadiness）的觀點，因上世紀(jì)二、三十年代大量小學(xué)一年級學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙問題，使得幼兒園階段的學(xué)習(xí)受到普遍關(guān)注。然而“閱讀準(zhǔn)備”觀點的提出引起了當(dāng)時先天說與教養(yǎng)說的爭論。早期人們的主流觀點是先天說，認(rèn)為閱讀準(zhǔn)備是生物成熟導(dǎo)致的，會在某個特定的時期出現(xiàn)。而后到了50年代主流理論由先天說轉(zhuǎn)向經(jīng)驗說，認(rèn)為如果兒童有適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗，那么他們的閱讀準(zhǔn)備進(jìn)程就會加速發(fā)展。直到70年代，人們開始對“閱讀準(zhǔn)備”的觀點提出了新的挑戰(zhàn)。Clay于1966年正式提出了“早期讀寫能力”（emergentliteracy）的說法，他認(rèn)為早期讀寫能力的發(fā)展，是兒童從出生就具有的一種連續(xù)發(fā)展行為，并非是進(jìn)入小學(xué)接受正式讀寫訓(xùn)練之后才具有的現(xiàn)象。Teale和Sulzby于1986年出版的著作《Emergentliteracy:Writingandreading》中對早期讀寫能力的概念及內(nèi)涵做了更詳盡的總結(jié)：早期讀寫能力指的是兒童在正式學(xué)習(xí)讀寫之前所具有的關(guān)于讀寫的知識、技巧和態(tài)度。概括前人的相關(guān)研究，早期閱讀能力主要是指：（1）早期閱讀能力始于正式教育之前，如2、3歲的幼兒就可以識別標(biāo)簽、符號等；（2）它包括學(xué)校教育之前的讀、寫和拼寫技巧的學(xué)習(xí)，是正式學(xué)習(xí)讀寫的基石，對正式讀寫教育中讀寫技巧的習(xí)得和發(fā)展具有促進(jìn)作用；（3）幼兒和成人一起進(jìn)行讀寫活動時就可以學(xué)到書面語言，他們能夠自己探索書本的概念性知識，觀察他人的閱讀活動，如某本故事書他們聽了很多遍后，幼兒不僅僅記住了某些詞語，還真正能夠了解這些詞的意義以及他們是怎樣組合到一起講出一個故事的。兒童早期的閱讀能力對入學(xué)以后的閱讀和書寫能力有很大影響，而閱讀與書寫能力正是兒童學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識的基礎(chǔ)。因此學(xué)前兒童早期讀寫能力的研究受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家及語言學(xué)家的廣泛關(guān)注，對早期讀寫能力的研究不僅具有學(xué)術(shù)研究意義，同時具有極大的現(xiàn)實意義。幾乎所有的研究都認(rèn)同，兒童早期教育經(jīng)驗為讀寫技能提供了重要的基礎(chǔ)，并直接影響后來的學(xué)業(yè)成就。有關(guān)人類學(xué)習(xí)語言的研究也表明，幼兒正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是語音發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個敏感期，兒童的閱讀技能如能得到良好的發(fā)展，對其日后的職業(yè)和人生都將影響巨大。

第二章早期閱讀對幼兒語言發(fā)展的影響2.1早期閱讀對幼兒語言發(fā)展的影響幼兒處在具體形象思維發(fā)展階段，具體形象思維是直覺行動思維的演化結(jié)果，具體形象正是兒童的直覺行動在思維中重復(fù)、濃縮而成的表象。Evans和SaintAubin（2005）研究指出4、5歲的兒童在看紙本故事書時并不將視線停留在文字上，即使時間充足也只停留在插圖上，但如果有陪讀者讀出文字中特別描述的細(xì)節(jié)，則兒童會注視插圖上的相對細(xì)節(jié)，但仍不會增加對文字本身的注意。而5歲的兒童已具有恰當(dāng)分配視覺與聽覺注意力的能力]。早期閱讀的方式可以更好地促進(jìn)兒童對故事書的閱讀，許多學(xué)者關(guān)注親子分享閱讀的研究，正是因為親子分享閱讀為兒童提供了更好的閱讀條件。在早期閱讀對幼兒語言發(fā)展的影響方面，國外學(xué)者和我國臺灣地區(qū)學(xué)者進(jìn)行了較多的研究。通過對文獻(xiàn)的閱讀、整理及綜合比較后發(fā)現(xiàn)，在有關(guān)幼兒早期閱讀對幼兒語言發(fā)展的影響研究中，大致有以下幾個方面的內(nèi)容：首先是關(guān)于早期閱讀對幼兒語言能力的增益。ElianeSegers（2002）對25名5歲左右幼兒接受閱讀教育前后的單詞量進(jìn)行差異檢驗，發(fā)現(xiàn)早期閱讀的干預(yù)明顯影響兒童詞匯知識，前后測成績差異顯著。AdinaShamir（2008）等人則從更全面的角度考察兒童配對進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、獨自進(jìn)行閱讀訓(xùn)練與不進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的日常課程教學(xué)組相比，幼兒的故事理解、語言組織、單詞識別和語音意識等方面是否具有顯著差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練確實對這幾個方面具有積極影響，且陪伴使用故事書組的成績優(yōu)于獨自閱讀組。值得注意的是，AdinaShamir的研究是以低社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童為被試，而ElianeSegers的研究是以移民兒童為被試，同時有文獻(xiàn)表明，閱讀障礙兒童在電腦支持下，閱讀動機(jī)、閱讀態(tài)度、單詞閱讀、語音意識、發(fā)音、閱讀理解等方面均有受益。這說明對于閱讀障礙的兒童群體，除早期的電腦支持外，電子故事書同樣對他們具有的積極作用。2.2互動特性的影響不少研究者從幼兒早期閱讀的互動特性入手來研究其對早期閱讀的影響。DaisyJ.H.Smeets,Adriana等人（2012）考察了在交互式閱讀活動中，隨故事情節(jié)展開的問題及詞匯指導(dǎo)對兒童詞匯學(xué)習(xí)的影響效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多項選擇的問題形式對兒童指導(dǎo)詞匯獲得有顯著貢獻(xiàn)，其附加值隨成人提問效果而遞增，尤其能促進(jìn)了兒童陳述性詞匯的學(xué)習(xí)。Korat和Shamir（2007）的研究中對幼兒早期閱讀設(shè)計了兩種閱讀模式，一種在每頁讀完后有難詞定義，突出故事書字典功能，另一種允許兒童激活頁面任務(wù)或與物體互動，突出玩耍功能，結(jié)果并未在兩組之間發(fā)現(xiàn)顯著區(qū)別。這兩項研究均表明故事書閱讀在單詞方面的互動效果能夠有效地促進(jìn)幼兒單詞的習(xí)得。然而互動的概念是多樣化的，臺灣地區(qū)的周怡君和伊彬（2008）專門研究了幼兒早期閱讀不同互動程度對小學(xué)兒童閱讀成效的影響，形成三種不同互動程度的模式：1）、無互動模式組，成人不提供任何相關(guān)互動信息，全程只是簡單閱讀，參與者不能選擇重復(fù)閱聽；2）、低互動模式組，幼兒閱聽過程中必須主動表達(dá)才進(jìn)行互動，閱聽速度、互動內(nèi)容由幼兒控制；3）、高互動模式組，成人積極主動設(shè)計互動方式和內(nèi)容，還具有活動單元，增加較為復(fù)雜的交互內(nèi)容，如書籍介紹、導(dǎo)讀、游戲等。研究以3—6歲的的兒童為研究對象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)年級與互動程度之間顯著的交互作用，低互動能加強三年級兒童的閱聽成效，有助于圖像記憶表現(xiàn)，高互動在任何條件下均未帶來顯著增益。研究者認(rèn)為由于更高互動會分散注意力，而低互動能使讀者集中精神導(dǎo)致。

第三章在早期閱讀中提升幼兒語言技能及對策在提高幼兒幼兒閱讀興趣，家長和老師首先要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，從幼兒感興趣的方面入手，收集圖書、引導(dǎo)閱讀，逐漸擴(kuò)大讀書的廣度。在家中，家長可以在幼兒的臥室、客廳，或者幼兒經(jīng)常玩耍的地方放置一些兒童讀物，方便幼兒隨手拿來閱讀；在幼兒園中，每個班級都有閱讀區(qū)域及圖書角，在園中設(shè)置“公共閱讀區(qū)”和“圖書樹”，在墻壁上張貼兒歌、故事畫報等等，這些都是可以吸引以及培養(yǎng)幼兒閱讀的環(huán)境。老師還可以每周開展說故事比賽，并對勇于上臺講故事的幼兒給予表揚和獎勵，幼兒會為了得到表揚和獎勵主動尋找圖書閱讀，積累故事內(nèi)容以便下次再課堂上進(jìn)行表演。如此不光鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，還增加了幼兒的自信心。同時，家長需要每天抽出一個固定的時間陪伴在幼兒身邊進(jìn)行共同閱讀。幼兒依賴家長，不論和家長做什么事情他們都會感到非常有趣，在共同閱讀中，家長幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。3.1提供良好的環(huán)境早期閱讀活動中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要。環(huán)境的好與壞，將會直接影響到幼兒閱讀效果的好壞。所以，在進(jìn)行早期閱讀活動前，幼兒園園方和老師都應(yīng)該在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面做好充分的準(zhǔn)備。圖書角要設(shè)置在活動室的閱讀區(qū)內(nèi)，方便幼兒更換圖書。閱讀區(qū)的光線要好，假如幼兒在光線太強或者光線太弱的環(huán)境下閱讀圖書，會對幼兒的視力造成一定影響。其次，閱讀區(qū)內(nèi)的桌椅以及圖書角的書架高度、大小都應(yīng)該符合幼兒的身理特點。閱讀區(qū)域內(nèi)的圖書，最好可以每個月進(jìn)行一次更新，新書的到來在一定程度上可以吸引到幼兒。當(dāng)幼兒在進(jìn)行一日生活區(qū)域活動時，老師要控制好區(qū)域活動的人數(shù)，如果人數(shù)太多則會降低幼兒閱讀效果，也要控制好閱讀的時間，不宜過長。除了在活動室內(nèi)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，幼兒園內(nèi)有很多地方可以用來創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。比如，可以在幼兒園一樓開辟一個公共閱讀區(qū)域。這個公共閱讀區(qū)的背景可以布置成童話故事的場景，或者是其他幼兒耳熟能詳?shù)墓适聢鼍?。在幼兒進(jìn)入公共閱讀區(qū)時，老師要和幼兒說好規(guī)則，在進(jìn)入閱讀區(qū)后要安靜閱讀，不可以發(fā)出太大的聲音影響到其他小朋友。如此，幼兒便有了一個可以安心安靜閱讀的地方了，在溫馨的公共閱讀區(qū)讀書，不僅可以感受濃郁的閱讀氣氛，還可以專心地進(jìn)行早期閱讀活動。在園內(nèi)每層樓都設(shè)置一棵“圖書樹”，這棵樹上掛著各種各樣的書籍，這棵樹的高度要控制好，方便幼兒隨時都可以選取。同時，在幼兒園內(nèi)的空白墻壁、柱子，各種各樣的小地方都可以張貼或者懸掛幼兒熟悉的故事圖畫、兒歌，等等。讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中成長、學(xué)習(xí)，感受閱讀的樂趣。喜歡閱讀，愛上閱讀。在閱讀中積累詞匯、積累知識，與人交流分享，提高語言的發(fā)展。3.2提供豐富的書籍學(xué)前期的幼兒在進(jìn)行早期閱讀時，選擇的書籍一般都是以繪本為主。這個階段的幼兒不會識字，只認(rèn)識簡單的文字，看得懂畫面，能夠結(jié)合畫面和文字理解故事的內(nèi)容。市面上販賣的繪本讀物大多色彩鮮艷明快，容易吸引幼兒的注意力，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時，繪本文字簡練干脆，內(nèi)容生動有趣，方便幼兒閱讀和理解。老師應(yīng)當(dāng)有選擇性地為幼兒挑選適合他們年齡階段的圖書、畫報，提供的圖書要豐富，種類要多，涉及的領(lǐng)域也要多，畫面要形象逼真，內(nèi)容要新穎有趣。比如：《看圖說話》、《十萬個為什么》等等。老師還可以利用幼兒園設(shè)置的圖書館資源，從中有選擇地為幼兒借閱圖書。當(dāng)幼兒在園中進(jìn)行一日生活時，老師可以把一日生活中所有的瑣碎時間充分利用起來，比如飯前、飯后、放學(xué)前，在這些時間里，把已經(jīng)挑選好的優(yōu)秀圖書讀給幼兒聽。在老師度圖書時，幼兒通過老師的言語講述學(xué)會“看書”，無形之中培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣。老師還可以利用幼兒園家中的圖書資源，請幼兒自己帶書來幼兒園，并把書放入圖書角，幼兒在閱讀完自己的圖書后，可以和其他小朋友交換看書。3.3鼓勵幼兒創(chuàng)編故事或續(xù)編故事老師有意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事的創(chuàng)編或者續(xù)編，可以發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幼兒會將自己豐富的內(nèi)心世界用語言表達(dá)，傳遞給大家。例如：故事《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪們出生了，它們到處找媽媽，在找媽媽的過程中遇到了各種各樣的小動物，可是它們都不是小蝌蚪的媽媽。最后，可愛的小蝌蚪們終于在池塘找到了媽媽。欣賞完故事以后，老師用語言引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編或續(xù)編故事，拋出問題：“假如從故事開始，媽媽就在小蝌蚪們身邊，又會發(fā)生什么樣的故事？”“如果最后小蝌蚪?jīng)]有找到媽媽，它們該怎么辦？小朋友們幫它想想辦法吧！”只要老師能夠把握好時機(jī)，利用創(chuàng)編故事提供給幼兒無限的想象空間，使幼兒充分發(fā)揮自身想象力。3.4故事改編成角色表演游戲巧妙運用表演游戲是提高幼兒閱讀能力的一把金鑰匙。適合幼兒閱讀的圖書中，有許多經(jīng)典圖書是可以搬到舞臺上的。比如故事《小河馬的牙》，幼兒可以扮演故事中的任何角色，借助各種各樣的道具、場景以及音樂，在通過模仿故事中人物的語言，體驗人物的心理變化。在模仿人物的表演過程中，發(fā)揮想象力，用夸張的表情和動作去表現(xiàn)人物的性格特點。從而對整個故事以及自身表演的人物都有更深層次的閱讀和理解。幼兒園方面可以多多開展表演游戲，一是因為孩子們喜歡，二是因為在表演過程中，不論這個孩子的表現(xiàn)能力、語言表達(dá)能力及其認(rèn)知能力強弱，只要孩子們勇于站到臺上去表演，那么他的各方面能力都會得到提高。所以，幼兒園園方及老師都應(yīng)該積極地為幼兒創(chuàng)造機(jī)會、創(chuàng)造條件，讓每一個幼兒都勇敢地站上舞臺，去表現(xiàn)自己。老師要鼓勵幼兒大膽上臺表演，增加其自信，使幼兒在表演過程中感受到表演游戲的樂趣，讓幼兒愛上表演，愛上閱讀。3.5開展說故事比賽老師每周可以固定一個時間，組織開展一次說故事比賽，要求幼兒在家中閱讀圖書，再到班級里講給其他小朋友聽，故事講的最好的小朋友可以成為本周的“故事大王”。幼兒對這樣的活動都非常感興趣，他們會在準(zhǔn)備階段和家長一起挑選圖書，再在家長的指導(dǎo)下閱讀圖書、理解故事內(nèi)容。在比賽前，幼兒往往會非常認(rèn)真地再把圖書讀上幾遍，準(zhǔn)備充分地上臺和小朋友們分享自己今天帶來的故事。在分享故事的活動中，幼兒大聲朗讀，不但提高了自身的自信心，還提高了語言表達(dá)能力。幼兒在活動里欣賞更多故事，學(xué)會更多道理，汲取更多的知識。3.6提倡親子閱讀《綱要》指出，“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”；“家園配合，使幼兒在園中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展”。學(xué)前期的幼兒對待事物的興趣往往都是一時的，不持久的，只有將幼兒對閱讀的興趣培養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，才能使幼兒真正喜歡閱讀。除了在幼兒園中，老師培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，更重要的是家園配合，當(dāng)幼兒回到家中需要家長的悉心指導(dǎo)。因為幼兒的年齡尚小，還沒到識字階段，詞匯量的儲備嚴(yán)重不足，不認(rèn)識簡單字以外的生字，所以在閱讀過程中遇到困難，久而久之，幼兒便會厭倦閱讀。但是，這個階段的幼兒恰恰又是人的一生詞匯量增長最快的階段。因此，家長和老師的配合非常關(guān)鍵。家長需要每天抽出一部分的時間陪伴在幼兒身邊，和幼兒共同閱讀一本圖書。在閱讀過程中，家長要先理解圖書的故事內(nèi)容，再用簡單的語言轉(zhuǎn)述給幼兒，使幼兒能夠聽懂故事內(nèi)容，同時結(jié)合圖書畫面并理解其中的意義。在講述過程中和講述結(jié)束后，家長可以適當(dāng)?shù)貟伋鲆粌蓚€問題，引導(dǎo)幼兒對故事進(jìn)行思考，發(fā)揮其想象力。如此，不光培養(yǎng)了幼兒看圖理解的能力，又激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，還發(fā)展其想象力和語言表達(dá)能力。在親子閱讀過程中，家長還可以采取“今天我說，明天你講”的方式，使幼兒有意記憶故事內(nèi)容再用口頭表述，不僅發(fā)展其有意記憶，而且提高了幼兒的語言表達(dá)能力。同時，老師要指導(dǎo)家長挑選適合現(xiàn)階段幼兒閱讀的圖書、繪本和畫報。

第四章總結(jié)1）

早期閱讀能養(yǎng)成能幼兒良好的聽說習(xí)慣，培養(yǎng)起在適宜的引導(dǎo)下，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和評價的能力。

2）

早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語言模式

在幼兒園的語言文學(xué)作品中，閱讀作品中形象化的語言能形成非常好的語言規(guī)范，能夠幫助幼兒更清楚、更準(zhǔn)確、更具體形象地表達(dá)個人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象，對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，他們的認(rèn)知思維特點也決定了形象化的語言對幼兒有極大的魅力。幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們文學(xué)作品中學(xué)到了許多東西。3）

早期閱讀能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交往。幼兒是生活在社會中的人，他們的語言發(fā)展，包括了對多樣化語言的適應(yīng)力、理解力和運用力。假設(shè)一個孩子從小只與自己的父母交往，那么他在打開自己家門后便會處處產(chǎn)生各種可能的"語言障礙"。從小接觸各式各樣的語言，這才使得他們逐漸地發(fā)展起具有交往價值的語言能力。在幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品中，幼兒不僅可從故事、童話和詩歌中學(xué)習(xí)我國漢語中感受到中國少數(shù)民族及世界兒童文學(xué)的特殊韻味，幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言與人交往。

4）

早期閱讀能幫助幼兒創(chuàng)造性地運用語言

在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對什么樣的交往者作出什么樣的語言反應(yīng)，這是幼兒創(chuàng)造性地運用語言的一個方面，在閱讀活動中，，有不同的人物形象，不同的故事情節(jié)，幼兒在熟悉故事角色間對話的基礎(chǔ)上，會創(chuàng)造性地運用語言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對什么樣的交往者作出什么樣的語言反應(yīng)，這是幼兒創(chuàng)造性地運用語言的一個方面。語言發(fā)展貫穿一個人成長的開始與重點，早期閱讀對語言發(fā)展的作