習(xí)作-我的植物朋友講課稿教學(xué)課件

習(xí)作我的植物朋友講課稿46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柫?xí)作我的植物朋友講課稿習(xí)作我的植物朋友講課稿46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柫?xí)作我的植物朋友人教三年級(jí)下冊(cè)?一個(gè)小姑娘,坐在水中央,穿著粉紅襖,模樣真漂亮。蔓兒細(xì)又長(zhǎng),攀援向上爬,花兒綻笑臉,吹起小喇叭?！皠?chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，尤其是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人。創(chuàng)客教育是與創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客文化，以及今天互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)緊密聯(lián)系在一起的，創(chuàng)客教育和從做中學(xué)（LearningbyDoing）、從創(chuàng)新中學(xué)（LearningbyInventing）的理念是一脈相承的，也是與國(guó)內(nèi)外課程改革與發(fā)展歷程中的強(qiáng)調(diào)學(xué)科融通及力求解決實(shí)際問題的理念不謀而合的。一、現(xiàn)階段的學(xué)科教育在當(dāng)今教育模式里，各個(gè)學(xué)科之間并不存在相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系，老師教也只是教課本，重考試。老師利用講的方式傳授知識(shí)，學(xué)生獲得的知識(shí)也來源于老師的“講”，課下的練習(xí)也是針對(duì)課程知識(shí)而設(shè)的，缺乏學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我反思與創(chuàng)新的過程。在傳統(tǒng)教育面前學(xué)生感到作業(yè)多、壓力大，那么家長(zhǎng)要扮演很重要的角色，家長(zhǎng)更多的是站在一個(gè)孩子考高分，進(jìn)名校的角度教育孩子，并未發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，開發(fā)這些特點(diǎn)，讓孩子快樂、無壓力地接受知識(shí)。二、創(chuàng)客教育的發(fā)展1.加大創(chuàng)客教育的建設(shè)，形成一定規(guī)模效應(yīng)現(xiàn)階段，雖說已從一些如科技大賽，創(chuàng)新技術(shù)比賽等活動(dòng)上使創(chuàng)客教育得以體現(xiàn)，但還未普及到一些教育相對(duì)落后的欠發(fā)達(dá)城市。十二屆全委會(huì)議中，提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)號(hào)召，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)主宰生活的一部分，創(chuàng)客教育的影響會(huì)在一定程度上間接地影響這些創(chuàng)業(yè)的人，從而解決就業(yè)。2.制定課程首先分析學(xué)生的特長(zhǎng)愛好，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和愛好制定相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和教育。在制定相關(guān)課程時(shí)可采用歸類整理、制定微型課程、重點(diǎn)課程、特色課程等方式，旨在使學(xué)生樂于接受，并幫助于學(xué)生開發(fā)思維。3.開展教師、科技中心相關(guān)人員的培訓(xùn)教師可依據(jù)制定出的教學(xué)課程討論學(xué)習(xí)，用合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。按照教學(xué)計(jì)劃有效有序地開展學(xué)習(xí)，從而解決教師懶弱渙散的現(xiàn)象。4.切實(shí)開展創(chuàng)新活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極性多形式、多方面開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)、發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)創(chuàng)造屬于自己的科技項(xiàng)目。豐富多樣的活動(dòng)不僅僅使學(xué)習(xí)到的知識(shí)得以利用還開發(fā)了孩子們的想象力，使知識(shí)的視野更加寬闊。5.結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)科，互補(bǔ)式開展課程現(xiàn)階段教育科目種類多，大都是根據(jù)課本和相應(yīng)課程目標(biāo)進(jìn)行課時(shí)學(xué)習(xí)的，各科目之間聯(lián)系少，學(xué)生接受與運(yùn)用少。依據(jù)這一現(xiàn)狀，可以在中小學(xué)課程中加上創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)，使科目知識(shí)更好地運(yùn)用于生活工作，讓知識(shí)不僅僅存在于課本和大腦，還應(yīng)影響生活，造福社會(huì)。6.創(chuàng)設(shè)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，有效保證教育實(shí)施與發(fā)展教育部門可根據(jù)創(chuàng)客教育的特色，創(chuàng)設(shè)相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)，有效地保護(hù)和發(fā)展這一教育特色，在社會(huì)發(fā)展的今天，教育機(jī)構(gòu)可全方面地引進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)，筑建有特色與時(shí)俱進(jìn)的教育機(jī)構(gòu)。三、創(chuàng)客教育與課程研究的影響信息時(shí)代的開始使互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的生活，影響著我們的生活。創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體，契合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。它主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺(tái)下，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。1.創(chuàng)客教育以易于學(xué)生接受的方式、優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式被學(xué)生接受、學(xué)習(xí)創(chuàng)客跨越了年齡、性別和種族，人人皆可參與。只要你有創(chuàng)意，愿意通過不斷嘗試、協(xié)作、交流將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，并通過創(chuàng)客社區(qū)分享，創(chuàng)客會(huì)讓你的想象變成現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)客教育與課程相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互完善，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地探索與發(fā)現(xiàn)，從而利用創(chuàng)新與知識(shí)結(jié)合，更好地學(xué)習(xí)，努力地探索，發(fā)現(xiàn)未知的自己。2.創(chuàng)客教育的發(fā)展將會(huì)影響現(xiàn)在的教育模式創(chuàng)客的來源在于孩子們的“玩”、想象、互聯(lián)網(wǎng)等各種不同的媒介之中，方式多樣，不局限于課本等具體的事物之中。在教育上也是多元化的，教材的多媒體化、教學(xué)的多方式、教學(xué)的個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式的合作化、管理的人性化。這些不同于傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)模式與方法將對(duì)創(chuàng)客教育的發(fā)展有著更好更多的發(fā)展空間和影響力。3.教育的發(fā)展也逐漸地影響社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家的發(fā)展基礎(chǔ)教育是國(guó)家提高國(guó)民整體素質(zhì)和知識(shí)人才儲(chǔ)備的一大舉措。義務(wù)教育的普及使社會(huì)不斷前進(jìn)，但也存在弊端。師資的缺乏，落后地區(qū)的教育發(fā)展還未得到全方位的普及，最大的缺點(diǎn)就是教育沒有更好地結(jié)合社會(huì)發(fā)展的道路做到與時(shí)俱進(jìn)，利用好多媒體等互聯(lián)網(wǎng)特色開展有特色、有創(chuàng)新的課程教育。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)使現(xiàn)在教育有所反思和認(rèn)識(shí)。結(jié)合時(shí)代特色，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展有效有創(chuàng)新的課程，讓不愛學(xué)習(xí)的孩子認(rèn)識(shí)自己，接受知識(shí)，從而解決學(xué)生和家長(zhǎng)的困惑。對(duì)于社會(huì)來說，這一新的教育模式的發(fā)展與形成有效地解決了人才的缺失，為國(guó)家提供了更多的具有創(chuàng)新能力的人才，也提高了國(guó)家的就業(yè)率，從而進(jìn)一步提升國(guó)家各項(xiàng)能力。創(chuàng)客的形成與發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)發(fā)展的一大產(chǎn)物，創(chuàng)客教育是影響與發(fā)展當(dāng)今教育的一種特色教育，做好創(chuàng)客教育與課程教育的結(jié)合，有效利用好創(chuàng)客教育是對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)時(shí)代發(fā)展的重要因素。引言隨著我國(guó)教育體制的不斷深入改革，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生、提倡素質(zhì)教育更成為當(dāng)下最熱名詞，而素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是通過家庭、學(xué)校以及社會(huì)的通力合作，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)和能力共同構(gòu)建的一項(xiàng)系統(tǒng)教育工程。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，尤為重要的即是家庭教育，以至于國(guó)家都十分重視未成年人的思想道德教育中的家庭教育。然而，隨著我國(guó)社會(huì)化進(jìn)程的加快，城市外來務(wù)工人員的增多勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童問題的出現(xiàn)。解決留守兒童寄宿制教育過程中存在的問題，成為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育公平和現(xiàn)代化進(jìn)程中的攔路虎，本文就以銅仁市江口縣為例，以小見大由此及彼的探索我國(guó)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童寄宿制教育問題。一、邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童概述伴隨著我國(guó)城市化和工業(yè)化進(jìn)程的快速發(fā)展，城市對(duì)于勞動(dòng)力需求的增加就刺激了農(nóng)村外出務(wù)工人員的增長(zhǎng)。然而在農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工過程中，就產(chǎn)生了務(wù)工人員的子女教育問題，為了節(jié)省開支大多數(shù)的務(wù)工人員選擇將子女留在老家接受教育。這樣以來就產(chǎn)生了社會(huì)化進(jìn)程中必然出現(xiàn)的留守兒童問題，為了解決留守兒童的受教育問題，大多農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)都選擇了寄宿制教育體制。下面就首先對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童的概念和產(chǎn)生緣由進(jìn)行概述。（一）概念留守兒童最初是指父母出國(guó)工作、學(xué)習(xí)，子女被留在國(guó)內(nèi)的兒童。伴隨著我國(guó)城市外來務(wù)工人員的增多，留守兒童被賦予了新的意義，那就是農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)由于父母雙方，或者是單方長(zhǎng)期外出打工而被交予父母單方或長(zhǎng)輩、他人來進(jìn)行撫養(yǎng)、管理和教育的年齡在十八周歲以下的兒童。這就是留守兒童的概念和意義，也是本文探討農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)接受寄宿制教育體制的留守兒童。（二）產(chǎn)生緣由留守兒童的產(chǎn)生是長(zhǎng)期的社會(huì)發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的問題，總體來說主要受到社會(huì)、家庭和教育三方面的影響。我國(guó)從改革開放以來一直存在的城鄉(xiāng)二元體制是留守兒童產(chǎn)生的根本原因，也是留守兒童產(chǎn)生的社會(huì)原因。城鄉(xiāng)二元體制導(dǎo)致城鄉(xiāng)差異，為了追求滿足生活需求且城市現(xiàn)代化進(jìn)程對(duì)務(wù)工人員的需求就刺激了農(nóng)村人員來城務(wù)工；家庭貧窮是留守兒童產(chǎn)生的直接原因，為了滿足基本的家庭生活需求和獲得更好的物質(zhì)生活條件，農(nóng)村外來務(wù)工人員增多，也就造成留守兒童的產(chǎn)生；我國(guó)相關(guān)教育政策規(guī)定，教育和考學(xué)制度上受戶籍限制，在非戶籍所在地學(xué)習(xí)需要交納借讀費(fèi)。這樣以來為了節(jié)省開支，農(nóng)村外出務(wù)工人員就不得不把子女留在當(dāng)?shù)鼐褪芙逃＿@些因素共同促成了我國(guó)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童的存在，為了解決留守兒童的受教育問題，我國(guó)提出了寄宿制教育體制，但是在這種體制中存在種種問題，下面就以銅仁市江口縣為例來分析這種教育體制中存在的問題。二、邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童寄宿制教育所面臨的問題，以銅仁市江口縣為例寄宿制教育體制一方面促進(jìn)了邊遠(yuǎn)山區(qū)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，有效的控制了貧困生輟學(xué)問題，保證了我國(guó)教育的公平性。但是另一方面，留守兒童在寄宿制教育體制中由于缺乏父母關(guān)愛等客觀因素，由此而衍生的留守兒童寄宿制教育中的問題也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。（一）家庭教育的缺失父母不在身邊的留守兒童面臨最大的問題就是家庭教育缺失的問題，由于缺乏父母完整的愛而必然鑄就的家庭教育的缺失。以銅仁市江口縣為例，由于處偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，江口縣留守兒童占到總學(xué)生人數(shù)的43.2%。在銅仁市江口縣為了生計(jì)父母被迫出外打工形成的留守兒童，由于長(zhǎng)期阻隔了情感和思想的溝通，父母與子女之間早就形成了一道難以逾越的鴻溝，沒有了正常的溝通交流就更談不上家庭教育的完整性。父母長(zhǎng)期在外形成的留守兒童、寄養(yǎng)家庭中成長(zhǎng)起來的孩子本身就缺乏愛，而這種情況在寄宿制教育體制中更為明顯。由于父母不在身邊，還處于未成年的留守兒童與父母親子關(guān)系弱化，情感需求不能得以滿足，這種情感缺失會(huì)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中遭遇感情饑渴，影響了他們的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，由于父母不在身邊也就無法樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣，行為指引的缺失使得未成年留守兒童極容易出現(xiàn)行為偏差。（二）留守兒童的心理問題通過對(duì)銅仁市江口縣留守兒童進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童由于家庭情況的不同，他們?cè)谛睦砗托袨樯嫌兄黠@異于正常家庭學(xué)生的表現(xiàn)。其中最為突出和常見的心理問題包括：較為孤僻、逆反心理嚴(yán)重。由于失去了家庭的溫暖這些學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出不愛與同學(xué)交流，不服從教師管理同時(shí)在與同學(xué)老師發(fā)生矛盾后抑郁不愿意主動(dòng)化解矛盾；自私、自卑，由于留守兒童覺得自己有著不健全的家庭，就會(huì)產(chǎn)生異于常人的自卑感，而害怕別人瞧不起自己他們往往自私狹隘；逃學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，由于留守兒童父母不注重對(duì)孩子心理的關(guān)心和正常家庭溫暖的缺失，就會(huì)導(dǎo)致留守兒童喪失學(xué)習(xí)興趣和長(zhǎng)期堅(jiān)持的耐心。在學(xué)校他們表現(xiàn)為情緒極度不穩(wěn)、意志力薄弱、不積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)等。三、解決對(duì)策分析解決留守兒童的受教育問題是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的問題，是保證我國(guó)受教育公平和社會(huì)全面發(fā)展的問題，因此必須得到重視。針對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童在寄宿制教育體制中存在的家庭教育缺失和心理問題，可以通過以下途徑解決。（一）成立留守兒童之家，滿足留守兒童對(duì)家庭溫暖的需求為了解決留守兒童在寄宿制教育體制中存在的家庭教育和溫暖缺失的問題，可以通過成立留守兒童之家，來豐富留守兒童的課外活動(dòng)，滿足留守兒童對(duì)家庭溫暖的需求。通過構(gòu)建屬于留守兒童自己的大家庭，在家庭中由教師擔(dān)任父母角色，定期的為留守兒童開展課外活動(dòng)。這樣可以緩解由于父母外出帶來的家庭溫暖缺失問題，也能夠調(diào)動(dòng)兒童與人溝通、交流和學(xué)習(xí)的積極性。（二）學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心、關(guān)愛學(xué)校和教師對(duì)于寄宿制留守兒童應(yīng)當(dāng)給予多些關(guān)心和關(guān)愛，滿足他們心底對(duì)愛的需求。留守兒童較普通人心理更為脆弱，這就要求在學(xué)校教師要對(duì)這部分學(xué)生多些關(guān)愛和理解，在教育上到通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)成立專門的生活老師負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活問題，生活老師及時(shí)反饋學(xué)生情況，并多和留守兒童溝通消除他們的對(duì)立情緒。同時(shí)，看到留守兒童的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處并不吝嗇的加以肯定表揚(yáng)。每個(gè)人都有長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，為了消除留守兒童的自卑、厭學(xué)情緒就需要在學(xué)校中教師給這些孩子額外的關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)就要不吝嗇的給予肯定和褒獎(jiǎng)。同時(shí)生活教師也應(yīng)當(dāng)積極配合，通過生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)教師共同管理的教學(xué)模式，關(guān)心關(guān)愛留守兒童成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，抑制可能存在的留守兒童心理問題。（三）構(gòu)建學(xué)校和家長(zhǎng)的交流機(jī)制盡管留守兒童父母都不在身邊，學(xué)校仍然需要通過現(xiàn)代化的溝通交流工具來構(gòu)建學(xué)校和家長(zhǎng)的交流機(jī)制，來滿足留守兒童對(duì)父母的需求?？梢酝ㄟ^電話，網(wǎng)絡(luò)等交流工具，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、老師與家長(zhǎng)的日常溝通聯(lián)系。定期定時(shí)的與留守兒童家長(zhǎng)溝通，及時(shí)將留守兒童在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題反饋給留守兒童的父母。通過學(xué)校和家長(zhǎng)的通力合作來盡可能的避免留守兒童存在的學(xué)習(xí)和心理問題，為留守兒童寄宿制教育創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活空間。四、結(jié)語農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的留守兒童教育不僅關(guān)乎留守兒童的個(gè)體發(fā)展，還關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展問題。寄宿制教育體制解決了留守兒童的受教育問題，但是其中存在家庭教育缺失和兒童心理問題，這些問題仍然需要政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的齊心協(xié)力才能夠解決。習(xí)作我的植物朋友人教三年級(jí)下冊(cè)?一個(gè)小姑娘,坐在水中央,穿著粉紅襖,模樣真漂亮。蔓兒細(xì)又長(zhǎng),攀援向上爬,花兒綻笑臉,吹起小喇叭。我們能用什么方法將我們觀察到的植物的特點(diǎn)記錄下來呢?觀察記錄卡名稱:樣子:顏色:氣味:其他審題指導(dǎo)》首先讓我們看一看,這位小朋友是從哪些方面記錄自己的植物朋友的。觀察記錄卡名稱;桃花樣子:花骨