高中化學(xué)競(jìng)賽無機(jī)化學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝高中化學(xué)競(jìng)賽無機(jī)化學(xué)高中化學(xué)競(jìng)賽無機(jī)化學(xué)時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝高中化學(xué)競(jìng)賽無機(jī)化學(xué)第十四章過渡元素ⅣVBⅦB圃§14-1過渡元素的通性§142鈦、釩§14-3鉻、鉬、鎢§14-4錳§14-5.鐵、鈷、鎳§14-1過渡元素的通性1-1.過渡元素的價(jià)電子層結(jié)構(gòu)1-2.過渡元素的原子半徑和電離勢(shì)1-3.過渡元素的氧化態(tài)1-4.單質(zhì)的性質(zhì)1-5.過渡元素氧化物的酸堿性1-6.過渡元素水合離子的顏色1-7.過渡元素的配位性質(zhì)1-8.過渡金屬及其化合物的磁性無機(jī)化學(xué)中考物理復(fù)習(xí)內(nèi)容具有基本概念、原理多，實(shí)驗(yàn)多，知識(shí)應(yīng)用面廣，題目綜合性、思維性強(qiáng)等特點(diǎn)，為了在復(fù)習(xí)過程中，既能較好地減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能做到提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在這個(gè)階段獲得更大的發(fā)展，在復(fù)習(xí)的過程中，很多優(yōu)秀教師都會(huì)講究復(fù)習(xí)的方法，例如，用分類法復(fù)習(xí)重要的概念;用比較法復(fù)習(xí)易錯(cuò)易混淆的概念;用歸納法復(fù)習(xí)相同的概念等.還用各種形式展開復(fù)習(xí)，例如用大括號(hào)進(jìn)行知識(shí)的分類，用表格、圖像進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)等.筆者將思維導(dǎo)圖引入中考物理復(fù)習(xí)中，收到了較好的效果.1將思維導(dǎo)圖引入概念復(fù)習(xí)中1.1思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念復(fù)習(xí)的必要性教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容依據(jù)，也是中考物理的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)過程就是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，通過一定的方法使學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，并使所掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化.由于初中物理概念較多，學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)記憶到位，理解到位，達(dá)到復(fù)習(xí)效果.筆者將思維導(dǎo)圖引入概念復(fù)習(xí)中（圖1），通過編制概念思維導(dǎo)圖，其目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，牢固掌握概念，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系.1.2概念思維導(dǎo)圖編制說明為了使學(xué)生更加有序的用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念復(fù)習(xí)，筆者專門編制了學(xué)生概念復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖制作說明：（1）每人為每一個(gè)章節(jié)制作一個(gè)概念思維導(dǎo)圖，統(tǒng)一用A4紙制作;（2）要能全面直觀的總結(jié)出本章的知識(shí)點(diǎn)及它的邏輯關(guān)系;（3）要留有空白，可隨時(shí)補(bǔ)充;（4）除知識(shí)點(diǎn)外，可增加學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和易混淆的知識(shí)點(diǎn)之間的比較總結(jié);（5）老師在每一章節(jié)要復(fù)習(xí)的前幾天布置學(xué)生制作.布置后的第二天上交，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，布置學(xué)生課后補(bǔ)充、修改、完善自己的思維導(dǎo)圖.（6）初中物理共18章內(nèi)容，每位學(xué)生保存好自己的每一份思維導(dǎo)圖，最后將它們裝訂成一冊(cè)，復(fù)習(xí)時(shí)可以代替課本（圖2）.2思維導(dǎo)圖引入解題過程中為了使學(xué)生在解題過程中記憶深刻，減少重復(fù)，具有系統(tǒng)性和方法性，筆者在典型例題的解題過程中，也引入了思維導(dǎo)圖的思想.2.1解答填空題時(shí)的思維導(dǎo)圖例1小明想通過實(shí)驗(yàn)來比較燈泡“實(shí)際電流是額定電流一半時(shí)的電功率P1”和“實(shí)際電壓是額定電壓一半時(shí)的電功率P2”的大小，但小明同學(xué)沒有通過實(shí)驗(yàn)也比較出了它們的大小，P1應(yīng)（>、=、<）P2.一般解答本題給學(xué)生聽時(shí)，教師習(xí)慣用的解析過程是：設(shè)正常工作時(shí)的電壓是U和電流是I，電功率是P，當(dāng)實(shí)際電流I1是I/2時(shí)，P1=I1U1由于電阻隨溫度的升高而變大，則在I/2時(shí)，電阻變小，所以由歐姆定律可知其中的U1小于U/2，所以P1P/4.所以可以得到P1此題在本學(xué)期期末考試前一個(gè)月，筆者按以上方法全班講過，并做過個(gè)別輔導(dǎo)，考試前一天，甲乙兩位同學(xué)恰恰還詢問這題，我先給甲同學(xué)作這樣解答過，乙同學(xué)不僅讓這名同學(xué)給他解答，還讓我給他這樣做了個(gè)別輔導(dǎo)，結(jié)果這乙同學(xué)還是答錯(cuò)了.此題全班的得分率只有19.6%.由于此題推導(dǎo)的思維度較高，需要學(xué)生能較好地用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題，所以考試的得分率較低.可想而知我們平時(shí)的習(xí)題教學(xué)效率有待提高.筆者在評(píng)卷時(shí)用思維導(dǎo)圖結(jié)合圖像進(jìn)行了解答，使解題過程一目了然.此過程如下：由于燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，電壓、電流越大，小燈泡溫度越高，則小燈泡電流隨電壓的變化如圖3a所示，思維導(dǎo)圖如圖3b所示.2.2解答選擇題時(shí)的思維導(dǎo)圖例2如圖4a所示，電源電壓保持6V不變，電流表的量程為0～0.6A，電壓表的量程為0～3V，定值電阻的規(guī)格為“10Ω0.5A”，滑動(dòng)變阻器的規(guī)格為“20Ω，1A”.閉合開關(guān)，為了保證電路安全，在變阻器滑片移動(dòng)過程中，下列說法正確的是A.電阻R1消耗功率允許的變化范圍為0.4W～0.9WB.電流表示數(shù)允許的變化范圍為0.2A～0.5AC.變阻器R2接入電路的阻值允許變化范圍為2～20ΩD.電路消耗總功率允許的變化范圍為1.2W～3W由于解答此類題目，我們平時(shí)講解時(shí)都是按選項(xiàng)逐一求解，方法和規(guī)律性不明確，學(xué)生答題的得分率也是比較低的，為此，筆者用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析研究此類問題.此過程如圖4b所示.2.3解答計(jì)算題時(shí)的思維導(dǎo)圖由于中考計(jì)算題的邏輯性強(qiáng)，思維度高，所以在復(fù)習(xí)練習(xí)中，教師都會(huì)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，為了優(yōu)化計(jì)算題解題過程，明確解題思路，在此也引入了思維導(dǎo)圖思想，并讓學(xué)生按此思路進(jìn)行平時(shí)的訓(xùn)練.例3在圖5a所示的電路中，電源電壓為9V且保持不變，電流表的規(guī)格為“0～0.6A”，電壓表的規(guī)格為“0～15V”，燈泡上標(biāo)有“6V6W”字樣，燈泡電流隨電壓變化關(guān)系如圖5b所示.（1）燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流？（2）當(dāng)電流表示數(shù)為0.4A時(shí)，電壓表的示數(shù)？（3）為了保證電路安全，滑動(dòng)變阻器接入電路中的最小阻值及此時(shí)電路消耗的總功率.3物理知識(shí)復(fù)習(xí)分類思維導(dǎo)圖江蘇省中考物理命題分為三種類型：選擇題、填空題和解答題，每種分類題型也都包涵很多的項(xiàng)目和知識(shí)點(diǎn)，為此筆者引入思維導(dǎo)圖思想進(jìn)行復(fù)習(xí)分類講解，便于學(xué)生整體、系統(tǒng)地掌握命題的思路.4啟示筆者從實(shí)踐中看到將思維導(dǎo)圖引入復(fù)習(xí)中，使得復(fù)習(xí)過程不再是機(jī)械的重復(fù)，增加了學(xué)生復(fù)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的整體性，診斷了學(xué)生掌握的完整性.使復(fù)習(xí)課更加輕松有效.不過如果要更加系統(tǒng)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)還有很多我們要研究的問題.朱永新倡導(dǎo)的新教育主張讓教師和學(xué)生與人類的崇高精神對(duì)話，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該培養(yǎng)美好的人性，讓學(xué)生擁有美好的人生，從而建設(shè)一個(gè)美好的社會(huì)。在新課程背景下，教師要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化的教學(xué)，教師要走下講臺(tái)，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，融入學(xué)生的情感世界，給學(xué)生營(yíng)造自由和開放的空間，做到以人為本，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷。在“構(gòu)建小學(xué)人文課堂的實(shí)踐研究”課題探尋中，我們根據(jù)“新課程背景下人文課堂應(yīng)具備的特征”和”我校課堂現(xiàn)狀情況分析”，制定了“課堂人文性呈現(xiàn)目標(biāo)”和“人文課堂‘教師四要四不要’、‘學(xué)生四允許’”，并積極實(shí)踐于課堂教學(xué)中，抓住課堂上的德育生成契機(jī)，及時(shí)向?qū)W生滲透人文教育，并總結(jié)出了一些滲透的方法，促使學(xué)生知識(shí)能力與人文素養(yǎng)共同提高。一、重點(diǎn)詞句品讀法課文中的人文內(nèi)涵總是蘊(yùn)藏在字里行間的，而一篇具有人文內(nèi)涵的好文章，總是在關(guān)鍵的詞句中畫龍點(diǎn)睛，含義深刻，這就需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀，才能讀出其中的味道。如教學(xué)語文課《韋德的心愿》時(shí)，老師抓住描寫韋德語言、表情等的詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，學(xué)生在此過程中為韋德的純潔善良而感動(dòng)，達(dá)到了人文教育的目的。教學(xué)音樂課《搖船調(diào)》時(shí)，老師能通過抓歌中詞語“圓圓”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)臺(tái)灣與大陸雖隔海相望，但長(zhǎng)久分離，然后用歌聲來表達(dá)出對(duì)臺(tái)灣的思念之情，教育孩子熱愛祖國(guó)，明白海峽兩岸是一家，滲透臺(tái)灣早日回歸祖國(guó)的思想。二、情感升華練筆法俗話說：“情動(dòng)而辭發(fā)”，人在受到觸動(dòng)或感動(dòng)時(shí)，情感最容易升華。這時(shí)，在課堂上加入小練筆，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生有一吐為快的心理，或許某一天，也內(nèi)化為自己的行為。在上述語文課例中，老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了韋德的心愿后，及時(shí)拋出這樣的練筆：假如你現(xiàn)在有一個(gè)心愿，你打算怎樣做？學(xué)生們寫出的心愿各不相同，每一個(gè)心愿都閃爍著人性美好的光芒。三、信息技術(shù)輔教法多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等多樣而豐富，利用多媒體輔助教學(xué)，往往收到意想不到的效果。如教學(xué)語文課《暴風(fēng)雨的啟示》時(shí)，老師在讓學(xué)生閉眼想象暴風(fēng)雨之后仿佛看到了什么？再請(qǐng)學(xué)生找到相關(guān)段落讀文批注，選擇自己最欣賞的一句話交流朗讀，在學(xué)生已有感知的基礎(chǔ)上，適時(shí)插入一段美麗的音畫視頻讓學(xué)生欣賞，使暴風(fēng)雨后大自然美麗的景色直觀形象抵達(dá)學(xué)生心靈，同時(shí)也為體會(huì)后面含義深刻的句子作了鋪墊，人文教育滲透得很好。四、數(shù)學(xué)文化解讀法數(shù)學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，而且是一種文化的熏陶、素質(zhì)的提升。新教材注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，從一年級(jí)開始就以生動(dòng)有趣、易于閱讀的形式，以“你知道嗎？”為題，向?qū)W生介紹一些有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)史的知識(shí)等等，通過這些豐富多彩的內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展首先源于人類生活的需要，如：向?qū)W生介紹了“+”、“-”、“×”的由來，介紹“分?jǐn)?shù)的表示法”等等，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的眼界，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：介紹二千多年前的“竹木簡(jiǎn)口訣”、算盤、《九章算術(shù)》的問世，祖沖之、高斯、華羅庚等偉大數(shù)學(xué)家的故事等。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和祖國(guó)的偉大成就，增加學(xué)生的民族自豪感。讓學(xué)生感受先人的聰明與智慧，同時(shí)會(huì)不自覺地被數(shù)學(xué)家那種大膽探索、不斷開拓的精神所感染，被數(shù)學(xué)家們那種堅(jiān)持不懈的工作熱情所感動(dòng)，從而加強(qiáng)情感教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性，促進(jìn)意志的培養(yǎng)和良好性格的形成。五、合作探究體驗(yàn)法在課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)去親自感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)。如：教學(xué)《用有余數(shù)的除法解決問題》一課時(shí)，通過觀察、研究，讓學(xué)生自主提出問題，解決問題，充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。教師大膽放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生上臺(tái)板書，充分展示學(xué)生的思維方式和過程。同時(shí)注重讓學(xué)生質(zhì)疑，小老師解答，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。在處理“森林餐廳中35只小動(dòng)物都有座位嗎”一題時(shí)，讓學(xué)生自主探索，然后小組交流，全班匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)了三種解題策略，并充分地說出自己的思維過程。整個(gè)研究過程充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者”的理念。既有學(xué)生的獨(dú)立思考，又有學(xué)生的合作交流，相得益彰，樸實(shí)而扎實(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的喜悅。六、主體地位創(chuàng)建法著名教育家布魯納曾說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼?，我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。在執(zhí)教英語課《Asktheway》時(shí)，教師避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”，還有的“AsktheW.C.”，氣氛特別活躍。郭老師還把學(xué)生表演的視頻拍下來，放給學(xué)生看，這樣一來，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。七、德育契機(jī)捕捉法研究中，教師們除了結(jié)合教材人文內(nèi)容積極滲透人文教育外，還善于在課堂教學(xué)中抓住人文（德育）生成契機(jī)，及時(shí)滲透人文教育。如在上數(shù)學(xué)課《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》時(shí)，教師引入課題后大屏幕出示公園賞花圖，請(qǐng)學(xué)生說看到的信息，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)信息，而一位小女孩發(fā)現(xiàn)了標(biāo)有“請(qǐng)勿采摘”的告示牌，老師及時(shí)捕捉這一德育契機(jī)，滲透人文教育，提示學(xué)生賞花時(shí)不能隨便摘花，要做一個(gè)講文明，有公德的孩子；在整個(gè)教學(xué)過程中，教師能隨時(shí)提醒學(xué)生的坐姿、用眼衛(wèi)生等，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“十年樹木，百年樹人”，一個(gè)人素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期的歷練和耳濡目染，并且自覺內(nèi)化成自己的良好行為。在新課改理論和“卓越課堂”九大行動(dòng)計(jì)劃指導(dǎo)下，我們將不斷深化“人文課堂”理念，整體提升教師人文素養(yǎng)，使其對(duì)學(xué)生傾注更多的關(guān)愛，在課堂上更加注重人性的發(fā)揚(yáng)，更加著眼學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，更加彰顯學(xué)生的主體地位，使課堂上師生關(guān)系更加和諧平等，人文素養(yǎng)同步提高。第十四章過渡元素ⅣVBⅦB圃§14-1過渡元素的通性§142鈦、釩§14-3鉻、鉬、鎢§14-4錳§14-5.鐵、鈷、鎳§14-1過渡元素的通性1-1.過渡元素的價(jià)電子層結(jié)構(gòu)1-2.過渡元素的原子半徑和電離勢(shì)1-3.過渡元素的氧化態(tài)1-4.單質(zhì)的性質(zhì)1-5.過渡元素氧化物的酸堿性1-6.過渡元素水合離子的顏色1-7.過渡元素的配位性質(zhì)1-8.過渡金屬及其化合物的磁性無機(jī)化學(xué)1-1.過渡元素的價(jià)電子層結(jié)構(gòu)(n-1)d1~1ns1c2(Pd:4d10559)d電子數(shù)較多d電子可部分或全部成鍵d軌道未充滿可接受孤電子無機(jī)化學(xué)1-2過渡元素的原子半徑和電離勢(shì)過渡元素原子半徑比較小電離勢(shì)不如主族有規(guī)律同一周期從左→右rⅦB,Ⅷ最小,然后↑未充滿,d的屏蔽效應(yīng)↓、z↑、rl到了ⅡB全充滿d屏蔽Z同一族,五、六周期的r相似—鑭系收縮,離子半徑變化相似較小無機(jī)化學(xué)過渡元素的電離勢(shì)的變化規(guī)律與原子半徑變化有關(guān)同一周期從左→右I↑ⅦB,Ⅷ最大然后又逐漸減小見p1047表217機(jī)化學(xué)51-3.過渡元素的氧化態(tài)由于d電子的部分或全部參加成鍵,所以過渡元素的氧化態(tài)一般從+Ⅱ心與族數(shù)相同的最高氧化態(tài)見p1049表218同一周期從左→右氧化態(tài)↑ⅦB最高然后同一族自上