世界地理練習題課件-002

世界地理練習題世界地理練習題世界地理練習題海陸位置30°60290°120°150°150°120(光冰洋亞/洲美太平洋一北回歸線0非洲印度洋《3太洋洲南回歸線思考?>3“亞洲被哪些大洲和大洋包圍?2、分區(qū):分中亞,東南亞,東、西、南、北亞北美洲北亞注意:東北亞的范圍中亞西亞東亞南亞東南亞010002000千米說起魔術(shù),劉謙是回避不了的一個名字。他以匪夷所思的魔術(shù)表演征服了無數(shù)的觀眾,也刷新了大眾對魔術(shù)的認識。其實,劉謙的魔術(shù)表演和我們的數(shù)學教學有許多共同的特征。一、生活的素材凡是看過劉謙魔術(shù)表演的人都有一種感受,他的魔術(shù)非常生活化。如果我們略加留意就不難發(fā)現(xiàn)他在表演時所選用的素材都是身邊隨手拈來的物品,如橡皮筋、尼龍繩、硬幣、易拉罐等等。正因為這些表演道具是我們身邊的普通物件,才更讓我們感受到劉謙魔術(shù)的神奇和特別。一個捏扁了的易拉罐,生活中隨處可見,可就是這樣的易拉罐到了劉謙手里,它恢復了原樣,更為奇妙的是經(jīng)劉謙的手一摸,易拉罐的拉環(huán)竟然完好如初,和新買的一模一樣。這種魔術(shù)對人的心理沖擊一點都不亞于海底逃生或大變活人。由此可見,生活化的素材用得巧妙也能收到很好的效果。同樣,數(shù)學與生活的關(guān)系也是密不可分的。數(shù)學來源于生活,又服務(wù)于生活。在教學中選取生活的素材進行教學是提高課堂學習效益的有效途徑?！稊?shù)學課程標準(實驗稿)》就提出了生活數(shù)學的理念:讓數(shù)學課堂生活化,讓生活素材進入課堂,讓課堂回歸生活。只有“讓豐富多彩的生活走進課堂”,才能充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗,喚起學生的學習潛能,讓數(shù)學課堂充滿生機和活力。這就需要教師靈動地采擷生活中的教學素材,讓學生走近生活,感受數(shù)學。如在《角的初步認識》中,可以讓學生從生活素材中找一找哪些地方有角;在教學《旋轉(zhuǎn)和平移》時,讓學生從電扇、風車的運動感受旋轉(zhuǎn),從火車、電梯的運動感覺平移;再如教學《統(tǒng)計》,可從學生的生活實際出發(fā),讓他們統(tǒng)計自己生活中的事物。課堂上這些生活素材的應(yīng)用,不僅大大激發(fā)起學生的學習興趣,更讓他們真切地感受到數(shù)學就在身邊。二、情境的渲染劉謙在魔術(shù)表演時很善于渲染現(xiàn)場的氣氛,營造一種適度緊張、又充滿期待的表演情境,充分調(diào)起觀眾的胃口?！斑@是一枚硬幣,把它吞進嘴里,再把它從后腦勺里給拿出來,相信嗎?”“釘子就在這些紙袋子下面,感應(yīng)一個沒有釘子的袋子,拍下去!你,準備好了嗎?……你確定真的準備好了嗎?”“現(xiàn)在戒指就已經(jīng)在雞蛋里了,你們相信嗎?……不信?如果做到了,我要一分鐘的掌聲,可以嗎?”劉謙就這樣借助聲音語言與肢體語言進行充分的情境渲染,帶領(lǐng)觀眾和他一起走進魔術(shù)的奇妙世界。情境渲染在提高教學效能,促進學生知、情、行統(tǒng)一方面的作用同樣顯而易見。在教學中,教師應(yīng)精心設(shè)計一些問題,立“疑”、設(shè)“障”,使學生疑惑叢生、興趣倍增,進入“心求通而未得,口欲言而不能”的憤悱狀態(tài),即進入積極思維前的一種短暫的心理空白期,進而把學生引入積極思考、獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)的學習佳境。如一位教師在教學平均數(shù)一課時涉及極端數(shù)值,先通過一個問題設(shè)問進行情境渲染:李老師參加一次跳繩比賽,7位老師的平均成績是120下,李老師排在第二名。猜一猜,李老師可能跳了多少下?學生進行了大膽的猜測。雖然他們猜測的數(shù)量各不相同,但都有一個共同的特點,就是高于平均數(shù)120。就在學生爭論到底是多少下時,教者出示了李老師跳繩的實際成績:107。面對這個成績,學生感覺很意外,甚至還有些懷疑?！捌骄煽兪?20下,李老師名列第二,卻只跳了107下,這是怎么回事呢?為什么會出現(xiàn)這種狀況呢?”通過課堂情境的渲染,學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣,有效激發(fā)起學生的好奇心和求知欲。為了更好地利用情境開展教學,我們應(yīng)該注重環(huán)境的烘托,為師生心理氛圍的營造創(chuàng)設(shè)一個好的教學情境,這在很大程度上取決于師生雙方心境及情感的和諧共鳴,即取決于師生雙方的“心理相容”。情境渲染的途徑可以不拘一格、多種多樣,只要我們注意觀察和積累,就一定能尋找到教學內(nèi)容與情境的最佳結(jié)合點。三、互動參與在劉謙的魔術(shù)表演中,臺上臺下的互動交流是一個很鮮明的特色?！罢l身邊有一元的硬幣,借給我可以嗎?”“這個環(huán)節(jié)需要一位觀眾的參與,誰來?”劉謙在表演時與觀眾的語言交流很多,而且之間的互動絕非停留在語言上,他還讓觀眾直接參與到魔術(shù)的表演中來。比如在猜釘子的表演中,劉謙讓觀眾憑自己的感覺把可能沒有鐵釘?shù)募埓粋€個壓扁。觀眾的互動參與,一下子讓這個魔術(shù)真切、生動起來。同樣,教學過程也應(yīng)該是師生、生生之間不斷進行互動與交流的過程。教育家布貝爾指出:“具有教育效果的不是教育的意圖,而是師生間的相互接觸。”師生之間的互動應(yīng)該貫穿于整個教學過程,教師要以組織者、引導者、合作者、促進者的身份充分傾聽學生的心聲、點撥學生的思路。通過優(yōu)化教學互動,產(chǎn)生教學共振,增強師生情感交融,發(fā)揮教與學兩方面的積極性。例如在教學“折扣”一課時,筆者課末設(shè)計了這樣一道題:學校組織同學們?nèi)ナ菸骱糜?門票每人40元,50人以上可以8折優(yōu)惠,現(xiàn)在全班有45人,怎樣購票比較合理。同學們通過互動交流后,一致認為買50張團體票,以8折優(yōu)惠價購買花錢少。接著,筆者抓住時機進一步讓學生們小組互動:如果全班只有35人,購團體票合算嗎?至少要多少人才能使團體票比每人單買便宜?學生們通過互動交流和細致計算,很快有學生給出了答案:“購50張團體票,每張40元,以8折計算要花錢40×80%×50=1600元,單買每張40元,16000÷40=40(人),所以當全班人數(shù)多于40人時,購團體票比單買便宜。這樣,通過師生之間、生生之間的互動交流,使教學漸入佳境,達到共識、共享、共進。四、獨特創(chuàng)新劉謙的魔術(shù)能夠風靡全國,除了表演素材貼近生活、演出現(xiàn)場講究互動、個人形象極具親和力以外,更為重要的是他對傳統(tǒng)魔術(shù)的大膽創(chuàng)新。劉謙對魔術(shù)技法的應(yīng)用可以說已經(jīng)達到隨意而行的境界。嫻熟的技藝能充分實現(xiàn)他魔術(shù)表現(xiàn)的意圖,使表演效果達到最佳。但可貴的是劉謙并沒有停留于此,而是在對傳統(tǒng)魔術(shù)繼承的基礎(chǔ)上,大膽創(chuàng)新,加入個性元素,使其表演別具一格。數(shù)學課堂要想上得精彩、生動,不但需要教師具備過硬的教學基本功,還要求教師不斷對傳統(tǒng)教學進行反思和超越,使課堂彰顯獨特的個性魅力?？梢詫W習名師們對教學技藝的孜孜以求和個人創(chuàng)新的不斷堅持,無論是黃愛華老師嚴謹與活潑完美結(jié)合的課堂設(shè)計,還是華應(yīng)龍老師理性與智慧激蕩的完美演繹,抑或是張齊華老師文化味與生活味浸潤十足的數(shù)學畫卷,他們對于教學創(chuàng)新的實踐值得我們學習和借鑒。如“分數(shù)的意義”這一課,關(guān)鍵是要正確理解和把握單位“1”的概念,很多老師在上這一課時通常直接介紹單位“1”,至于為什么叫單位“1”,往往沒有進行深究,在平時的教學中也是一帶而過。而張齊華老師在教學這一內(nèi)容時卻另辟蹊徑,他首先開門見山地在黑板上寫了一個“1”。“哪些物體的數(shù)量可以用1來表示?”這個簡單的問題拉開了這次教學創(chuàng)新的序幕。果然,學生的思路先是局限在單個的物體上,如“一個蘋果”“一張桌子”等等。張老師稍一點撥,學生的思路馬上打開:“1”還可以表示“一個班集體”“一群羊”“一束花”等等。此環(huán)節(jié),張老師把學生對“1”的理解引向了深入,由表示基數(shù)意義的自然數(shù)的“1”,引向了表示一個集合的整體意義的“1”。張齊華老師對“1”的意義的建構(gòu),強化了把多個物體看為一個整體的數(shù)學眼光。正是由于有對“1”可以表示一個整體的認識,在之后的教學中,學生才容易把分數(shù)的意義聚焦在部分與整體的關(guān)系上。而這一切的實現(xiàn)都得益于張老師的教學創(chuàng)新。魔術(shù)需要用心去體悟,需要用時間去積淀;教育需要用智慧去傾聽,需要用心靈去詮釋。教育與我們身邊的諸多事物有著千絲萬縷的聯(lián)系,也有著諸多相似之處。處處留心皆學問,世事洞明皆文章。讓我們做個生活和教育的有心人。教材是用于組織教學的語料和范本。但教材是根據(jù)課程標準教學大綱統(tǒng)一編寫的，在實際運用中有很多不足之處。主要表現(xiàn)在以下兩方面：1.教材的部分內(nèi)容本身不太適合學生的年齡和認知特征。以“話題―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)”為編寫思路的《牛津小學英語》，要求學生在“以言行事”的語言行為過程中逐漸掌握綜合語言運用能力。編者在整個教材的編寫和素材的選取上都下了不少的功夫。然而，在教材的編寫過程中，編者過多考慮教材本身的系統(tǒng)性，部分語言要素和學生的需要要素之間有一定的差距。如：《牛津小學英語》3A第七單元的話題是“談?wù)撘轮薄Ｆ鋵?，三年級的學生在生活中很少去注意同學的衣著打扮，談?wù)摼透倭?。在這種情況下就需要教師對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。2.教材本身需要教師不斷地去補充、豐富其內(nèi)容。目前，市場上出現(xiàn)的小學英語教材種類繁多，各具特點。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，語料卻明顯不足，客觀上要求教師去加工。因此，我們應(yīng)盡力改變教材單一化的現(xiàn)象，從學生的興趣和需要出發(fā)，靈活運用教材，使教材服務(wù)于學生，而不是讓學生適應(yīng)教材。一、整合和豐富教材語料，使語料貼近學生實際生活《牛津小學英語》4A、4B語法點較多，詞匯量增大，有的單元有有七、八個四會單詞，對能力的要求也較高，要求聽說讀寫齊頭并進，這對學生有一定難度。因此，在具體教學中，我根據(jù)學生的認知規(guī)律和每一單元的特點，對教材內(nèi)容作了適當調(diào)整和修改，以使教材的內(nèi)容更貼近學生的實際生活。1.靈活編排單元內(nèi)容，整體設(shè)計教學活動?！杜＝蛐W英語》教材中各單元基本都是圍繞某一話題展開聽、說、寫訓練的，這樣的體系設(shè)計符合學生的認知規(guī)律，有利于課堂的實際操作，也有利于發(fā)展學生的語言技能和交際能力。但是，如果我們過于拘泥教材的體系，必然使教學程序化。因此，教師必須靈活編排單元內(nèi)容，整體設(shè)計教學活動。2.拓展教材內(nèi)容，盡可能提供接近學生生活的內(nèi)容和語言材料。在教學過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，只要是學生喜歡的內(nèi)容，不管多難，他們都愿意去嘗試；而學生不喜歡的東西，不管教師認為多么重要，學生都不感興趣。因此，在鉆研教材時，教師應(yīng)緊貼所教班級的實際，對教材內(nèi)容進行拓展，盡可能提供接近他們生活的內(nèi)容和語言材料。例如新授單詞時可設(shè)計猜謎游戲，讓學生猜書包或鉛筆盒里的物品。這樣的語言材料和情景與學生的真實生活有關(guān)，能使學生自然地融入到學習活動中，也能讓學生享受到在用中學英語和在學中用英語的愉悅。二、通過對教材的二度加工，體現(xiàn)教學的創(chuàng)新和個性化任何教學活動都是一種再創(chuàng)造。如果說，教材的編寫者是教材的一次創(chuàng)作者的話，那么，教師就應(yīng)該是教材的二次創(chuàng)作者。新課程要求教師要有較強的課程意識和課程調(diào)適能力，課程實施并不是要求教師照搬教材，而是要求教師根據(jù)具體情境進行積極的調(diào)適，體現(xiàn)教學的創(chuàng)新和個性化。1.創(chuàng)新教材內(nèi)容，體現(xiàn)“任務(wù)型”教學。任務(wù)型教學就是直接通過課堂教學，讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)。將課堂教學的目標真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。然而教材中并沒有提供給我們現(xiàn)成的任務(wù)素材。因此，我們在鉆研教材時，應(yīng)創(chuàng)新教材內(nèi)容，以人為本，以真實生活為依據(jù)設(shè)計教學任務(wù)，使教材內(nèi)容任務(wù)化。如《牛津小學英語》課文中經(jīng)常出現(xiàn)一些調(diào)查性的表格，我們教師通常會把它們設(shè)計成簡單、易操作的調(diào)查任務(wù)。如在學習3Bunit10時，我們通常會設(shè)計一個表格式的任務(wù)，利用所學句型“Doyouplay…？Whatdoyouplay？”來了解同學喜歡的運動。而我在教學中并沒有按順序教，而是把Unit11的單詞結(jié)合進來一起教，因為這兩個單元都涉及到了體育方面的英語單詞；然后我又設(shè)計了一個調(diào)查性任務(wù)，允許學生“采訪”本組以后再去“采訪”鄰組，看看在規(guī)定時間內(nèi)誰采訪的人最多。這種任務(wù)既有創(chuàng)新性又有挑戰(zhàn)性，學生個個積極開口，人人踴躍表達，這樣在很短的時間內(nèi)，學生便熟練掌握了單詞和句型。2.創(chuàng)設(shè)個性化情景，培養(yǎng)交際能力。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。但是英語作為我國小學生的一門外語，語言氛圍較少。因此，教師在鉆研教材時，應(yīng)從交際的角度去考慮，盡力創(chuàng)造條件，給學生營造口語交際的氛圍，使教材使用交際化。例如：在《牛津小學英語》3Bunit2呈現(xiàn)新單詞watch時，我利用多媒體設(shè)計了這樣一個情境：首先出示圖片的一小部分，并進行對話（師：What’sthis？Guess！生：It’saTV/book/pencilbox…）；然后我出示圖片的一半，并進行對話（師：What’sthis？生：It’saclock）；最后我出示整個圖片，同時進行對話（師：Nowlet’ssee.What’sthis？生恍然大悟：It’sawatch）。這樣，學生可以從大腦中搜索出很多已學的單詞，實現(xiàn)了知識的再現(xiàn)。在《牛津小學英語》教材的實踐中，我體會到：客觀上教材本身需要教師不斷去補充完善；同時，教學中教師只有多角度鉆研教材，對教材進行二度加工和創(chuàng)造性使用，才能達成教學目標，取得較好的教學效果。海陸位置30°60290°120°150°150°120(光冰洋亞/洲美太平洋一北回歸線0非洲印度洋《3太洋洲南回歸線思考?>3“亞洲被哪些大洲和大洋包圍?2、分區(qū):分中亞,東南亞,東、西、南、北亞北美洲北亞注意:東北亞的范圍中亞西亞東亞南亞東南亞010002000千米亞洲面積廣大,地形復雜,形成了復雜多樣的氣候類型,據(jù)此完成1、2題。1、與世界各大洲相比,亞洲最為突出的氣候特點是■■■■■■■■■A季風氣候顯著B.以熱帶氣候為主G海洋性強D氣候類型單·2、形成亞洲突出氣候特點的主要因素是(A.緯度位置B海陸熱力性質(zhì)差異C.地形D洋流20世紀90年代以來,湄公河流域的共同開發(fā)和經(jīng)濟合作成為國際社會關(guān)注的新熱點。據(jù)此回答3、4題3、湄公河在中國境內(nèi)被稱為(A)A.瀾滄江B.怒江G紅水河D雅魯藏布江4、對開發(fā)湄公河流域作用的敘述,正確的是(D)①推動我國的西部大開發(fā)②帶動新疆和中亞地區(qū)的發(fā)展③促進該流域旅游業(yè)的發(fā)展④加強中國同東盟的經(jīng)濟合作A.①②④B.①②③④c.②④D①③④讀經(jīng)緯線簡示圖,其中X地位于大陸東海岸,Y地位于大陸西海岸,判斷第4一7題X(緯線)33°120°E180117°W4.X、Y兩地位于A.北半球亞歐大陸兩岸B南半球大西洋兩岸C.北半球太平洋兩岸D南半球印度洋兩岸5位于Y地所在國的是A.富士山B.大分水嶺C巴拿馬運河D.硅谷6.當Y地在一年中夜最長的時期BAX地正處于多雨季節(jié)BY地正處于多雨季節(jié)C.X地水稻播種季節(jié)DY地小麥收獲季節(jié)2、多樣的地域文化沙特阿拉伯貝都因人1沒計抗震建筑氣候寒冷也門人以船代步游牧民族孟加拉人狗拉雪橇氣候炎熱干燥印度尼西亞邊雅克人√居住帳篷多地震東西伯利業(yè)亞庫特人住高腳屋河流眾多日本人住窗小墻厚的房屋降水較多中國維吾爾族人——用陰房制葡萄干蒸發(fā)強烈讀冬季某區(qū)域等壓線圖,據(jù)此回答1~3題。1.圖中等壓線數(shù)