把信送給加西亞-完整版課件

把信送給加西亞完整版16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。把信送給加西亞完整版把信送給加西亞完整版16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。把信送給加西亞[美]阿爾伯特·哈伯德20203/3主動(dòng)性世界會(huì)給你以厚報(bào),既有金錢也有榮譽(yù),只要你具備這樣一種品質(zhì),那就是主動(dòng)。什么是主動(dòng)?讓我告訴你:主動(dòng)就是不用別人告訴你,你就能出色地完成工作次之,就是別人告訴了你一次,你航能去做。也就是說,把信送給加西亞。那些能夠送信的人會(huì)得到很高的榮譽(yù),但不一定總能得到相應(yīng)的報(bào)償再次之,就是這樣一些人,別人告訴了他們兩次,他們才會(huì)去做。這些人不會(huì)得到榮譽(yù),報(bào)償也很微薄。更次之,就是有些人只有在形勢(shì)所迫時(shí)才能把事情做好,他們得到的只是冷漠而不是榮譽(yù),報(bào)償更是微不足道了。這種人是在磨洋工。最等而下之的就是這種人,即使有人追著他,告訴他怎么去做,并且盯著他做,他也不會(huì)把事情做好。這種人總是失業(yè),遭到別人蔑視也是咎由自取一、分組交流教學(xué)法的理論依據(jù)分組交流是在教師指導(dǎo)下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，也是新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。分組交流教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和有效補(bǔ)充。這種教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動(dòng)，從而為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。這種教學(xué)法有以下理論依據(jù)構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是主體建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)參與過程，學(xué)習(xí)者基于他們“從前的經(jīng)驗(yàn)”建構(gòu)一種新的知識(shí)。知識(shí)必須經(jīng)由學(xué)生自己的科學(xué)方法檢驗(yàn)后才能獲得。這種理論認(rèn)為人類的理性是社會(huì)集體的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)不能以個(gè)體的人為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴的重要性，提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)理論。這種理論強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生差異情況進(jìn)行分組，目的是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中教師給學(xué)生創(chuàng)造不同的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究問題，通過互相幫助、互相合作解決學(xué)習(xí)困難，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須加強(qiáng)合作交流、互相幫助，這樣才能在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)中共同提高進(jìn)步。二、分組交流教學(xué)法在實(shí)踐中需要規(guī)避的一些問題任何一種教學(xué)法在實(shí)踐過程中都有其利弊，分組交流教學(xué)法也不例外。這種教學(xué)法雖然具有提高學(xué)生在有限的一節(jié)課里面的學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神等優(yōu)勢(shì)。但也存在一些需要規(guī)避的問題：1、學(xué)生參與面問題。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格的客觀性差異，導(dǎo)致在實(shí)施分組交流教學(xué)時(shí)常存在這樣的問題：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生或性格比較開朗的學(xué)生往往反應(yīng)很快，討論非常積極，也很投入。但基礎(chǔ)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生，卻人心不在焉，似乎他們就是課堂的“多余人”，只會(huì)坐在小組里觀看“表演”，有的甚至利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話；小組匯報(bào)真正發(fā)言的無非就是一兩個(gè)學(xué)生。這樣真正參與的只是少數(shù)幾名學(xué)生，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。2、合作探究意識(shí)強(qiáng)化問題。在實(shí)施小組自由交流活動(dòng)中還經(jīng)常有這樣的“亂象”：公說公有理，婆說婆有理；你說你的，我說我的，不傾聽、不分享、不集中；這必然影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。3、形式與質(zhì)量問題。教學(xué)實(shí)踐中有的教師要求學(xué)生分組交流的問題過于簡單，不具有探究性?；蛘吒緵]必要討論的問題也拿來分組交流，此時(shí)學(xué)生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，形式很熱鬧，但這種分組討論只有表面形式，卻并沒有實(shí)際效果。4、課堂時(shí)間拿捏問題。實(shí)施分組交流教學(xué)中常碰到這種情況：有的學(xué)生交流討論到點(diǎn)子上、有的學(xué)生正在交流的興頭上、有的學(xué)生還在探索其中的問題時(shí)，教師由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，不得不“緊急剎車”，給學(xué)生交流討論的時(shí)間不足，得不出真正的合作結(jié)果，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。也有安排學(xué)生交流時(shí)間過多的，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)效果。規(guī)避以上問題需要高中政治教師思考：如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)分組交流；如何讓學(xué)生事先準(zhǔn)備并激發(fā)和引導(dǎo)全體學(xué)生參與小組交流；如何引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中處理與同學(xué)的相互關(guān)系；如何合理分配分組交流的時(shí)間等。三、分組交流教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）教師精心設(shè)置交流問題政治課堂的分組交流教學(xué)中師生所要交流的問題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)指導(dǎo)意見》，從教學(xué)的三維目標(biāo)切入，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的問題，設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)學(xué)生思維，并且步步深入，有一定層次性。1、設(shè)計(jì)具有啟發(fā)學(xué)生思維和有價(jià)值的問題高中政治課的內(nèi)容與生活實(shí)際問題緊密相連，設(shè)計(jì)分組交流教學(xué)中師生所要交流的問題具有時(shí)代性和實(shí)用性，才能使我們的教學(xué)課堂生動(dòng)活潑。如講《貨幣基本職能與紙幣》時(shí)，我結(jié)合生活中物價(jià)持續(xù)上漲和當(dāng)時(shí)的財(cái)政、貨幣政策，設(shè)置問題：“有人說紙幣是國家發(fā)行的，因此國家可以多發(fā)行紙幣，這樣老百姓手中的錢就多了，生活水平就能提高了；但實(shí)際上，紙幣發(fā)行的過多，老百姓手中的錢雖然多了，活水平反而下降。這是為什么呢？”這一說法與學(xué)生平時(shí)的想法完全相反，同學(xué)們都感到不能理解，因此很感興趣。為了弄清其中的道理，同學(xué)們認(rèn)真看書并相互交流討論、相互啟發(fā)，為理解理論、理解現(xiàn)實(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。2、問題的設(shè)計(jì)要步步深入，有一定的層次性首先，問題有層次性，分組交流教學(xué)過程才能順暢進(jìn)行，較難的問題教師要作一定的引導(dǎo)。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。一般高中政治課堂交流的問題，既要關(guān)注政治學(xué)科理論層次的完整性，又要突出特定內(nèi)容的重要性；應(yīng)結(jié)合教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，分清主次提出各種問題。設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是：內(nèi)容的關(guān)鍵處（教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）、矛盾處、含蓄處、知識(shí)的規(guī)律處、事物的聯(lián)系處等，抓住這些設(shè)問，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，取得事半功倍的效果。如《社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間與商品的價(jià)值量》，我設(shè)置問題：“勞動(dòng)生產(chǎn)率越高，商品的價(jià)值量反而越低。這樣。商品生產(chǎn)者提高勞動(dòng)生產(chǎn)率不是反而吃虧了嗎？”這個(gè)問題果然在課堂上點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生交流爭論激烈。最后，我因勢(shì)利導(dǎo)，收到很好的教學(xué)效果。（二）靈活選用分組交流方式根據(jù)不同的情景、問題選用不同的分組交流方式。1、雙人互助式。如同桌就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能讓每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，共同參與、事半功倍。2、小組競爭式。教學(xué)內(nèi)容如果多項(xiàng)并列，可以按班級(jí)座位分成幾個(gè)小組，讓各組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容開展，然后派代表在課堂上交流匯報(bào)，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。如：在學(xué)習(xí)《公民參與民主決策的多種方式》，這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以班級(jí)中的四個(gè)小組分別交流四種公民參與民主決策的方式、目的、意義？然后教師選擇各組代表發(fā)表自己的意見，其他組就學(xué)習(xí)內(nèi)容和交流方式進(jìn)行打分。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作競爭意識(shí)，提高了課堂效率。3、自由組合式（辯論式分組）。這種分組方式主要根據(jù)不同的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自由分組，小組可以課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論。如在講《國家財(cái)政》時(shí)，這時(shí)可以采取全班分為兩個(gè)大組進(jìn)行辯論：國家財(cái)政收入越多越好？還是越少越好？教師不提供任何觀點(diǎn)，只印發(fā)有關(guān)國家財(cái)政的內(nèi)容、信息等，給學(xué)生提供搜集資料的網(wǎng)站，叫同學(xué)們?nèi)ナ占Y料。引導(dǎo)學(xué)生通過收集閱讀這些參考書和資料，提煉出自己的觀點(diǎn)，在課堂上積極討論，論證自己的觀點(diǎn)，批判不同的觀點(diǎn)。通過辯論既可以培養(yǎng)學(xué)生收集、閱讀、分析、提煉材料的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不斷提高，同時(shí)學(xué)生就在這種情境中促進(jìn)了他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，效果很好（三）交流形式不拘一格1、相互協(xié)商法。交流時(shí)，小組成員先獨(dú)立思考，寫下自己的見解或想法，再與他人交流討論，形成小組的意見。保證小組每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這樣的過程，既發(fā)揮了每一個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，又匯集了同學(xué)們的共同智慧，起到了提升的效果。2、相互補(bǔ)充法。在小組成員獨(dú)立思考后，推選小組代表總結(jié)發(fā)言，其他成員加以參照對(duì)比、補(bǔ)充，最終形成小組統(tǒng)一意見。這種方法也可適用全班組與組之間的交流探討，團(tuán)體性質(zhì)的交流探討更容易引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，碰撞思維火花。3、相互提問法?？尚〗M內(nèi)提問，也可小組間提問，可學(xué)生之間點(diǎn)名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增強(qiáng)了趣味性，如加入一些競爭機(jī)制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。這種方法通過同學(xué)們先自己設(shè)計(jì)問題，然后相互提問和回答，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學(xué)生們的思維能力。總之，分組交流教學(xué)法，就是要通過構(gòu)建一個(gè)師生、生生互相尊重、信任和平等的學(xué)習(xí)氛圍，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度交流反饋教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，力求做到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，使學(xué)生在這種教學(xué)模式下樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而使教學(xué)過程充滿問題互動(dòng)和活力，從而促進(jìn)高中政治課堂教學(xué)和諧發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)新課改理念，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)健詞]減數(shù)分裂；教學(xué)；問題在醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)過程中，“減數(shù)分裂”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)既是醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的知識(shí)，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)以后遺傳學(xué)部分相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，由于減數(shù)分裂的完整過程對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)較為復(fù)雜，教學(xué)過程中涉及到細(xì)胞形態(tài)變化和染色體的形態(tài)變化兩個(gè)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易形成相互干擾，在本節(jié)內(nèi)容中有不少新的專業(yè)術(shù)語的產(chǎn)生，有大量形態(tài)變化的動(dòng)態(tài)描述，如果對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容不作相應(yīng)的調(diào)整和處理，是難以保證學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有較好的理解的。在教學(xué)實(shí)踐中我對(duì)本節(jié)教學(xué)作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使復(fù)雜內(nèi)容簡化為層次簡明的過程，有利于學(xué)生理解和把握，現(xiàn)將多年來的教學(xué)實(shí)踐歸納總結(jié)如下。一、在進(jìn)行減數(shù)分裂過程教學(xué)前，先集中學(xué)習(xí)相關(guān)的術(shù)語、概念為了在進(jìn)行減數(shù)分裂過程教學(xué)時(shí)不再受相關(guān)陌生術(shù)語、概念的干擾，保證對(duì)分裂過程學(xué)習(xí)相對(duì)集中和連貫，我們有必要把以下相關(guān)術(shù)語、概念單獨(dú)提出來進(jìn)行講解，以便于學(xué)生對(duì)相關(guān)術(shù)語、概念進(jìn)行比較與認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)方法，既簡練而又高效。利用圖文直觀教學(xué)法，首先突破以下專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)。1.同源染色體；2，聯(lián)會(huì)；3，姐妹染色體和非姐妹染色體；4，姐妹染色單體和非姐妹染色單體；5，單價(jià)體和二價(jià)體：6，--分體和四分體：7，單倍體和二倍體：8，著絲粒和著絲點(diǎn)。二、在進(jìn)行減數(shù)分裂過程教學(xué)時(shí)，必須明確標(biāo)示出三大遺傳規(guī)律所對(duì)應(yīng)的減數(shù)分裂相應(yīng)階段及相應(yīng)的染色體形態(tài)特征，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作好鋪墊1，分離定律。在減數(shù)分裂過程中，分離定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)對(duì)應(yīng)的是第一減數(shù)分裂后期I中，同源染色體彼此分離，分別進(jìn)入不同的子細(xì)胞。2，自由組合定律。在減數(shù)分裂過程中，自由組合定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)對(duì)應(yīng)的是第一減數(shù)分裂后期I中，同源分離，非同源染色體可以隨機(jī)組合成兩組，分別進(jìn)入不同的子細(xì)胞。3，連鎖互換律。在減數(shù)分裂過程中，連鎖互換律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)對(duì)應(yīng)的是第一減數(shù)分裂前期I中的粗線期到雙線期間，同源非姐妹染色單體的長臂或短臂上的局部交叉，以后隨著同源染色體相互排斥而最終導(dǎo)致片段互換。在進(jìn)行減數(shù)分裂教學(xué)時(shí)，我們標(biāo)出三大遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是為后面遺傳學(xué)教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過程中，要求語言表達(dá)要準(zhǔn)確而簡練，否則因信息量過大造成對(duì)重難點(diǎn)的干擾或抑制。三、在完成減數(shù)分裂過程學(xué)習(xí)后，再來總結(jié)減數(shù)分裂的概念在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，先不給出減數(shù)分裂的定義，當(dāng)把整個(gè)分裂過程講清后，再來概括總結(jié)其定義，這時(shí)學(xué)生對(duì)概念中的每個(gè)詞句的理解才真正達(dá)到知其意、會(huì)其神，不僅理解了減數(shù)分裂的定義，還對(duì)分裂過程的理解起到鞏固與加深的作用，才能達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)和效果。最后再點(diǎn)出所謂“減數(shù)分裂”其過程就是先發(fā)生染色體數(shù)目減半，后發(fā)生染色體著絲粒的分裂，這就是減數(shù)分裂的大致過程。并將減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行要點(diǎn)列表比較，這樣，學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂就能有很深的理解。四、配子發(fā)生的學(xué)習(xí)既是對(duì)減數(shù)分裂相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)減數(shù)分裂意義的進(jìn)一步理解，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次性生理與性道德教學(xué)的有利契機(jī)1，生殖細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂后，生物產(chǎn)生了染色體數(shù)目減半的配子，才有機(jī)會(huì)使雌雄配子結(jié)合，合子能夠保證染色體數(shù)目與親本的一致，保持了物種染色體數(shù)目的恒定，這個(gè)配子結(jié)合的過程提供了兩個(gè)親本性狀在子代中重新組合，經(jīng)過重新組合后，合子中基因的顯隱性的相互作用與表達(dá)，是自然界物種變異的源泉。2，在學(xué)習(xí)配子發(fā)生的過程時(shí)，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生性心理與性道德意識(shí)教育引導(dǎo)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)自尊、自重、自愛、自強(qiáng)，努力避免由于無知而犯下的影響自己身心健康甚至是帶來終生遺恨的錯(cuò)誤。當(dāng)然，這無疑需要教師查閱大量的資料，做好充分的備課。決不能在這些問題上僅憑自己理解與心得，就主觀地評(píng)判有關(guān)青年性心理與性道德等的嚴(yán)肅的問題，尤其是要教育學(xué)生懂得在青年初期所產(chǎn)生的性困惑與需求，不僅僅只是生理和心理上的問題，還涉及到遺傳學(xué)與社會(huì)道德規(guī)范上更深遠(yuǎn)的的意義?？傊?，減數(shù)分裂的教學(xué)，是生物學(xué)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，既是重點(diǎn)又是教學(xué)中的難點(diǎn)，該環(huán)節(jié)教學(xué)的成敗直接影響到遺傳學(xué)部分的學(xué)習(xí)；同時(shí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還可結(jié)合理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行青年性心理與性道德的教育輔導(dǎo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析和鉆研教材，以使自己的課堂教學(xué)發(fā)揮出既傳授知識(shí)又蘊(yùn)育著育人的功能。把信送給加西亞[美]阿爾伯特·哈伯德20203/3主動(dòng)性世界會(huì)給你以厚報(bào),既有金錢也有榮譽(yù),只要你具備這樣一種品質(zhì),那就是主動(dòng)。什么是主動(dòng)?讓我告訴你:主動(dòng)就是不用別人告訴你,你就能出色地完成工作次之,就是別人告訴了你一次,你航能去做。也就是說,把信送給加西亞。那些能夠送信的人會(huì)得到很高的榮譽(yù),但不一定總能得到相應(yīng)的報(bào)償再次之,就是這樣一些人,別人告訴了他們兩次,他們才會(huì)去做。這些人不會(huì)得到榮譽(yù),報(bào)償也很微薄。更次之,就是有些人只有在形勢(shì)所迫時(shí)才能把事情做好,他們得到的只是冷漠而不是榮譽(yù),報(bào)償更是微不足道了。這種人是在磨洋工。最等而下之的就是這種人,即使有人追著他,告訴他怎么去做,并且盯著他做,他也不會(huì)把事情做好。這種人總是失業(yè),遭到別人蔑視也是咎由自取中文版序一我們可以選擇卓越這是一個(gè)張揚(yáng)人性和私人權(quán)利的時(shí)代,不要服從、謀求自我實(shí)現(xiàn)天經(jīng)地義然而,遺憾的是很多人沒有意識(shí)到——個(gè)性解放、自我實(shí)現(xiàn)與主動(dòng)性、敬業(yè)、忠誠決不是對(duì)立的,而是相輔相成、缺一不可的。他們以玩世不恭的姿態(tài)對(duì)待職責(zé)對(duì)公司報(bào)以嘲諷,頻繁跳槽,久之,可能就會(huì)墮落為老板稍加疏忽就偷懶懈怠的人。他們推諉塞責(zé)、固步自封、吊兒郎當(dāng),有這樣員工的企業(yè)簡直是災(zāi)難!而他們自己則空耗了年華,我想,無論是跳槽到哪家公司,結(jié)果不會(huì)兩樣無成!他們覺得在別人的企業(yè)中自己是在出賣勞動(dòng)力,他們蔑視敬業(yè)精神,嘲諷忠誠,視之為老板盤剝、愚弄下屬的伎倆,對(duì)能偷懶沾沾自喜,消極懶惰,自毀前程。他們最大的愚蠢就是不懂人類社會(huì)的最基本行為法則——一互惠的交換:投入才有回報(bào);忠誠才有信任;主動(dòng)才有創(chuàng)新。我們絕大多數(shù)人都必須在社會(huì)組織中奠基事業(yè)生涯,只要你還是公司的一員就應(yīng)當(dāng)拋開任何借口,投入自己的忠誠和責(zé)任,一榮俱榮、一損俱損!當(dāng)你把身心徹底融入公司,盡職盡責(zé),處處為公司著想,對(duì)投資人承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣報(bào)以欽佩,理解企業(yè)主的壓力,那么,任何一個(gè)老板都會(huì)視你為公司的支柱。忠誠帶來信任。202033你將被委以重任,獲得夢(mèng)寐以求的廣闊舞臺(tái)。在這個(gè)“送信”的傳奇故事中,那位名叫羅文的英雄接到麥金萊總統(tǒng)的任務(wù)——給加西亞將軍送一封決定戰(zhàn)爭命運(yùn)的信,他沒有任何推諉,而是以其絕對(duì)的忠誠、責(zé)任感和創(chuàng)造奇跡的主動(dòng)性完成了這件“不可能的任務(wù)”。他的事跡100多年來在全世界廣為流傳,激勵(lì)著千千萬萬的人以主動(dòng)性完成職責(zé),無數(shù)的公司、機(jī)關(guān)、系統(tǒng)都曾人手一冊(cè),以期塑造自己團(tuán)隊(duì)的靈魂?！八托拧痹缫殉蔀榉N象征,成為人們忠于職守、履行承諾、敬業(yè)、忠誠、主動(dòng)和榮譽(yù)的象征。這個(gè)故事傳達(dá)的理念影響力之大是不可想象的,足以超越任何理論說教,它不局限于個(gè)人、企業(yè)、機(jī)關(guān)和一個(gè)國家,甚至于貫穿了人類文明,正如本書令人敬仰的作者阿爾伯特&哈伯德所說“文明,就是充滿渴望地尋找這種人才的一個(gè)漫長的過程?！彼械慕M織,無論是企業(yè)、機(jī)關(guān)的管理者還是老板,看到這本書都會(huì)深有體會(huì)地發(fā)岀這樣的感慨——“到哪里能找到‘把信送給加西亞’的人”?因?yàn)?公司要想獲得成功,其員工的主動(dòng)性、責(zé)任感和忠誠都是至關(guān)重要的,那“送信的人”是他們夢(mèng)寐以求的公司棟梁之才。20203/3在一切有關(guān)古巴的事情中,有一個(gè)人常常從我記憶中冒出來,讓我難以忘懷。美西戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí),美國總統(tǒng)必須立即與古巴的起義軍首領(lǐng)加西亞取得聯(lián)系。加西亞在古巴廣闊的山脈里—一沒有人確切地知道他在哪里,也沒有任何郵件或電報(bào)能夠送到他手上。而美國總統(tǒng)麥金萊又必須盡快地得到他的合作。怎么辦呢?有人對(duì)總統(tǒng)說:“如果有人能夠找到加西亞的話,那么這個(gè)人就羅文?！庇谑强偨y(tǒng)把羅文找來,交給他一封寫給加西亞的信。至于那個(gè)名叫羅文的人,如何拿了信,用油紙包裝好、打封、放在胸口藏好如何經(jīng)過4天的船路到達(dá)古巴,再經(jīng)過3個(gè)星期,徒步穿過這個(gè)危險(xiǎn)的島國,終于把那封信送給加西亞一一這些細(xì)節(jié)都不是我想說的我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是:20203/3美國總統(tǒng)把一封寫給加西亞的信交給羅文;而羅文接過信之后,并沒有問:“他在什么地方?”像羅文這樣的人,我們應(yīng)該為他塑造銅像,放在所有的大學(xué)里,以表彰他的精神。年輕人所需要的不僅僅是從書本上學(xué)習(xí)來的知識(shí),也不僅僅是他人的種種教誨,而是要塑就一種精神:忠于上級(jí)的托付,迅速地采取行動(dòng),全力以赴地完成任務(wù)—“把信送給加西亞”。加西亞將軍已經(jīng)不在人世,但現(xiàn)在還有其他的“加西亞”。沒有人能夠經(jīng)營好這樣的企業(yè)——在那里雖然有眾多人手,但是令人驚訝的是,其中充滿了許多碌碌無為的人,這些人要么沒有能力,要么不情愿去集中精力做好一件事工作上拖拖拉拉、漫不經(jīng)心、三心二意似乎已成常態(tài);沒有人能夠成功除非威逼誘惑地強(qiáng)迫他人幫忙;或者,請(qǐng)上帝大發(fā)慈悲創(chuàng)造奇跡,派名天使相助。你可以就此做個(gè)試驗(yàn):你正坐在辦公室里你可以隨時(shí)給6名職員安排任務(wù)。你把其中任何名叫過來,對(duì)他說:“請(qǐng)幫我查一查百科全書,把克里吉奧的生平做成篇摘要3”他會(huì)靜靜地說:“好的,先生然后他會(huì)去執(zhí)行嗎?我敢說他絕對(duì)不會(huì),他會(huì)用死魚般的眼睛盯著你,然后滿臉疑惑地提出一個(gè)或數(shù)個(gè)問題他是誰呀?哪套百科全書?百科全書放在哪兒?這是我的工作嗎?為什么不叫喬治去做呢?他死了嗎?急不急?需不需要我拿書過來,你自己查?你為什么要查他?20203/3我敢以十比一的賭注跟你打賭,在你回答了他提出的所有問題,解釋了怎樣去查那些資料以及你為什么要查的理由之后那個(gè)職員會(huì)走開,吩咐另一個(gè)職員去幫他“尋找加西亞”,然后回來告訴你,沒有這樣一個(gè)人。當(dāng)然,我可能會(huì)輸?shù)糍€注,但