03 12做研究型主任演繹崗位美麗

山東省臨沂光耀實驗學校 王立華王立華.我的班主任研究之路,《中小學管理》2008年第7期。王立華.我的路:班主任工作研究,《教師月刊》2009年第5期。王立華.從野路子到漸近正軌_我的班主任工作研究之路,《班主任之友·中學版》2009年第7期。4.王立華.做研究型班主任:演繹中國崗位的美麗,《班主任》2011年第2期。（中國人大復印報刊資料全文轉(zhuǎn)載）5.記者邢翊翔.探索，在課題攻關(guān)中前行——記臨沂光耀實驗學校副校長王立華,《山東教育報》2012年5月21日“第1版”。6.王立華.追尋語文教師的適宜位置,《當代教育科學》2012年第20期。（中國人大復印報刊資料全文轉(zhuǎn)載）——基于個體班主任的思考視角問題多的本質(zhì)：專業(yè)尊嚴的缺失個體班主任：告別事務型班主任，做一 個有專業(yè)尊嚴的班主任一、角色現(xiàn)狀：班主任的角色沖突二、角色領(lǐng)悟：做一個研究型班主任三、角色實踐：日常細節(jié)的田野研究要探討的問題一、角色現(xiàn)狀：班主任的角色沖突（一）角色外沖突：先賦角色和成就角色的沖突（二）角色內(nèi)沖突：不同的角色期望而產(chǎn)生的沖突●●●（一）角色外沖突：先賦角色和成就角色的沖突社會的先賦角色，希望班主任是個行政管理的“超人”，比專業(yè)人員還專業(yè)。班

主任的實際努力追求的成就角色，班主任

實則是個事務包辦者，并不像個專業(yè)人員，

“大多數(shù)人都生活在平靜的絕望中”。（二）角色內(nèi)沖突：不同的角色期望而產(chǎn)生的沖突角色不清：班主任對自己所扮演的角色認識不清，還未能形成對這一角色的理性的期待。角色中斷：由于各種原因使班主任的角色扮演發(fā)生中途間斷的現(xiàn)象，不能履行職能。角色失敗：一些班主任無法扮演自己的角色。（一）核心素質(zhì)：職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導能力、教育科研能力、學習論素養(yǎng)、班

級文化建設(shè)能力、自我提高能力等。（二）一般素質(zhì)：包括家庭教育素養(yǎng)、班級檔案的建構(gòu)能力、職業(yè)規(guī)劃指導能力、政策法規(guī)素養(yǎng)等。（三）邊緣素質(zhì)：包括美學素養(yǎng)、社會學素養(yǎng)、人學素養(yǎng)等。（一）改變起點社會地位決定的角色形象，具有相對的穩(wěn)定性。因此，班主任要履行的角色期待是班主任個體無法改變的。班主任就要履行獨特的中國化崗位的使命。二、角色領(lǐng)悟：做一個研究型班主任（二）解決方向班主任要按社會期待管理自己，在研究中使自己的自覺角色與社會角色期待相一致，實現(xiàn)真實自我角色、社會面具角色與自我抬高角色的有機統(tǒng)一。做研究型班主任，才能完成班主任的自我價值保護。（三）解決對策：做研究型班主任三、角色實踐：日常細節(jié)的田野研究（一）研究目的：一種解釋性理解，是為了提出新問題（二）研究內(nèi)容。事件、過程、意義、整體研究（三）研究問題：在過程中產(chǎn)生（四）研究環(huán)境：在學校生活的自然環(huán)境而非人工控制的實驗環(huán)境中推進（五）研究設(shè)計：靈活的，演變的（六）研究手段：語言、圖像與描述分析（七）研究工具：研究者本人、錄音機等設(shè)備（八）研究資料：描述性資料、實地研究、隨記、當事人引言（九）分析方式：以歸納為主，尋找主題，貫穿研究的全過程（十）研究結(jié)論：具有獨特性