政治(思想品德)（心得）之動(dòng)態(tài)生成品德與生活(社會(huì))課的生命活力

政治(思想品德)（心得）之動(dòng)態(tài)生成，品德與生活(社會(huì))課的生命活力?政治(思想品德)論文之動(dòng)態(tài)生成，品德與生活(社會(huì))課的生命活力

《品德與生活（社會(huì)）》課程是具有很強(qiáng)的生活性、實(shí)踐性和綜合性，因此，它不僅僅是一門預(yù)設(shè)課程，更是一門真實(shí)的、不斷生成的課程。

所以品德課堂是同學(xué)生活的世界、生活的空間，同學(xué)在課堂中生成的問題，是同學(xué)最真實(shí)的生活體現(xiàn)。

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中就精辟地指出課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培育和老師的成長，課堂上才有真正的生活。

那么怎樣使這些以生命為載體的生成性資源，納入預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)當(dāng)中，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性呢？

一、關(guān)注生成，貴在價(jià)值引導(dǎo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)是不斷生成的。

如我在上《秋天的收獲》一課時(shí)，在課堂上，介紹家鄉(xiāng)果實(shí)豐收的同學(xué)把一個(gè)甜甜的蘆柑嘉獎(jiǎng)給了答對(duì)題的小伴侶。

這一場景是我事先預(yù)設(shè)好的，但沒有料想，她興奮地說我想一口把它吃掉。

當(dāng)聽到與我心目中的答案不相全都時(shí)，我僅僅考慮了這是同學(xué)的真實(shí)想法不應(yīng)扼殺，而忽視了怎樣合理地引導(dǎo)。

這節(jié)課上的這一場景，讓我真正了解到，假如對(duì)生成性教學(xué)資源不進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，它們將只是一些情境或信息而已，毫無價(jià)值可言。

在教育過程中，老師只有努力提高自己的教育才智，擅長發(fā)覺生成性的教育資源，進(jìn)行樂觀的價(jià)值引導(dǎo)，才能有效生成活動(dòng)，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生氣。

二、捕獲生成，貴在擅長挖掘

[案例]《做學(xué)習(xí)的仆人》教學(xué)片段實(shí)錄

師我們先來看小品《盼盼和4個(gè)小伙伴上學(xué)去》

（5個(gè)同學(xué)戴上頭飾進(jìn)行小品表演）

師小伴侶，看了小品后，你知道盼盼為什么會(huì)遲到呢？

生1盼盼貪睡不起床，由于他晚上太晚睡了。

生2盼盼找不到襪子，由于他亂放東西。

生3盼盼大便時(shí)玩小汽車，耽擱了時(shí)間。

師小伴侶，盼盼遲到了，你遲到過嗎？為什么遲到？

生1我沒有遲到過。

生2我也沒有遲到過。

師小組里爭論一下，你遲到過嗎？為什么遲到？

（同學(xué)于是利用小組爭論的機(jī)會(huì)閑聊）

《品德與生活（社會(huì)）》課程標(biāo)準(zhǔn)指出老師在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)把握兒童的實(shí)際狀況，活動(dòng)教案和活動(dòng)指導(dǎo)應(yīng)具有方案性和敏捷性。

也就是說，教學(xué)活動(dòng)過程不是預(yù)設(shè)不變而是不斷生成的。

在上述案例中，同學(xué)之所以從開頭的樂觀參加到后來的不想?yún)⒓?，是由于老師在教學(xué)過程中完全是按著預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案進(jìn)行。

她把同學(xué)當(dāng)作了小品中的盼盼，都有遲到過的經(jīng)受。

殊不知，現(xiàn)在的孩子大多很早就上學(xué)了。

假如上學(xué)有遲到過的現(xiàn)象，也是早讀時(shí)間遲到，離真正上課的時(shí)間還早得很，因此同學(xué)說沒有遲到過是特別自然的事。

生活教育理論認(rèn)為，教材是范例，是活的；教學(xué)活動(dòng)過程也是活的，而不是預(yù)設(shè)不變的。

假如老師只顧按預(yù)先設(shè)計(jì)一步步走下去，而不擅長捕獲新的生長點(diǎn)的話，那么活動(dòng)的實(shí)效性將大打折扣。

所以，老師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好成人世界派往兒童世界的天使，擅長經(jīng)營活動(dòng)，用真實(shí)的活動(dòng)進(jìn)程不斷豐富和推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促進(jìn)同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)展，在進(jìn)展中生活。

三、抓住生成，貴在準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)

新課程更加關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，包括同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、探究愛好、自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的生成性問題。

因此，老師不能受自己教案的限制，而應(yīng)抓住課堂中稍縱即逝的生成性資源，通過適時(shí)欣賞同學(xué)敢于質(zhì)疑、敢于探究、敢于表達(dá)的士氣，敬重同學(xué)提出的每一個(gè)問題，引導(dǎo)同學(xué)去分析、探究并嘗試解決；準(zhǔn)時(shí)激發(fā)愛護(hù)同學(xué)對(duì)事物的奇怪???心、求知欲。

這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于同學(xué)共性化進(jìn)展，是新課程所提倡的，也是真實(shí)的和有生命力的。

新課程更加關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，包括同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、探究愛好、自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的生成性問題。

因此，老師不能受自己教案的限制，而應(yīng)抓住課堂中稍縱即逝的生成性資源，通過適時(shí)欣賞同學(xué)敢于質(zhì)疑、敢于探究、敢于表